小学科学课堂教学评语（精选7篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学科学课堂教学评价”。
第1篇：小学科学评语
看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。（赵顺）科学里面写富含着无穷无尽地奥秘和乐趣，如果你能细心、努力地去探索发现，相信你一定看到你课上回答的情景，就知道你对科学已产生了浓厚的兴趣，作业是不是应该完成的更好你是一个善于发现问题，爱思考的孩子。能够用科学知识解释生活中发现的问题。（田德不要灰心，还有下一次，一定要争取呀！（禹秀丽）你肯定有高招，因为你是我的骄傲。（赵 顺）刀越磨越锋利，脑子越用越灵活，你一定行，只要用心就没有做不成的事。（田德峰）这一次作业，真令老师对你刮目相看了，你学习上进，书写漂亮，听课认真，尤其是你的小看了你的作业，老师很高兴。你是同学们的榜样，老师心中的骄傲；真心祝贺你被评为“本你的作业完成的很好，书写很认真，下次作业更上一层楼！（冯云霞）“世上无难事，只怕有心人”你要加油啊！老师永远相信你！（禹秀丽）你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！（赵 顺）只要你善于观察，勤于思考，还会有很多的欣喜出现。（田德峰）有个好的开始非常重要，今天的作业你就开了一个好头，能继续坚持吗？（翟 翠）近来你的进步让老师吃惊，我想你的作业会做得更好。（张花）科学比赛上，你冲锋在前，最终为班级夺冠立下了汗马功劳。（李乃春）课堂上的你积极发言，勇于参与，在作业上你的答案内容准确精彩，如果再把字体写得正规 “有智者，事竟成”认真对待每一件事，老师永远支持你！（冯云霞）观察是你的强项，你看你给蚕宝宝记的日记，多么形象具体，如果对每一个过程再加些解你判断准确，填空正确，说明你是一个聪明伶俐的好孩子，下次要继续努力！（宋其兰）你经常拿着作业本不厌其烦地跑到老师面前，来问你写得怎么样。从这里，老师看出你做事看，这次作业很成功，老师真为你高兴！老师更希望课堂上你能高高得举起小手，相信你一你的小手是多么的乖巧灵利，你把人体骨骼图，剪贴的多么到位，象真的一样。（宋其兰）你查阅的关于认识昆虫的资料非常好，如果用图表方式来呈现，那将更形象具体。（宋其你的作业完成得也不错，只是保持不好，不能不说是一种遗憾。（张 花）写作业要自己动脑筋，抄袭别人作业是不良的表现。（李乃春）你的作业越来越认真，答案越来越准确，你正在逐步成为一名小小科学家，加油吧！（张晓你的语言很丰富，用词恰当，你对物体的相对运动状态和情止状态，描绘得有声有色。（宋你掌握的科学知识真多，老师相信你下次更棒！（宋其兰）蚂蚁绕圈，是科学家得出的结论，可你就不迷信，反复试验，得出了正确结论。所以你坚你提的问题，很符合实际，你的假设很合理，你的实验很成功，你的结论非常正确，你一定你虽然不是发明家，但正在向前努力，你的小制作表现出了无穷的智慧。（周杰）你的作业很有创意，我期待你更大的成功！（崔正峰）你是我们班里的“小发明家”，我知道你会把作业写得工工整整的！（崔正峰）你能告诉老师你是怎样把字写得这么漂亮的吗？（崔正峰）我相信你是未来的科学家，你看你的作业是多么有新意啊！（崔正峰）看到你在进步，我好高兴啊，希望你更上一层楼。（秦继峰）爱动脑筋的你肯定还有高招！（相荣虎）和细心交朋友，受益无穷！（吕兴华）你将今天学的知识解决了家里的大难题，你妈妈非常高兴！（吴淑霞）你看，你这次又进步了，我真为你高兴！（崔正峰）有进步，字漂亮多了！继续努力！（梁永才）火眼金睛的你，把每个关节的位置标的很准确，你是一个学科学、爱科学的好孩子。（宋其你可能对游泳这项活动很感兴趣吧？对游泳的姿势和做这项运动的好处，你了解的可真不少学习《运动的快慢》一课，你的收获可真不少啊，对判断运动快慢，所符合的条件等掌握的你写的作业清楚干净，你的观察能力比较强，分析问题透彻，老师盼望你成为未来的科学家方法太好了，可要细心呀！（吕兴华）你做的小制作为班级争了光，老师感谢你!（吴淑霞）这次作业你做的最棒了，希望你不要骄傲。（宋宪芹）这次作业你的进步很大，老师相信你，下次一定会更棒。（宋宪芹）你的知道的真多，与你平时的努力学习是分不开的！（吴淑霞）老师相信你下次一定会做的更好！（王建敏）有进步，加油！（王建敏）通过这次作业可以看出，你对事物的观察非常认真。（李传林）你积极动手、动脑，勇于实践，写出了正确答案。（李传林）牛顿是一个平凡的伟人，他用简单的方法发现了真理，持之以恒，不断探索，你继续努力，这次作业你做的比上一次有进步。（宋宪芹）达尔文说过，生存下来的生物不是最聪明的、最勇敢的，而是最善于变化的。老师佩服你的 做学问容不得半点掺假，你的认真、仔细、毅力是你的亮点，你一定会越来越亮，你善于用科学的眼光观察生活，将来一定是个科学家。（王建敏）你对科学的探索精神令老师高兴，相信你一定会在自主科学领域有自己的成就。（李洪海）再细心观察一番，你的收获肯定不小！”（秦继峰）孩子，动手做才能记得牢！可不要小瞧了动手操作呀。（吕兴华）实践才是检验真理的标准，观察是做好学问的基本方法，日复一日，年复一年，成果会离你
第2篇：小学科学评语
看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。（赵顺）科学里面写富含着无穷无尽地奥秘和乐趣，如果你能细心、努力地去探索发现，相信你一定能成为一名看到你课上回答的情景，就知道你对科学已产生了浓厚的兴趣，作业是不是应该完成的更好一些！老师你是一个善于发现问题，爱思考的孩子。能够用科学知识解释生活中发现的问题。（田德峰）不要灰心，还有下一次，一定要争取呀！（禹秀丽）你肯定有高招，因为你是我的骄傲。（赵 顺）刀越磨越锋利，脑子越用越灵活，你一定行，只要用心就没有做不成的事。（田德峰）这一次作业，真令老师对你刮目相看了，你学习上进，书写漂亮，听课认真，尤其是你的小发明，更令看了你的作业，老师很高兴。你是同学们的榜样，老师心中的骄傲；真心祝贺你被评为“本周小制作之你的作业完成的很好，书写很认真，下次作业更上一层楼！（冯云霞）“世上无难事，只怕有心人”你要加油啊！老师永远相信你！（禹秀丽）你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！（赵 顺）只要你善于观察，勤于思考，还会有很多的欣喜出现。（田德峰）有个好的开始非常重要，今天的作业你就开了一个好头，能继续坚持吗？（翟 翠）近来你的进步让老师吃惊，我想你的作业会做得更好。（张花）科学比赛上，你冲锋在前，最终为班级夺冠立下了汗马功劳。（李乃春）课堂上的你积极发言，勇于参与，在作业上你的答案内容准确精彩，如果再把字体写得正规一些，就更 “有智者，事竟成”认真对待每一件事，老师永远支持你！（冯云霞）观察是你的强项，你看你给蚕宝宝记的日记，多么形象具体，如果对每一个过程再加些解释，那更是锦你判断准确，填空正确，说明你是一个聪明伶俐的好孩子，下次要继续努力！（宋其兰）你经常拿着作业本不厌其烦地跑到老师面前，来问你写得怎么样。从这里，老师看出你做事很认真。（看，这次作业很成功，老师真为你高兴！老师更希望课堂上你能高高得举起小手，相信你一定是个勇敢你的小手是多么的乖巧灵利，你把人体骨骼图，剪贴的多么到位，象真的一样。（宋其兰）你查阅的关于认识昆虫的资料非常好，如果用图表方式来呈现，那将更形象具体。（宋其兰）你的作业完成得也不错，只是保持不好，不能不说是一种遗憾。（张 花）写作业要自己动脑筋，抄袭别人作业是不良的表现。（李乃春）你的作业越来越认真，答案越来越准确，你正在逐步成为一名小小科学家，加油吧！（张晓明）你的语言很丰富，用词恰当，你对物体的相对运动状态和情止状态，描绘得有声有色。（宋其兰）你掌握的科学知识真多，老师相信你下次更棒！（宋其兰）蚂蚁绕圈，是科学家得出的结论，可你就不迷信，反复试验，得出了正确结论。所以你坚信，事实胜于你提的问题，很符合实际，你的假设很合理，你的实验很成功，你的结论非常正确，你一定是未来的科你虽然不是发明家，但正在向前努力，你的小制作表现出了无穷的智慧。（周杰）你的作业很有创意，我期待你更大的成功！（崔正峰）你是我们班里的“小发明家”，我知道你会把作业写得工工整整的！（崔正峰）你能告诉老师你是怎样把字写得这么漂亮的吗？（崔正峰）我相信你是未来的科学家，你看你的作业是多么有新意啊！（崔正峰）看到你在进步，我好高兴啊，希望你更上一层楼。（秦继峰）爱动脑筋的你肯定还有高招！（相荣虎）和细心交朋友，受益无穷！（吕兴华）你将今天学的知识解决了家里的大难题，你妈妈非常高兴！（吴淑霞）你看，你这次又进步了，我真为你高兴！（崔正峰）有进步，字漂亮多了！继续努力！（梁永才）火眼金睛的你，把每个关节的位置标的很准确，你是一个学科学、爱科学的好孩子。（宋其兰）你可能对游泳这项活动很感兴趣吧？对游泳的姿势和做这项运动的好处，你了解的可真不少啊！（宋其学习《运动的快慢》一课，你的收获可真不少啊，对判断运动快慢，所符合的条件等掌握的非常清楚，你写的作业清楚干净，你的观察能力比较强，分析问题透彻，老师盼望你成为未来的科学家。（张灿行方法太好了，可要细心呀！（吕兴华）你做的小制作为班级争了光，老师感谢你!（吴淑霞）这次作业你做的最棒了，希望你不要骄傲。（宋宪芹）这次作业你的进步很大，老师相信你，下次一定会更棒。（宋宪芹）你的知道的真多，与你平时的努力学习是分不开的！（吴淑霞）老师相信你下次一定会做的更好！（王建敏）有进步，加油！（王建敏）通过这次作业可以看出，你对事物的观察非常认真。（李传林）你积极动手、动脑，勇于实践，写出了正确答案。（李传林）牛顿是一个平凡的伟人，他用简单的方法发现了真理，持之以恒，不断探索，你继续努力，会超过牛顿这次作业你做的比上一次有进步。（宋宪芹）达尔文说过，生存下来的生物不是最聪明的、最勇敢的，而是最善于变化的。老师佩服你的变化，同时 做学问容不得半点掺假，你的认真、仔细、毅力是你的亮点，你一定会越来越亮，照亮身边的每一你善于用科学的眼光观察生活，将来一定是个科学家。（王建敏）你对科学的探索精神令老师高兴，相信你一定会在自主科学领域有自己的成就。（李洪海）再细心观察一番，你的收获肯定不小！”（秦继峰）孩子，动手做才能记得牢！可不要小瞧了动手操作呀。（吕兴华）实践才是检验真理的标准，观察是做好学问的基本方法，日复一日，年复一年，成果会离你越来越近，定能成为一名科学家，继续努力吧！（张晓明）完成的更好一些！老师相信你，你能行！（冯云霞）。（田德峰）其是你的小发明，更令人叫绝，老师相信你会越来越棒！（禹秀丽）被评为“本周小制作之星”，老师为你翘起大拇指。希望你再接再厉！（翟翠）体写得正规一些，就更完美了。（张晓明）再加些解释，那更是锦上添花。（宋其兰）看出你做事很认真。（张花），相信你一定是个勇敢的孩子。（翟翠）。（宋其兰）吧！（张晓明）有色。（宋其兰）所以你坚信，事实胜于雄辩。(相西武)确，你一定是未来的科学家。（宋其兰）子。（宋其兰）的可真不少啊！（宋其兰）件等掌握的非常清楚，你将来一定能成为一名优秀的运动员。（宋其兰）来的科学家。（张灿行），会超过牛顿的。（李洪海）师佩服你的变化，同时老师相信你一定会越变越好。（李洪海）越亮，照亮身边的每一个人。（李洪海）成果会离你越来越近，老师期盼你优秀的学习成果。
第3篇：小学科学课堂教学反思
教学反思
本学期我担任四、五、六年级的科学教学工作，一学期以来在平时课堂教学中经历了很多、反思了很多，在科学教学中自己还有很多的不足，希望在接下来的教育教学工作中继续向身边的老师、前辈请教，自己也需要不断的学习与努力以求自身的完善与进步。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。而科学素养的形成是长期的，必要的科学知识、科学的思维方法、对于科学的理解、科学的态度与价值观。那么怎么做到让学生做到重视这门课程呢？翻来覆去，我想，还是应该自己更加的投入到科学教育教学中去，如果我能让每一位学生都能在我的课堂上快乐的学习，这份快乐来源于他们的内心，学生是愿意学习的，是感兴趣的在学习，而不是因为身在学校，学校设置了这样的课程，所以我要学习。
事实上，每一节课上，我都努力的让课堂气氛变的更加轻松，通过各种各样的形式、活动，来跟我的学生们互动、交流。但是有的时候备课不够精细，课后也没有能够及时的进行教学反思，了解学生的学习状况、能够及时倾听学生对科学课的意见。初教学，很多事情忙起来有点无头绪，对于自己还没有很明确很清晰的定位。我突然想起来在我实习的那段期间，实习班班主任对我说的一句话。他说，像我们这些年轻的实习老师很容易跟学生打成一片，但是当你真正成为老师，又是一番不一样的模样了。现在想来确实，我想象我们这么大的新教师，可能更多的想的是更学生成为朋友，因为本身我们正是刚刚从学生的身份出来在转化中，但是在此之前，应该是要先成为一名老师，再成为跟学生是像朋友关系的老师。其实每个学生都很可爱。三年级的孩子刚刚学习科学，对科学充满着好奇，刚开始的时候每一节课上都有很多的问题要问，特别是第一节课的时候，给了我很深的印象，真心觉得我们班的孩子很是可爱。但是不知不觉就问了一节课的问题，一直都到下课了，学生还是有好多的问题。但是到学期末我也发现了一学期下来，已经开始有学生没有那么大的好奇心，一方面也是课程的原因，我有些担忧是不是越往后，他们的兴趣也会越来越低呢？还有六年级的两个班我也觉得非常的好，班上的很多学生科学知识都非常的丰富，课堂气氛很融洽、活跃。在学习《地球以外有没有外星人》这一节课的时候，我突发奇想，让学生事先课前去搜集整理啊，按小组分为正反方，分别支持地球以外有生命、地球以外无生命两种观点，在课堂上举办了一场科学辩论赛。说实话，本来对学生的表现并没有抱太大希望的，但是实际上学生的表现让我感到很骄傲，很感动。我仿佛看到了我们班未来有很多的小小辩论家。而且实际教师你了解的，你知道的，并不一定就比学生多。就拿这一节课来说，其实我一直支
持正方的观点：地球以外没有生命。所以在课堂上不小心的小小帮助了正方一轮，但是反方的学生立刻举了一个例子来反驳我，确是一个科学发现的例子。我才发现自己的知识已经有些成就了，这也是所谓的老师要不断的努力学习知识，自己的专业知识还有待加强。这也就是所谓真正的教学相长吧。
其次，对于孩子们的爱心还可以再多一些。本身我自己年纪还小，而且我很喜欢小孩子。带小学一年级数学的这段时间，很多时候看着孩子们可爱的脸庞、小身子，都忍不住的想去抱抱他们。是真心喜欢孩子，喜欢他们的天真、可爱，喜欢他们围着我老师长老师短，喜欢他们问我老师我中午去你办公室你怎么不在呀，喜欢他们笑着喊老师好，每一次，都很感动。但是看了其他老师的例子，我发觉自己其实做的还不够。很多时候对待我喜欢的这群孩子们，我也不能够做到很淡定，他们调皮的时候我会忍不住的凶他们、发火、生气，往往说的比做到要简单，理想与现实总是有着一段不大不小、不长不短的需要我们不断努力的距离。我该学习其他的老师那样，关心孩子的学习、生活以及成长中的烦恼，学会察言观色，思考学生思考的问题，尽量的去换位思考，有句话说的好，我们不能把学生当电视机，自己拿着遥控器，让他转哪个台，就转那个台。科学，是一门以探究为核心的课程，课堂上，应该多给他们动手的机会，让他们提出自己的好奇心，并能够在课堂上通过实验满足自己的好奇心，把自己的好奇心付诸实践。爱学生，就应该去相信他们，都说力的作用是相互的。我想只要我是真正纯粹的喜欢我的学生们，相信他们，他们也能够感受到，也能付诸同样的相信。
前段时间，我的同样做教师的朋友跟我说他们班的一个学生说：我来学生就是接受服务的，教师就是提供服务的。当时听到这句话的时候真的很震惊。时代在进步，学生在成长，可是，学生们被这个先进的时代污染了。我不知道早熟为孩子们带来的到底是什么，我只想起来当年我小学时啥都不懂的懵懂时代，初中高中的单纯、好好学习。我想对于我面对的这群孩子，其实我还不了解，他们的内心，他们的需要，他们成长的每一步。
下个学期，我准备多阅读一些儿童教育著作，充实自己，更多的了解当代孩子的心理特征，学习情况，成长状况等。作为一名新教师，作为一名教师，我想自己实在还称不上合格，很多的理论只是要学习，理论修养要提高，很多教学技巧还要我去学习、发掘。让课堂活不是问题，但是如何做到使得课堂活而不乱，我觉得是我目前要解决的一大问题。希望自己能够不断的反思，利用寒假更多的思考，我能做什么，我应该做什么。希望能够看到一个不断进步、不断成长、成熟的自己，在教师这条成长道路上。
第4篇：小学科学课堂教学特点
《小学科学课堂教学特点、规律、模式和教学质量评价研究》
阶
段
性
报
告
东营市利津县陈庄镇中心小学课题组
【摘要】教科书是实施教育的主要载体，而课堂教学又是实施素质教育的主渠道，要更好的发挥教科书这一载体的特殊功能，即是要解决其课堂教学的特点、规律和教学质量评价。通过对青岛版小学科学教科书的开发与应用之“小学科学课堂教学特点、规律、模式和教学质量评价研究”子课题的实验总结、探讨小学科学课堂教学的特点、规律等问题。
【关键词】青岛版 课堂教学 评价 探究 科学
一、问题的提出：
随着我国新一轮基础教育改革不断深入，在各个版本的教材百花争放之际，我校受上级教育主管部门的委托，结合本地区的人文、地理等生态特点及我校实际情况选择承担了小学科学教材（青岛版）的试点教学工作。要真正发挥新教材在教育教学中的作用，必须从转变科学教师的教学理念出发，在对课堂教学不断摸索、探究中，逐步探索发挥青岛版小学科学教科书在培养小学生科学素养中作用。
1、课堂教学是实施课改的主阵地，是对学生进行科学启蒙教育，培养良好的科学行为习惯主要场所。正如巴班斯基所说的“教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。”“教学最优化的第一个标准是每一个学生在教养、教育和发展方面都达到一定水平，这种水平恰好符合于他最近发展区的实际学习可能。……教学最优化的第二个标准是学生和教师都遵守卫生学所规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。”[1]因此，如何更好促进新教材的推广进程，发挥其在小学科学教育中的作用，我们把探究小学科学课堂教学特点、规律、模式作为我们研究的一项主要内容。
2、课堂教学质量评价是对任课老师在课堂教学中的活动及其效果以及相关因素给予的评价，它是教学质量管理、教学能力考核的重要组成部分，是改进教学工作、提高教学质量的重要措施。为更好的巩固和发挥对课堂教学的探究成果，我课题组一并把教学质量评价的研究也列为研究的内容之一。
二、研究内容
本课课研究的中心内容是围绕青岛版小学科学教科书的开发和应用，以课堂教学为载体，以达到更好地完成青岛版小学科学教科书在小学科学教育课改中的使命。因此，研究内容包括两大部分：
1、小学科学课堂教学的特点、规律和模式；
2、建立小学科学教学质量的评价系统。
在对小学科学课堂教学的特点、规律和模式研究的基础上，建立与之相适应的教学质量评价系统，借二者相辅相成的关系进行探讨和实践，从而实现对本子课题研究的意义和价值。
三、青岛版小学科学科教科书的特点
青岛版小学科学教材本身比较简洁扼要，学习过程设计开放性强、空间大，有利于学生的积极参与，有利于培养学生的创新精神和动手能力是青岛版《科学》教材的显著特点之一，得到了教育部全国中小学中小学教材审查委员会专家的一致好评。编者为了使教材成为不断提高小学生科学素养，提高教育教学质量的载体，努力体现以下几个特点：
1、活动空间具有广阔性
青岛版科学教材以“活动准备”、“活动过程”、“自由活动”、“拓展活动”四大模块建构教材，展示探究过程，具有非常鲜明的特点。活动准备即为探究的开始，活动过程是探究的实施过程，是探究的主体部分，自由活动是活动过程的一部分，是探究的继续和高潮，拓展活动则把课内研究延伸到课外，使学生兴趣盎然地到校园、家庭、社会、大自然中去学科学、用科学。“活动准备是探究的开始”，将探究活动提前至课前，“拓展活动是延伸”，将探究活动延伸至课后，两项活动都是在课外进行，没有把学生束缚在教室这个太小的空间里，扩大了学生的探究空间，让学生在教室外这个大有作为的广阔空间尽情地探索，尽情地发现，尽情地体验科学探究的兴趣。
2、“自由活动”具有灵活性
“自由活动”是教材四大版块的特色，更是亮点。它搭建了尽情展现个人创意，放飞自己想象，抒发个人情感，展示自己才艺的舞台。其探究空间是广阔的，探究活动是自由的，内容处理是灵活的。学生可以动手做一做，可以做量杯、蜡花，做小潜水艇、小水轮，做小玩具、简单的小乐器；学生可以尽情玩一玩自己制作的小玩具；画一画自己喜爱的小动物；可以展开自己想象的翅膀，画一幅科学幻想画，编一个科幻小故事；试一试自己制作的风向仪、雨量器，测一测当地的气温、风向等。
在每一课的自由活动中，多数设计了2—3个自由活动内容，学生可以选择自己喜欢的活动进行自由探究。教师处理这些教学内容时，可以选择一项活动，可以选择两个或几个活动进行教学，可以自己设计自由活动进行教学，还可以把自由活动中的部分活动延伸至课下，由学生在课外完成，充分体现“自由活动”的自由度。
3、探究问题具有开放性
科学教材中所展现出来的具有探究性的问题，都是问题的一个提示或范例，教学时，可以由一个问题衍生出许多问题，让学生进行自由探究。教师在使用教材时，就要挖掘教材中具有衍生性的问题，深度开发教材本身的隐性资源，使教材成为培养学生科学素养的最具有价值的最重要载体。
4、探究准备具有适应性
学生运用什么材料、什么方式进行探究，是由学生所要探究的问题、方法和当时当地的实际情况等因素决定的，因此探究准备应适合不同地区、不同学校、不同学生的的实际情况，提高探究准备的适应性。科学教材就充分考虑了这种因素，教材活动准备部分提示学生做好探究准备时，只提示准备的范围和注意事项，不对准备作硬性规定。
5、探究方法具有生成性
为培养学生的自主探究意识和探究能力，教材注重启发学生自己探索研究方法，在探究过程中生成新的研究方法，为学生提供了广阔的探究空间。教学时，教师千万不要受一种方法的束缚，局限于一种方法，探究方法是开放的，是可以创新的。
6、科学结论多元性
教材是学生学习的重要资源，教学资源的多样化为学生提供了自由选择的机会和创新的空间。学生因探索方法不同，表达方式不同，所探究的科学结论就会多元化。结论不是唯一的、固定的，更不是僵化的、不变的。青岛版科学教材就充分体现了这一点，只要是认真研究的，其成果都是色彩斑斓的，只要得到验证的，都是具有科学性的。
7、教材内容的典型性
教材内容经典，有生命力，教学价值高，有利于提高学生的科学素养；学生熟悉，有亲切感，乐于探究；教师熟知，便于研究，利于出新。基于这样的思想，青岛版科学教材非常注重传统教材经典内容的继承和发展，把人教社《自然》教材中优秀的篇目继承下来，以创新的思路编入青岛版科学教材之中。思路一变天地宽，这些都为引领科学教师改变传统的思维模式，激发教师的创新热情和创新欲望研究教材、组织教学提供了创新空间。
8、教材语言的人文性
科学性与人文性融合是科学教育的发展方向，青岛版科学教材除了注重关注科学本身之外，还注重关注学生的情感，尊重学生的独特感受，很好地体现了对学生的人文关怀，使科学教育既能满足社会发展的需要，又能满足学生个体发展的需要，扩大了科学教育的内容，增加了活动形式，扩大了教学空间。［2］
四、课题研究项目实施过程
（一）建立健全学校课题研究组织机构。
为强化课题研究工作的管理，切实保障课题的顺利实施，我们学校创建了完整、先进的课题研究组织机制。组建以县教研员作指导，以校长为主任，学校骨干教师为组员的学校研训办公室，全面负责科学学科教学研究工作，从课题研究工作计划的制定到实验阶段总结，真正做到了领导重视、组织健全、结构合理、分工明确。
（二）规范管理，科学运作课题研究。
学校在课题研究中，坚持从理性的角度、全新的视角、更高层次的认识水平从事课堂教学研究工作。课题实验研究从选题立项、课题论证、档案资料管理到成果鉴定验收实行全过程管理，科学运作实验研究。
1、科学选题、全面论证、实验测评、奠定实验研究基础。
结合小学新课程改革发展需要及学校实际情况，我们课题领导小组认真讨论与筛选，确立了国家级科学教材实验课题，在课题实验研究之前，课题小组开展了强有力的实验课题论证工作。从问题的提出、实验假说、理论依据、实验方法等诸方面进行认真研究和讨论，理清思路，明确目标。并在此基础上撰写实验研究方案，做好对实验研究的设计，明确预期成果。适时召开开题会，并聘请有关领导、专家作检查指导。
2、科学调控实验过程，进行评估反馈。
为及时调整教科研活动的运行轨道，保持正确的发展方向，课题组全体人员参照有关评估指导理论，制定出评估标准。并且充分重视评估反馈工作，加以量化，对教育科研活动进行评估及时反馈，使教师在教学研究工作中有法可依、有章可循，极大地凋动了教师投身教学研究的热情。学校还在实验过程中，注重提炼实验研究成果，确保实验研究成果富有实效，做到成果及时转化。
五、探索课堂教学新思路，课题研究初见成效。
(一)更新教学观念，使学生成为社会需要的人，即从改变学生的学习方式入手。
学生学习科学课的方式是玩中学，让学生自己学会学习，从静态学习走向动态学习，从讲述性学习走向探究型学习。正如教育心理学家布鲁纳所言：“学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识”。当学生面对妙趣横生的科学世界时，会产生无比的激情和盎然的情趣。教师应尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为学生营造宽松、民主、融洽的学习环境。教师要成为学生科学学习活动的激发者、个体成长的辅导者、探究能力与科学精神的培养者，要注意“用教材教”而不是“教教材”要树立开放教学内容的观念，按照科学课程标准的理念发掘教材内外蕴含的深层次的功能，担当起科学课程开发者、开展对学生科学的启蒙教育和科学态度、科学情感、科学价值等科学素养的培养。在课堂教学中，实验教师要绐学生创设一个宽松的学习环境，使学生在一种自信、安全的心理状态下积极发展。让学生身处有限的教室，思维却遨游在无限的空间里。因此，教师在教学中要让学生做到“两全三动一参与”(让全体学生动脑、动手、动口，参与教学的全过程)，才能体现学生的参与性、自主性、独立性和创造性，让学生在一种自觉、积极、进取的良好心态中学习，最大限度地调动学生的主体积极性，力图以合理的投入，得到最大可能的产出。
（二）重新审视教师角色，提高科学教师的自身素质。
学始于疑，科学的发现始于问题。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要”。我们课题组的教师充分认识到了教师是问题情景的创造者，创设情景是为了儿童探究服务的。在教学中的做法是：一要使儿童臵身于情景中，有身临其境的感觉，以引发他们的好奇心和探求问题的兴趣；二要能使他们积极主动的自行探究、自行解决问题，获取知识能力；教师是良好氛围的创设者，良好的学习氛围是儿童自行探究知识活动的需要，既要创造一个宽松和谐的人际环境，又要营创造一个良好的学习氛围；教师更是探究活动的促进者和参与者，在有限的时间里保证和促进儿童进行有目的的探究活动，只有教师的参与才能担负起指导者的角色、促进者的角色。除通过教学设计的环节去促进学生学习以外，还应随时了解儿童探究的情况，认真观看他们做实验，认真听取他们的讨论与发言，使儿童感受到你与他们同在，但又不能依赖，教师应是一个积极的旁观者，他还应以自己神态、动作、语言激励儿童探究的热情，促进他们积极探索。因而，学生是教育的主体，教师不只是学生学习活动的设计者、组织者、指导者、同时也是学生学习活动的参与者。
新的课程要求，教师更应注重提升自身的素质，以启迪学生的创造之思。学校在开展实验研究过程中，注重引导教师学习、贯彻利用先进的教育教学理论，鼓励教师进行创新实践活动，增强教师的科研意识，使之自觉运用先进的教育思想、教学观点、教学原则去进行学科教学与研究工作。学校科学教师的培训目标从拓展教师知识向注重能力和综合素质培养转变，培训内容从单纯的理论学习向自主学习、问题研究与教育实践活动相结合转变，注重实效性和实践性。开展定向研究、个体探索、集中汇报活动。例：如何激发学生的创造性?如何进行能力培养?怎样提高学生的质疑能力等等。科学教师要全面挖掘新教材的价值，树立生命形态的课程观，实施个性化的创新教育教学，培养创新型人才。学校还创设机会，提供条件让教师积极参加国家省、市、区课题研究部门组织的培训，督促科学教师提高自身素质及业务能力。承担课题实施的科学教师敢想敢干敢做，实现逐步由“知识型”、“双基型”向“创新型”的转变，形成学者型、研究型的高素质的教研人才。我校科学教师撰写的论文分获市、县级奖项，并有教育教学案例专业刊物上发表。
(三)证实情商的重要作用，创设氛围，服务课堂教学。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、欢欣和鼓舞。没有兴趣的情绪，怎么能激动人；没有主动，怎么能唤醒沉睡的人；没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢。”这说明了教师的劳动不仅应具备科学性，还要具备艺术性、情感性，这样才能调动起学生的学习兴趣，使学生对学习充满信心，这同样体现了非智力因素在教学中的重要作用。我们在科学学科的课堂教学中，都非常注重培养学生强烈的好奇心、怀疑精神及敢于挑战、不怕犯错的冒险精神，实施以激励为主要目地的学习评价；充分尊重学生，不轻易打断或否定学生的提问，对有个人独特认识的大加鼓励，保护这珍贵的情感体验——成功感；给学生足够的时间、空间动脑思考、动手研究，充分调动学生的非智力因素，激发学生趣味学习的动力，使每个学生都能在他的最近发展区得到创造性思维的培养和发展，享受到成功的快乐。
我们课题组的实验教师还积极投身新教材的研究分析，不断探索与创新教学方法，实施以教师创造性的教引发学生创造性的学，实施创新教育、个性化教育。我们还以合作思想为指导，探索出“互动合作，自主探究”教学策略，采用“导、思、学、创”四步教学法，即：“以问题为中心，质疑激思；创设情境，研讨探究；实践探索，自主学习；分析评价，应用发展”等教学方法。这主要是由教师设计情境，促使学生产生疑问，激发学生探索真知的愿望和热情。以师生间交往互动、生生间交往互动，把个体学习、小组学习、班集体学习有机结合，形成多向交流、全方位的和谐互动。充分发挥了教师的主导作用，建立了和谐平等的师生关系，把学生由竞争对手变成合作伙伴，激发了学生主动获取知识的积极性，而且能培养学生解决实际问题的能力；学生在讨论汇报、质疑解疑中发现问题、总结规律，成为课堂学习的主人，实现学生自主发展，培养了学生探究、创新及实践能力，进而丰富和充实了学生的个性世界。而且，这些结合生活实际的研究讨论给学生留下了深刻的印象，使学生不再认为科学是遥不可及的，而是真真切切、实实在在的。
通过这一阶段实验研究，我们在教学方式、方法做了初步尝试，并收到了一定成效。我们在妥善处理传授知识与培养能力的关系上，尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的需要上，激发学生的学习积极性上都有了一定见解。学生在教师指导下进行质疑、调查、探究，主动地、富有个性地学习，也得到了发展。凡教育者皆知“教学有法，但无定法”，这同时也是对课堂教学模式的写照，不同类型的教学内容应有不同的教学方式体现，但万变不离其踪，如何更好地结合小学科学课程的特点，探讨和运用与之相应的教学模式，达到我们进行课题研究的目的，需要在今后的教学实践中做进一步的验证。
【参考文献】 [1]巴班斯基主编教育学 北京：人民教育出版社 1986年 第274-279页
[2]《科学课》（3—6年级）2004年2月上半月 孔令强 《开放的空间 创新的教材》 湖北教育报刊社
【附件】
东营市利津县陈庄镇中心小学课题组负责人：
张树凤（县科学教研员）郭增尧（中心小学校长）东营市利津县陈庄镇中心小学课题组成员：
杨学峰（镇科学教研员）毕作光 贾海波 刘 涛
王青娥 王迎辉 张洪乐 薄纯兰 程方贞 韩立花
（执笔：东营市利津县陈庄镇中心小学 毕作光）
第5篇：小学科学课堂教学模式
万州区小学科学探究型教学模式
万州区变革课堂教学小学科学学科组 李达平
一、教学理论
探究是人类认识世界的一种最基本的方式，人类正是通过对未知世界的不断探索才获得进步发展的。研究表明，探究性活动是科学教育的基础，它有助于学生形成个人对自然界的认识和对科学规律的理解。小学生具有强烈的好奇心和探究欲，让他们采用类似科学研究的方式，模拟科学家的研究方法和研究过程，探究那些与科学和社会生活密切相关的各种现象，用自己合理的方式解决实际问题，不光能激发学生更大的学习热情，而且有助于培养学生形成良好的科学态度、获得有关的科学知识与科学探究方法等科学素养。同时有助于学生增进科学理解、促进批判性思考和发展获得信息与分析信息的技能。
二、教学目标
探究型教学注重学生在学习过程中的参与和体验，从根本上确定了学生在学习中的主体性地位；重视学生认知结构的自我建构与发展，变被动的学习为主动的学习，从而培养学生的科学素养。
三、操作程序
学生的探究式学习主要经历以下七个环节，可表示为：提出问题→猜想或假设→制定计划→动手探究→整理分析处理信息→表达与交流。具体模式如下图：
（一）提出问题
提出一系列的问题是探究活动得以开展的基础。引导学生提出问题，教师可通过创设与探究内容关系密切的特定的情境、或组织开展小实践活动、或利用生活现象，引导学生对观察到的事实进行探寻，产生质疑并提出值得探究的科学问题。
教学中，教师应注意把握：
1.创设的情景、开展的活动应适合学生的生理特点与心理需要，易于激发学生探究兴趣，易于学生提出与教学需要密切相关的科学问题。
2.尽量让学生提出更多方向、更多层面的探究问题，并引导学生对提出的问题从价值上进行筛选。
适合探究的问题至少具有两个特征：
1.这一问题必须是一个需要学生进行解释并且能够为学生解释的问题； 2.这一问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望。
（二）猜想与假设
引导学生对自己提出并筛选出的问题答案作出初步的猜想或假设（对其可能性进行寻因寻由），鼓励学生运用已有知识与生活经验，进行大胆丰富的猜测，并通过对观察、实验等对象进行比较，对事实或现象的发展变化过程进行推理，从而做出自己的判断，培养学生的多种思维能力。教师在这个过程中，应给予学生充分的时间进行猜想与假设，说出自己猜想依据与假设的理由，及时引导学生调整思维方向的混乱的地方，为学生自行探究、自行发现打好基础。
（三）制定计划
在猜想或假设的基础上，引导学生制定探究计划，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。教师应注意引导学生选择最好的方案证明自己的猜想与假设。引导学生时，教师应注意：
1.让学生明确要探究的问题与自己的猜想与假设前提下，引导学生或帮助学生选择探究的实实在在的材料。2.对自己选择或准备对材料进行细致观察，比较材料特点，从而指导学生选择出最好能证明自己猜想与假设的材料。
3.指导学生做好探究计划。包括：怎样用这些材料进行探究，用这些材料探究的过程中应关注些什么，怎么去关注，怎么对关注的内容进行描述或记录，同学们应怎么样分工，采用什么形式进行展示或交流等一系列探究的具体环节。
科学课的动手探究不是表面的热闹，而是需要精心设计且需要切合实际的计划支持。只有这样，才能避开盲目操作，避免简单机械的重复，让有限的时间发挥最大的效益。
（四）动手探究
动手探究是探究型教学模式的中心环节。如果只让学生猜想，学生的认识最终只是一无所知，或者一知半解。学生们围绕探究问题提出了各种假设后，最想做的是动手去验证自己的假设。这时，教师应该抓住学生想自行探究的心理，指导帮助学生分工，引导学生思考操作中应注意的地方等，及时让学生按自己的想法去选择材料、选择自己认为最好的探究方法进行观察、实验、制作等探究实践。在这一教学环节中，教师应注意：
1.积极给予学生活动面上的组织指导。
3.参与到学生中去，关注学生探究的态度、探究方式、探究效果、观察记录方式、同学间的合作参与状况等。
4.必要时，及时引导学生调整探究方式与观察方式等。
动手探究环节时学生经历体验的核心环节，教师没有权利在学生探究之前和探究过程中左右学生的思想，暗示探究的结果，而应放手让学生大胆地动手做，鼓励学生把观察到的都记录下来。只能是帮助学生提供有结构的探究材料和足够的探究时间，进行整个活动的组织与随机指导，适时的参与，共同探究。科学方法的获得、科学能力的培养以及情感态度价值观的养成，是需要学生亲历探究的过程，去体验、感悟、内化才能获得的。
（五）整理信息
在指导学生进行有目的、有计划完整记录探究到的现象后，教师应引导学生分析和揭示探究对象某些方面发生、发展、变化的规律。让学生对获得直觉或经验判断，获得对对象表面的、即时的、零星的印象进行整理。教师应引导学生对探究过程中积累的资料，进行或分类、或比较、或归纳、或概括等，启发学生运用已有知识和经验通过分析、综合和演绎等，对提出的问题作出科学的解释，从而获得有关等科学知识，进行深层次的科学探究。同时，还可以引导通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价自己的解释，对自己的解释进行修正，甚至是否定。
（六）表达与交流
交流就是将自己探究的结果以口头、书面表达或派代表陈述等多种形式告诉别人。交流分两个层面：一是学生完成动手探究后，教师应给学生一个独立思考进行自我表达或组内交流的机会，帮助他们理清思路，便于他们更清晰的把探究结果表述出来，让每个想发言的同学都有表述交流的机会。二是全班将探究活动中的事实现象整理之后，让小组选派代表向全班进行交流展示。在这两个层面上，教师都应尽量鼓励有不同看法的学生大胆地提出质疑，把自己的观点提出来与大家一起进行交流分享。
第6篇：小学科学课堂教学设计
小学科学课堂教学设计
小学科学是门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，教师必须组织一个个科学探究活动，让学生在参与活动的过程中，获得感受、体验并内化。作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生激情和兴趣。教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔天地。
一、挖掘生活化活动内容
1、从教材中挖掘生活化学习活动资料。科学课是由观察、研究、认识周围事物和环境的探究活动组成的。学习科学，就是去参加、经历一个个的观察、研究、认识活动。在科学学科中选择贴近学生生活实际的科学内容和材料。例如:观察身体，比较水的多少，米饭的观察等。注重使学生能联系结合已有经验和生活实际，在对问题的探索、尝试、调整和解决的自主性活动中获得积极的创造性的人格发展学得具体、学得积极、学得有用。让学生知道科学源于身边生活，了解科学应用于现实生活中的形态。
2、在学生周围实际生活中寻找内容。面对丰富多彩的现实世界，教材中那“面向生活”的内容就显得十分有限。为了进一步加强科学和生活的联系，我们挖掘学生周围生活的事件、现象、情境等转化为一个个具有探索性和操作性的课堂探究问题。让学生在探究生活问题中亲身感受到科学来自于生活，生活处处是科学。
3、关注校园生活中的科学资源。校园生活是学生们最熟悉、最感兴趣的内容，因此教师要特别关注他们的校园生活，要善于发现校园内的科学素材，把校园中的科学问题搬进课堂，使学生感到真实有趣，感到科学就在身边。
4、留心社会生活中的科学资源。社会生活是学习科学的大课堂，学生可以从报纸、杂志、电视等新闻媒体上了解到很多信息，还可以与家长聊天谈话中捕捉到有用的信息，甚至小伙伴之间的游戏有时也会成为科学学习的第一手资料。
5、了解家庭生活中的科学资源。学生生活在不同的家庭环境中，有着不同的生活条件和生活经历。这就是很好的可用课程资源。例如，在做比较不同蔬菜或水果的实验时，要求学生自备实验材料，同学们带来了几十种新鲜的蔬菜和水果材料，有的甚至把比较昂贵的热带水果也带来了，学生在课堂上互相交换材料进行实验，兴趣盎然。如果是学校统一购买，就只能是几种价钱便宜的普通材料了。
在教学中有些观察实验周期长，要给予学生足够的观察和实验时间，如果在实验室里做，不利于学生随时随地观察。例如观察种子的萌发、生长、开花、结果，可采取让学生回家与家长共同实验的方法，取得了良好的效果。生活在城市里的孩子很少有这样的机会:亲眼看着一颗小小的种子从土壤中悄然萌发，开始了它神奇的生命历程。
6、加强科学和其它学科的联系。打破传统格局和学科限制，构建一个开放的大课堂，允许在科学课中选择与科学有关的其它学科的现实问题，不人为地设置学科壁垒，让学生在这些问题中找到应用的广阔途径，理解科学的丰富内涵，吸收更为丰富的营养。
二、构建活动生活化模式
现代教学理论认为:科学教学应该从学习者的生活经验出发，将科学活动置于真实的生活背景中，提供给学生充分进行科学活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握科学知识、思想和方法，同时获得广泛的科学活动经验。根据这一理念我们努力让学生经历“生活——科学——生活”这样一个科学学习过程。课前学生根据课文内容凭借已有的知识水平和生活经验做好课前尝试探究，课堂创设生活情景组织开展活动探究。课后延伸探究生活内容，创设大课堂情境。鼓动学生到日常生活中去运用科学解决实际问题，使课内学习与课外实践紧密结合。在解决问题的过程中，提高思维能力。教学基本流程是:课前自行探究准备——课堂创设生活情境，提出问题→独立思考，自主探究→小组交流，合作学习→大组汇报，相互补充→运用科学，解决问题——课后延伸探究。
1、课前准备生活化的探究材料尝试活动。学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件。小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。如课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、实验仪器、电教媒体材料等等。提供学生科学的实验仪器有的时候也是非常有必要的，但是实验室的仪器容易使学生产生陌生感，同时也不利于学生课后继续进行科学探究。在教学中，教师尽量采用贴近学生生活的实验材料，如牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等。在教学《声音的产生》的时候，课前让学生准备生活中一些材料，比如学生的塑料直尺，纸张，小刀，可乐瓶，弹珠等常见的材料，要求学生想各种办法使它们发出声音来。学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法来，使直尺，弹珠等物体发出声音来。又如，在教学“热胀冷缩”实验的时候，课前教师让学生从生活中寻找热胀冷缩的现象，看谁知道得多。教学中如果一味使用专门的实验器材会制约了学生课外的科学探究活动。提供学生随处可见的生活化的实验材料，有兴趣的学生就可以利用课余时间作进一步的科学探究了。时间是探究的保证，针对不同的教材内容，教师应引导学生合理安排课前生活探究时间。课前准备探究时间可分为长时探究，短时探究和即时探究。针对一些需经过一定时间发展变化或需要一段时间观察，不能马上知道结果的内容，一般采用长时课前探究(大约需要一、二周)。针对一些学生生活较熟悉，而平时又没有有意观察的编排内容，一般采取短时探究，针对一些课前探究有难度，学生不宜探究的内容，教师可课前创设兴趣性较强的情景，引导学生即时探究。
2、创设生活化的问题情境，激发学生主动参与活动。科学教学应以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，科学教师可以通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。建构主义理论认为:知识是情境化的，它被应用于其中的活动背景和文化的产物，学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义和过程。因此，创设生活化的问题情境有利于激发学生学习的内部动力，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力。
3、创设直观性生活情境。根据小学生的年龄特点，课堂上从学生生活实际出发，用看得见，摸得着的身边事物创设教学情境，使科学知识成为有源之水，有本之木，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想象。例如:在教学《空气》的时候，教师通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的情境，让学生说说其中的原因，进而引出空气占据空间的概念。用漏斗倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，很多学生都碰到过类似的事情，但学生并没有认真的去思考其中的原因，把它“搬”到课堂上以后，一下子成为了学生关注的焦点。他们的学习积极性一下子被调动起来，进入学习的最佳状态。
4、创设描述性生活情境。所谓描述性情境，主要是指以文字描述、语言表达的方法，为学生描述一段新鲜而熟悉的生活事例，来引导学生积极探索。例如:在《溶解》一课教学中，老师提出:“现在很口渴，想泡一杯果珍来解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法，让教师快一点喝到这杯糖水啊?”泡果珍对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，给教师献上了计策来“:用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。”“用热水来泡溶解起来也很快的。”“把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”„„从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中，学生有了前面生活化情境的引导，并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近，对实验设计也就非常的感兴趣了。
5、创设欣赏性生活情境。欣赏性生活情境是指在课堂上通过录像或多媒体课件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的科学美，从而引发学生用科学的眼光从生活中捕捉科学问题，分析思考科学知识的发生过程。例如:三上第一单元《植物》，用摄像机录制天天陪伴他学习生活的校园花草树木。让学生欣赏熟悉的花草树木后，说说你知道的，你还想知道什么?
6、创设体验性生活情境。在教学中也可以让学生走进社会，变“小课堂”为“大课堂”，通过学生身临其境的现场体验，再变“大课堂”为“小课堂”。例如:《植物》、《动物》等，让学生进行种植养殖，写下观察记录，课堂汇报。学生把自己调查了解到的信息作为课堂教学的资源，学生热情高涨，既学会了知识又增长了才干。
三、课后延伸生活化探究活动
课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔的天地。课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。为了进一步加强科学和生活的联系，我们课后还可以利用课堂知识能力将周围生活的事件、现象、情境等转化为一个个具有探索性和操作性的科学问题，让学生用科学的眼光去看待生活，用科学的方法去解决问题。这不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生获得问题解决方法，更可以使每个学生的自我价值在实践中获得不同程度的实现。例如，在学习了《物体的热胀冷缩》，知道水具有热胀冷缩的性质后，教师鼓励学生利用课余时间设计实验继续去探究生活中的植物油、酱油等是不是同样具有热胀冷缩的性质。有了前面生活化的实验材料的铺垫，这样的课外探究对学生来说并不困难。
学生感受到生活中到处是科学，科学就在自己的身边，学好科学的用处是那么的广泛，从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯，获得真正的发展。
第7篇：小学科学课堂教学模式
小学科学课堂教学模式(3000字)
小学科学课堂教学模式（修订）
主讲人：王 强
在小学科学课中探究和研讨是两个非常重要的方面，为了更好地体现这两方面，以及方便和指导广大科学课教师教学，现把“探究——研讨”教学法与法国科学课“做中学”教学模式相融合，形成一套清晰的教学环节，为打造我市小学科学课的高效课堂提供依据。本模式具体内容体现如下：
一、模式界定
我市现如今所使用的小学科学教学模式，是以美国兰本达教授的教学理念为指导，以发展学生科学素养为核心的“探究——研讨”教学模式。它的思想是：“通过对自然事物的观察、描述、相互交流感受和解释，在思想上形成解释认识对象的模型，然后在实践中加以检验，从而找出纷繁复杂的现象之间的关系和联系，形成对自然界的有秩序的理解。”其中“探究”既是认识和实践的统一，又是知、情、意的统一，还是“手脑并用”的过程。这里的“探究”是指让学生参与整个教学的全过程，包括问题情景的创设、观察与实验的设计、实验材料的准备与搜集、实验的操作与实验现象的观察记录、搜集证据及实验结果的分析、科学结论的归纳与概括、科学现象的解释与科学知识的应用等实践性学习的活动。“研讨”是给学生提供一个机会，通过这一过程他们可以将大量的事实连接成新的整体。这种通过集体的努力最后形成的整体的作用，远远超过了对各部分的简单总和的作用，它使学生在研讨中发展思维、培养能力，让学生的科学素养得到全面提高。本教学模式大致可分为五个环节，即提出问题——猜想与假设——动手探究——合作交流（集体研讨）——拓展延伸（巩固应用）。它强调以学生为主体，学生充分的活动、有着充分思考的时间和空间，给学生自主表现的机会，相信学生能行。
二、适用原则
该模式适用于小学三至六年级的所有探究类科学课。为保证模式的科学运行，避免出现模式化的弊端，在使用中应该遵循以下原则：
1、主体性原则
任何一种成功的教学都是充分地发挥了学生的主体性的，对“探究——研讨”来说，这一特征尤为突出。在学习过程中，学生自己收集信息，处理信息，解决问题，进行再创造，研究过程的独立性越强，研究价值就越大，教学效果就越明显。
2、综合性原则
在探究某个研究专题时，应采取多种相关的方法，开展多种探究活动。为学生提供选择的机会，调动学生的多种感官，引导学生多角度、多层次地分析问题，解决问题，甚至生成更多的新的有研究价值的问题。
3、探究性原则
学习过程是学生在老师指导下自主发现新知的过程，教师要设计并向学生提供探索和发现的真实情境，让学生经历探索过程，将科学发现的过程、学生认识过程与教学过程相融合，体现三过程的统一。
4、创造性原则
一方面表现为学生学的创造性，要鼓励学生进行多向思维，能从多角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合为整体性认识，能创造性地运用所学知识去发现和解决新问题，适应和改善生活质量；另一方面表现为教师教的创造性，课堂教学不再为预先设计的教案所左右，要关注课堂的生成和学生的生命状态，给学生广阔的思考、实践的时间和空间，让他们大胆去想，放手去做。
三、操作模式
环节一：提出问题
提出一系列的问题是探究发现的第一步，也是探究得以继续进行的基础。因而，提出问题是“探究——研讨”教学中的一个重要环节，它具有教学活动的导向作用和激发学生研究兴趣的作用。这一过程由两部分组成：教师为学生创设具体的问题情境，使学生产生质疑；根据学生的质疑，提出问题。
问题的产生，应源于学生对某一些事实的观察之后，当学生对所观察的事物的某一方面或某一现象产生质疑时，问题就产生了。研究发现一个适合探究的问题至少具有两个特征：这一问题必须是一个需要学生进行解释并且能够被学生解释的问题；这个问题必须能激发学生的好奇心和探究的欲望。
环节二：猜想假设
当学生对某一事物产生兴趣并为之认真观察时，探究活动就开始了。在学生细致的观察、科学的提问后，学生就会以上一环节所观察到的事实为依据，借助他们所积累的生活经验和已有知识，经过模拟想象再加工，创造性地提出新的说明方式，形成他们的猜想假设。猜想假设时，教师应要求学生合理解释，做到解释与观察、问题及证据相一致，避免脱离实际的“胡思乱想”。
策略一：从材料的“结构性”出发
教师充分提供“有结构”的研究材料。“有结构的材料”是指精心设计、选择的，有着丰富内在联系的材料，通过相互作用、联系，蕴含着某些关系或规律。学生通过操作材料，发现问题，产生迫切需要知道的愿望，在脑海里产生“可能是什么原因才产生这样的结果”，或者是“是不是因为这样??才会这样”的预想，形成初步的假设。那么教师提供的“有结构”的材料既要注意从儿童的认知水平、心理特点出发，从趣味性、基础性、实践性原则出发，同时要尽量排除无关的干扰因素，引导学生集中注意力，那么就会形成合理假
设，明确研究活动的目的，确定研究活动的程序。例如：研究不倒翁的秘密，教师让学生玩一玩不倒翁并拆开看看，让学生大胆预测不倒翁不倒的秘密，与什么有关？学生认为：“可能与里面的橡皮泥有关，可能与底部是球形有关，可能与橡皮泥在底部有关，可能与??”。从材料的“结构性”出发，做合理假设，学生就会紧扣主题，自主探究，步步深入，层层推进。
策略二：从学生的“知识、经验”出发
建构主义教学观认为：“学习活动实际上是学生利用已有的知识经验去积极主动建构新的知识体系的过程。学生进行猜想与假设活动的基础就是学生已有的知识和生活经验，对要研究的问题经过思维的冲突与再加工活动。”学生到教室里来的时候不是一张白纸，他们已经有了丰富的生活及知识经验。这就是他们获取新知识的基础。假如他们没有任何知识经验，确实是一张白纸，我们可以断言，你给他们讲什么他都明白不了，学什么都不会，他们就不可能学习。因此，在教学时，我们应了解学生对要研究的事物的认识程度，从学生已有的知识经验出发，适时适度，出现问题，让学生在动脑筋的基础上，做出一定的预测。如果问题太简单，就不用预测，马上揭开谜底，失去了学习价值。问题太难，学生不知如何预测，无凭无据乱猜乱想，也不符合搞科学探究的宗旨。例如：研究火山的成因，学生通过书刊、电视等其它渠道知道火山爆发前后的景象，对其成因一知半解，那么可以组织学生观看火山喷发前、中、后的图片、文字及喷发物的录像，再大胆预测，就可以了解地球内部物质的温度、压力以及这些物质为什么会冲出地面的原因。
策略三：从学生的“反复思考”出发
在我们的教学中，有些猜想的环节肤浅，有其名无其实，流于形式。这主要是因为我们留给学生的思考时间太少。因此，在“探究——
研讨”中应给学生充分的思考时间，让学生分析主要事实，反复思考，进行分析、推理，做出假设。例如：研究日食的成因，对挡住太阳光的天体进行推测时，先让学生分析天体挡住太阳光的事实；①看上去与太阳差不多大；②太阳被遮住的部分总是从西边开始，慢慢向东移动。根据这些现象，让学生相互讨论、交流提出假设，学生猜想这个天体是圆球形，并认为符合这些特征的天体可能是月亮。问题出现后，学生作出的假设，所涉及的问题是学生还未知的。因此，这些假设是根据学习经验、生活经验提出各种预想，也可以是凭直觉进行预想。必要时，教师可以把预想的选择项目交给学生，让他们从中选择，以降低预想的难度，前面提到的研究火山成因就可以这样。对于学生的预想，教师要引导进行筛选，突出重点，加以综合，形成假设，以便确立研究方向。另外假设应具有推测性，都是对未知的某些现象、规律的猜想，还有待验证，故应抓住各种“可能??”、“也许??”的情况，以激发学生大胆探究，对假设进行验证，最终获得正确结论。
教师在备课时，对学生可能出现的假设猜想结论要有所预见，并设计出学生提出某个假设时，如何揭示矛盾，如何导向；教师要减少外界暗示作用对学生思维的影响，鼓励学生敢于发表自己的独立见解；学生出现多个错误假设时，教师应调动学生原有的知识结构，以揭示矛盾的方式，由学生自己作必要的整理，否定掉一些假设，而不是教师武断地确定探究方向。
环节三：动手探究
动手探究是小学科学“探究——研讨”教学法的中心环节。如果只让学生猜想，学生的认识最终只能是一无所知，或者一知半解。这时最好给学生足够的时间，让学生带着疑问，按自己的想法去选择材料做实验，验证自己的想法和假设是否正确，我们没有必要急于在学生动手之前就把答案告诉他们；也没有权利在学生操作之前和操作过
程中左右学生的思想，暗示实验的结果，而是放手让学生大胆地动手做，鼓励学生把看到的都记（画）下来。我们只是随机的指导，适时的参与，共同的探究。
在引导学生动手探究时，我们要注意以下几点：
一是科学探究需要时间，更需要计划。科学课要求以丰富多彩的活动充实课堂教学，要求学生亲历活动来体验科学，这就需要大量的时间，许多教师都有这样的感受。往往一节课师生感情融洽，气氛热烈，时间在不知不觉中就过去了，此时就觉得时间不够用。这并不要紧，科学课上我们不能仅仅盯住课前预定的那几条目标，应该着眼于培养学生的科学素养。如何在课堂40分钟内让学生进行充分的科学探究呢?教师要把大量的时间花在学生动手之中。在操作中发现问题，进行反思，及时修正自己的实验方法及设计思路。这样，通过经历从认识——实践——反思——实践——再认识的经过，符合科学认识的规律。教学中，教师和学生往往忽视了很重要的一点，那就是计划。“探究——研讨”不仅重视“操作”，更重视做之前的“思考”，这个“思考”就是详细周密的计划，有了它就可避免盲目操作，避免简单的机械重复。计划应根据一定的任务及要求来制订，既要有一定的针对性，要有一定的可行性，要用特定的计划对应特定的活动，要根据现有的器材、场地条件来设计。二是科学探究需要提供材料。提供材料是科学探究的基础。我们既可以为学生提供合适的、有结构的材料，也可以动员学生自己带相应的材料。材料必须能引起学生的探究兴趣，应与学生的探究能力相适应，应有利于学生从多角度进行探索，应该数量充足，并且尽量避免引起与学习无关的行为。再就是材料要有典型性、科学性、显效性。如在五年级上册第15课《纸》教学中，就要选用厚薄、软硬、韧性、吸水性各不相同、常见的纸，这些纸便于学生通过观察，发现差异，通过实践、讨论，研究出共性，同时也
为后续的“造纸”和研究“不同用途的纸”作准备。如选用高锰酸钾做水的溶解实验时，鲜艳的紫红色在无色、透明的水中慢慢的扩散过程，清晰的向学生表明了——这就是溶解现象。如果用食盐来演示溶解现象，其观察效果就不理想了。三是动手探究注重过程。科学课注重让学生获得体验，科学探究在寻求结论的同时更注重过程。优于教学目标的多元性，我们除了书本知识的教学外，还应该有意识的培养学生的科学方法与技能，促进学生科学情感、态度、价值观的养成。而这些不属于陈述性的知识，这类目标不可能通过教师的讲述、学生简单的记忆模仿能够学会，而是通过亲历科学探究活动，在参与的过程中，体验、感悟、内化才能习得的。因此，科学探究应组织学生参与活动，亲历过程，才能促进科学素养的形成。如四年级下册第7课《土壤里有什么》一课，单论知识，很简单。但是这些知识的获得却需经历一系列的过程，有位教师是这样教的：先谈谈你知道有关土壤的哪些知识?预测土壤里有些什么?再让学生采集土壤，在采集的过程中使学生发现土壤里有很多物体，再回到教室里进行细致地观察，表达交流，最后得出结论：土壤是含有沙与黏土、动植物及其遗体、人为垃圾的混合物。通过一系列的活动：预测——采集——观察——讨论交流，训练了学生学习科学的方法和技能，同时使他们的观察能力及小组分工合作能力得到很大提高，并认识到生命与土壤有着密不可分的关系，我们要保护土壤。这比教师简单讲述、学生被动理解的效果要充实得多。另外，有些探究内容涉及到学生的生活经验较为丰富，但教材中呈现的还不够科学，无法引导学生亲身体验探究的过程，对此，我们应自觉地立足学生生活经验，增添相关活动。比如四年级下册第20课《苹果为什么落地》一课中，活动二以资料卡的形式解释“在地球上或地球附近，任何物体都受到地球引力的作用”、“重力的方向是竖直向下的。”在学生的生活经验中，他们大都知道地球上
任何物体在不受障碍的情况下都会往地上落。但他们对地球这种看不见、摸不着的抽象的力却难以理解，对“竖直向下”的方向也较难直观感知，这些问题正是启发我们创新使用教材的有探究价值的问题，在教学中，我们可以增添以下两个教学环节：一是增添一个铁架台图，横杆上用线悬吊一块蹄形磁铁和一块铁片。
1、将铁片靠近磁铁的底部，铁片被吸住说明磁铁对铁片有吸引力。
2、将悬挂铁片的线剪断，铁片落地。学生可由磁铁吸铁片联想到有一种把铁片吸到地面上的力，就像磁铁吸铁片那样，这就是地球引力。二是增添探究物体落地方向的活动图片：在铁架台的竖杆上竖直固定一排大小相同的铁圈，一铁球从最上面的圈向下落地，没有碰到下面的圈，形象直观地展现了竖直向下的科学现象。以上增添的活动有效地激发了学生的探究兴趣，使学生在原有生活经验基础上，跳一跳就能摘到果子。
环节四：合作交流（集体研讨）
交流即研讨，就是将自己探究的结果以口头、书面表达或派代表陈述等多种形式告诉别人，当学生在动手探究中有了发现之后，无论他们探究的结果与设想是否一致，我们都尽可能地为学生间的交流创造条件，让每个学生都能在集体前汇报自己的动手探究过程，鼓励有不同看法的学生可大胆地提出质疑，把自己的观点提出来与大家一起分享讨论。
学生的认知活动是受情绪因素的影响的，宽松、活跃、民主、和谐的教学氛围是学生自主学习，大胆探索，勇于创新，敢于交流的催化剂。只有这样学生才能完全放松，全心身投入，才会有活跃的思维，才敢畅所欲言。
（一）提供心理安全，允许学生犯错。
在交流研讨时，老师最重要的任务就是创设一种安全的交流氛围，给予学生犯错误的权利，维护他们的自尊心，激发他们的自信心。只
有这样学生才能大胆地表达自己的发现，而无所顾忌。当学生受到讥笑时，教师应打个岔，换个说法，不让被取笑的学生被刺痛；当学生说了离奇的想法时应使学生觉得老师理解他的想法。法国教育家海伦在报告中提出了这样一个观点：老师应允许学生犯错，老师必须尊重孩子犯错误的权利。由于学生他们的知识背景、思维方式和情感体验和成人不同，而他们的表达方式可能又不准确，这就会出“错”。这些“错”反映的是儿童认识阶段性和递进性，尽管有时的确明显有“错”，但“正确”正是在对这诸多“错”的辨析、筛选中逐步形成的。因而每一个“错”都是儿童进步的足迹，阻止了他迈向“错”的脚步，等于阻断了他迈向成功的道路。因此，提供心理安全，允许学生犯错是做好交流的前提。
（二）相信学生能说，多给交流研讨机会。
《科学（3-6年级）新课程标准》指出：“低估儿童学习科学的潜能比高估更可怕。”这就要求我们应充分相信学生的潜能，给他们更多的机会。我们的学习内容大多是身边的自然现象和事实，学生或多或少地对所学内容有所了解，或有点滴的生活经验。从儿童心理学角度分析，小学生活泼好动，喜欢讲话，自我表现欲强，出现想法后就想说一说，关键在于教师的启发是否得当，时间是否给予保证，是否相信学生能说，是否给学生交流研讨的机会。
交流研讨的途径要开放：不能像过去只局限于老师和学生之间的交流，要把交流扩大到学生与学生、老师与学生多方之间。交流研讨中，老师既是组织者，又是旁听者和参与者，老师要给同学们创造一个和谐、民主的交流平台，让同学们尽情交流，分享他人的智慧，体验与人合作的快乐。
交流研讨要充分：要让学生充分发表自己的看法和想法，不要一有学生说出老师“想要”的现象，马上就停止交流，甚至再不允许别的同学发表意见。这种课看似很顺利，实际上是平淡，似记流水帐，学生的思维没有被激发，始终受老师的控制，学生的学习似乎是为老师完成教学任务而进行的，没有丝毫主体性。
尊重学生在实验中出现的不同现象和发现：科学家在进行科学实验时，也不是一次实验就会成功，往往也会经过多次挫折。当学生的实验结果出现偏差时，老师首先要肯定学生的实事求是的科学态度，再帮助学生分析原因，找出存在的问题，也可以重做实验，重新观察现象，千万不能有半点的强迫和牵制，更不能把自己的意见强加给学生，要充分尊重学生的选择。
（三）教给交流研讨的方法，提供交流研讨的手段。
图画：图画直观地再现科学事物或科学现象，使得用抽象的文字或语言无法描述的现象变得更具体、更形象，例如三年级下册专题活动2《饲养小动物》，在学生描述蜗牛的螺纹时，会感到比较困难，如果让学生画出来就简单、形象的多了。
模型：模型能直观地展示探究者的设计思路和原理，使交流变得更加直观。例如三年级下册第10课《制作计时工具》一课，在学生充分探究后，在交流环节上，让学生带着自己的作品，上台讲解设计的想法，并当场用自己做的计时工具与时钟比较，让学生在交流中明白自己设计的长处与短处，发现计时工具计时的规律。
图表：图表具有较强的直观性和比较性，有利于探究结果的交流。如五年级下册专题研究2《调查家乡的种植业》一课，对家乡农作物的种类和用途，学生就可制作统计表来进行说明。
摹声、动作：例如在学习有关动物的课文时，在交流时可以学生模仿动物的叫声、动物的行走方式等来帮助学生克服语言上的障碍。
只有我们允许多种交流手段的存在，教给学生更多的表现方法。学生才能把自己的想法清晰的表达出来，使每个学生都觉得我能“说”，我行的。也使我们的课堂变得异常的“热闹”。
环节五：拓展与延伸（巩固应用）
拓展与延伸是为了让学生学以致用，培养自主参与探究的能力。一节课的时间是有限的，一节课是没有办法解决所能探究的问题的。《新课标》指出：我们不应把上课的铃声当作学习的开始，也不要把下课的铃声当作学习的结束。因此，我们要把在课堂探究中没有解决的和产生的新的疑问与新的发展，延伸到课外，让学生在不断动手探究中不断的发现问题解决问题。课外延伸的小实验、小制作、小课题活动，学生可利用课余时间，他们回家后自找资料，因时因地取材，利用废品，人人能做，而且对这些材料倍感亲切，探究的行为也会更有动力，为了更加有效地落实延伸与拓展我们可做下面三项工作：组织成立课题研究小组，按制定的实验计划坚持做下去，观察并做好记录；教师做好方法和技术的指导，做学生探究的坚强后盾；确定一周召开一次汇报会，及时反馈、交流探究情况，取长补短。
东沙河镇中心小学 2010.9.9 荐幼儿园小班科学教案 [1500荐一上 科学
教案
(5000字] 字)荐科学
三上教案
荐中班
科学
教荐科学教案 [1000字]
[1000案
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