点评语文课堂教学案例（精选4篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语文课堂教学案例”。
第1篇：语文课堂教学案例
缠绕音乐的文字
心血来潮，翻翻书桌前的小学人教版的十二册语文课本，发现了一个奇妙的现象。教材中诗歌部分有近85篇，其中古典诗词占了63篇，剩下的22篇是一些现代白话文儿童诗歌。这些儿童诗歌中大半部分描写的是对于祖国、自然景色以及人物的歌颂。
从事的语文教育时间并不是很久，对于教材的熟悉程度谈不上可以信手捏来，所以我简单的对所有的诗歌进行了一次组合。写四季景类、爱国类、送别类、思乡类、亲情类、托物言志类、哲理类、写植物类、河山风景类、儿童生活类。
看似非常完美覆盖的教材却总让我感觉少了点什么，思索着让我心血来潮的缘由，我终于顿悟到点什么。
如果托物言志《夏日绝句》、《墨梅》也算的话，那么关于贴近自我理想和挫折的诗歌缺失了。
人教版二年级上册的《一株紫丁香》，六年级上册的《中华少年》看似朗诵出了雄心壮志和不屈不挠，却在这个知识膨胀的时代显得过于理想化。
小学阶段的诗歌对于如何帮助学生进行语文情感研究，真的可以如现实的丰满，又或者只是想象的骨感？在不反对正面形象的情况下，我们语文教师是不是应该对此进行思考了？
想起之前沸沸扬扬的诺贝尔文学奖的事情，我停下了《我们去看海》的备课思维，开始查阅了鲍勃迪伦的许多资料。一个音乐艺术家获得了文学的最高奖项，不管他如何的沉默应对这件事情，舆论的战场却永不停歇。
我当然质疑不了瑞典那些评审们的左派思维评定文学的标准，标新立异的时代里，总有些事情需要历史的沉淀后才能还原真相。我考虑的事情，藏在旋律中的那些文字是否可以引入我们的小学语文课堂。正如我对孩子们经常说道：“只有把灵魂旅行在文字和音乐中，才是完美的成长。”
六年级学生的思想和身体成长正处于一个微妙的时期，他们喜欢音乐，他们更加容易从歌词中找到自己理想和挫折的共鸣。我们的这些古诗中所藏的情感可能并不太适合他们理解，学生们只是抱着考试和背诵的目的，我们的声嘶力竭的情感宣泄，进入他们的耳朵，反倒成了一种催生叛逆的杂音。
《我们去看海》这一课的教学重难点是学会欣赏诗歌、提高对诗歌阅读、写作兴趣，能够尝试对比照写诗，理解诗歌所表达的涵义。既理解作者表达的对海的向往与追求，对生命的期望和启迪，从热爱大海中领悟到对生命的热爱。主题是如此的美好，可是美好的事物却不可能附着，只能际遇。
我从一些励志流行音乐中反复斟酌，选出可以切入主题的GALA的《追梦赤子心》和五月天的《倔强》。两首歌曲的文字和旋律都是孩子们最为喜欢的摇滚流行类，歌唱着对生命的热爱和理想的追求。歌词中没有过多的押韵美，可以避免让学生把歌诗美的欣赏钻入押韵的死胡同。当然关于如何利用一些优美的押韵歌词进行写作训练也正是我想要研究的课题，这次的案例研究，我会从另一个角度出发，来逐渐完善我的想法。
在经过细致打磨后，我决定在第二天的课堂上进行一次有趣的改变，让音乐成为一次语文课上的主角，不再只是烘托情感气氛的配角。
案例1：
当我在课堂上放出《追梦赤子心》的音乐时，孩子们的脸上也疑惑的，我鼓励部分同学可以跟着哼唱出来，课堂的气氛一下子就活跃起来了。
我询问道：“孩子们，今天我们来学习金波的一首诗歌‘我们去看海’，你有什么问题想问的吗？”
学生们瞬间都举手说道，为什么会在枯燥的诗歌课上放如此格格不入的流行音乐。
我微笑的反问：“你们觉得这首歌好听吗？它最打动你们的地方在哪里？”
学生们的发言很积极，有人回答激昂的旋律让他喜欢，有人回答歌词里咀嚼出了一股青春热血。
然后我肯定了他们的回答，布置了第一个任务，初读课文，并且发下一张印有歌词的A4纸，让学生读一读，找出这首诗歌中有哪些部分与歌词描写相同的感情，并且做批注，写明理由。
很多学生都从歌词中划出了这么一句“带着赤子的骄傲，生命的闪耀不坚持到底怎么看到，与其苟延残喘不如纵情燃烧，有一天会再发芽，未来迷人的绚烂总会向我召唤„„”更为让我惊奇的是，很多学生都认为，每一句的歌词都充满了力量和希望，他们舍不得丢下任何一句。
对于《我们去看海》这首诗歌，学生们划出了“我们在海的怀抱里跳跃，歌声小声溅起了鲜亮的花朵，海在我们的怀抱里欢笑，潮起潮落都有动听的歌”。
然后我在分析各个重点句，让学生体会和读出情感时，学生都可以从歌词中领悟到诗歌中的表达方式。
写作的表现手法上的分析，更是让学生能够有说之不尽的感谢。
其中一位学生说道：“歌词中充满鲜花的世界到底在哪里？ 如果它真的存在那么我一定会去。就像作者所看见的大海，它看得见摸得着，却总让我觉得永远读不懂它富足到底有多深多远，就像有读不完的生命启迪。”
所有的同学被这位平时沉默寡言的他所震惊到，情不自禁的鼓起掌来，孩子的脸上似乎浮现出了如初生旭阳般的温暖红晕。
我认为，是这首歌的旋律和歌词的力量让这个孩子成长了，这个时刻，他如GALA声嘶力竭的歌唱出了内心，他用音乐和文字里力量赶走了内心的软弱和害怕。他勇敢的站起来，他爬越自己人生的一座高峰，就像歌词里所唱道：“也许我没有天分，但我有梦的天真，我将会去证明，用我的一生。也许我手比脚笨，付出所有青春不留遗憾。”
这一堂课的前半程，我几乎都是在聆听孩子关于自己想要去看梦想中那片海的故事，剩余的事情就是告诉他们，作者用了什么表达手法，把这些毫不相干的词语，组合并写出了让我们心血澎湃的句子。
案例2：
进入了写作的环境，果然不出所料，孩子们的脸上不再充满对写作的厌烦和恐惧。他们的内心早已经惊涛骇浪，有无数的想法想要化作文字写出属于自己的旋律。
我所布置的仿写要求令他们欢呼雀跃，我希望他们能够利用这首诗歌写出另一份歌词，但是主题一定要把握住。可以把一些歌词中的语句化为自己所有，你所选的事物和词语也可以有变化。采用排比、呼应、拟人和夸张的手法，如：海的呼吸-潮起潮落-时光流逝，理想追求-探索青春-生命闪耀。
孩子们在轻轻的音乐声中，用力的写着关于命运无法让他们跪倒的骄傲。
我选择了其中的一个平时语文成绩较差的孩子，他虽然最后只写出了8句歌词，但是我却闻出了他内心中一些从未被发现味道。
他是这样写道：关于理想我从来没有选择投降
即使在大海漂泊的风云里
也许我没有畅游的力量
但我有跳跃的梦想
我将在潮起潮落中去歌唱
哪怕前方没有可以奔跑的方向
大海的广阔不经历磨难怎能感到
水手们的嘲笑使我纵情燃烧
他的几句歌词中虽然没有很多自己的墨水，但至少他会用相同的文字写出自己的味道。他只是无法用更多词语写出不一样的奇妙，却已经体会到了文学的奥妙。
案例反思：
课后的作业布置，我让他们把自己喜欢的一些歌词用今天所学的方法，写一首现代诗歌。我立刻就听到了他们兴奋的说道一些歌曲的名字，就在最后看似吵杂的环境中我不经意的结束了这一节课。
就连我走出了教室，孩子似乎还没有发觉，只是一个劲的在讨论。
随后便发生了有趣的事情，我前脚刚进办公室，班长竟然气喘嘘嘘的跑了进来，一脸歉意的说道：“老师，还没有下课你怎么走了，我们刚才太吵了，我代表全班向你道歉，你赶快回教室吧，同学们保证一定很安静。”
我还能说什么呢？
只是忍俊不禁的摸了摸他的头，耳边的铃声响起后，隔壁班级里便出来他们的歌唱：“哪怕只有痛苦作伴也要勇往之前，我想在那里最蓝的大海，扬帆„„”
第2篇：教学案例点评
教学案例点评
多年来，面对油田发展的新形势和激烈的市场竞争，李新民继承和发扬铁人精神，立足岗位，勤奋工作，与时俱进，开拓创新，带领全队职工共同学习，共同进步，有第一就争，见红旗就扛，出色地完成了各项工作任务。几年来，1205钻井队先后被评为大庆石油管理局功勋钻井队、双文明建设先进集体标兵、模范党组织标杆单位和“青年文明号”。2003年，李新民所带的队还被授予了黑龙江省“五一”劳动奖状和中国石油天然气集团公司“百面红旗”荣誉称号。他本人曾荣获大庆石油管理局优秀职工、优秀共产党员和劳动模范等荣誉称号，2003年被大庆石油管理局授予杰出贡献职工和模范党务工作者标兵。
李新民队长有很多的感人事迹，然而却在报告中讲述了其他人的故事。如：第七任队长高金颖冒着生命的危险保井，保钻具，保同志们的生命，自己却瘫倒在钻台上；共产党员马继瑞收到“父病故，速回”的通知却没有回家；第14任队长申冠常常不回家，在113个日日夜夜里，写下了13万多字的学习笔记，成为驾驭美式钻机的能手；第17任队长盛文革带领同志带病上大堤抗洪；司钻张建勋感冒十分严重，带药在井场坚持了三天三夜；李彦辉跳进闷热得让人喘不过气来的l米多深的锥罐里，一点一点地清理沉沙，仅用了3个小时就干完了按平时得5、6个小时才能完成的工作量；47岁的于师傅年龄偏大、学历低，却在短短3个月的培训时间内，硬是背下300多个英语单词；李小龙利用修班时间，从半米深的泥浆中找到小小的不值几个钱的钳牙，洗干净了放到钻台上备用；泥浆工明建军不分白天黑夜盯守在井场，摸索出一套新的泥浆体系，为生产节省了30多个小时的宝贵时间，不仅避免了各类井下复杂事故的发生，还为其它钻井队提供了宝贵的经验。1205队的这些忘我拼搏、艰苦奋斗、“练一身硬功夫、真本事”的不懈追求、“当人民的老黄牛”的精神是对优良的大庆精神和铁人精神的传承与发扬。为肩负起新的历史使命，为国家多出油、出好油，他们吃大苦、耐大劳、流大汗，不愧为大庆石油队伍的带头人。随着时代、实践和科学的发展，他们能够不断提高科学文化水平和专业能力；为建设和发展中国特色的社会主义，他们把国家、民族、集体的利益置上，弘扬爱国主义精神，树立和践行社会主义荣辱观，服务人民，崇尚科学，辛勤劳动，团结互助，艰苦奋斗，成为引领社会风尚的一面鲜红的旗帜，是大学生们践行社会主义核心价值体系的学习榜样。
当代大学生正处在发展社会主义市场经济和对外开放的历史条件下，正置身于利益主体多元、思想道德多元和价值取向多元的历史背景中。一方面，西方敌对势力对我国“西化”、“分化”之心不死，极力通过多种途径加紧进行思想和文化渗透，在对我国大量输出的书刊、影视、电子游戏、电脑软件等精神文化产品中，宣扬资本主义价值观，同我们争夺青少年一代。另一方面，目前社会上出现的拜金主义、享乐主义、个人主义等资产阶级腐朽思想及各种社会丑恶现象和封建迷信思想都对青少年的健康成长带来许多负面影响。特别是在电子信息网络广泛覆盖的今天，一些错误的思想观念以网络为载体，具有传播速度快、覆盖范围广、声势大、难于控制的特点，对青少年影响极大。所以，确立正确的指导思想，帮助学生树立发展中国特色的社会主义的共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神以及树立社会主义荣辱观，建设这样的社会主义核心价值体系变得尤为重要。而本案例中的以李新民为队长的1205队的先进事迹值得我们学习和弘扬。
第3篇：课堂教学点评
以生为本，构筑高效课堂
今天会议的主题是探讨关于高效课堂建设，时在新学期开始，意味着承前启后，更透视出标新立异。在我看来，这也算得上是我乡基础教育改革的又一次“峰会”，不仅标志着今年“课堂教学效率推进年”活动的阶段推进和纵深发展，更关乎着今后我们的小学课堂教学的命脉走向，可谓影响重大、意义非凡。借此机会，我谈谈个人肤浅认识，包括基于本校构筑高效课堂的初步想法，恳请得到大家的指点和帮助。
一、关于对高效课堂的基本认识
谈对高效课堂认识，我想先从课堂效益的重要性说起，然后再通过对目前低效能课堂倾向分析，说明为什么要建设高效课堂，进而揭示高效课堂的本质特点，确认什么是高效课堂。共有三点维系。
1、课堂效益的重要性。大家都知道，学生在校时间的三分之二以上是在课堂上度过，课堂教学是学生成人、成才的主渠道、主阵地，课堂教学效益高低直接影响教学质量高低，也就是说，课堂决定质量；只有立足课堂，决胜课堂，素质教育的质量才有保障。
2、目前低效能课堂倾向。实在地说，时下我们的课堂教学还大都属于“盲人摸象”：虽然有讲有练，但讲多练少；虽然也有师生互动，但司空见惯的是师问生答，局限少数，是“让一部分人先富起来”；虽然也有小组合作，但不乏形式上的作秀演戏；而那种沿袭“导入—讲解—练习”老路、并以此自命为实效性强的所谓的常规课堂教学，更是屡见不鲜。带有上述迹象的课堂都是低效能课堂，其根本原因是，没能充分开发学习能力，没能充分彰显学生主动学习、自主学习的高效性；没能走出传统课堂封闭、桎梏的那道“辙”。我感觉，目前我们几乎所有学校的课堂都不同程度地带有这样一些倾向，无需掩盖，欲盖弥彰。我们需要亟待解决的问题是，如何将以生为本的思想在课堂教学中全面深入地实施，如何构建一种真正体现学生主体地位的教学模式（教学法），也就是说，打造高效课堂势在必行。
3、高效课堂的本质特点。顾名思义，高效课堂具有高效率、高效益、高效果的特点，它是立体式、快节奏、大容量的集合，而体现“高效”的第一要义是一切以学生为中心，以快乐为根本，简单地说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，就是学生充分自主学习的课堂，就是师生互动、生生互动的课堂，它追求的是有限时间内学生发展的最大化。学生学习的高效性，是检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准。纵观国内一些名校，如山东杜郎口、江苏洋思、河南永威、福建大田等，人家的课堂才堪称高效课堂，都充分体现学生主体地位，都注重学生习惯的培养、学习方法的掌握、学习能力的提升，注重三维目标的有效落实。
二、本校构筑高效课堂的初步想法
按照县教育局的统一部署，结合本校实际情况，打造高效课堂工作，我们从以下四个方面做起：
（一）、更新观念，切换模式
1、安排领导和教师学习。上学期暑假前，学校统一印制了《“高效课堂”建设资源包学习内容及使用说明》，发给全体领导和教师，每人一套（8开纸，34页），严格要求领导和教师深度学习山东杜郎口、江苏洋思、河南永威、福建大田等名校的课堂教学经验，从思想深处彻底更新传统课堂教学观念，破旧立新，脱胎换骨，并要求用学校统一制定下发的《“高效课堂资源包”学习笔记》写学习笔记作业，对给定的学习题目，让校长和业务领导按照分管工作、全体任课教师结合学科教学，共同谋划如何推进高效课堂建设，于本学期开学备课期间集中书面汇报，并对每位领导和教师精心策划的一节“导学案”进行展评。
2、落实“先教后学，当堂测评”教学模式。利用本学期教导会，学校在全面总
结前段“课堂教学效率年”活动的基础上，明确规定，从本学期初开始，各年级各学科的课堂教学必须统一严格执行“先学后教，当堂测评”模式，时间划分为“10+30+5”，环节划分为“预习—展示—测评”。课堂流程是预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评六大模块，课堂形式是合作学习、兵教兵、兵练兵，师生互动、生生互动。彻底打破传统教学模式，让师生及时尽快进入角色，掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环、形成能力，实现真正意义上的两个转变，即：教师教学方式，由“灌输式为主”向“探究式为主”转变；学生学习方式，由“接受式为主”向“研究性学习为主”转变。
（二）、培训教师，以点带面
1、抓好“借力培训”。本学期我们将与县实验小学联谊，选派青年骨干教师前往代培学习，学习高效课堂的经验做法。寒暑假期间，我们还将全力安排教师分批到吉林市二实验、东北师大等名校学习，并适时聘请专家来校讲学，让教师开阔视野，增长智慧。
2、实行典型引领。一是领导“打样”。本校从校长到业务副校长以至教导主任，近几年都先后到福建大田、江苏洋思、东北师大、吉林二实验等名校受过训、代过培，而今正式派上用场的时候，除安排专题讲座外，本学期业务副校长和教导主任每人至少要上一节“领路课”（他们都兼课）。二是骨干示范。安排校内省市县骨干教师上好示范课，充分发挥辐射引领作用。
3、打造教师团队。一是抓实教师自主培训，主要是业务学习和“导学案”备课，突出加强主备—年级组—主备—个备—课后备等环节。二是突出团队合作，切实抓好高效益的集体备课、教师论坛、教科研活动、沙龙、反思等，努力提升个人努力基础上的集体智慧，将个体卓越的一朵鲜花置身于集体卓越的整个春天。
（三）、规章制约，评价促进
1、制定《课堂标准》。学校将重新制定《课堂标准》并配套各项相关制度，严格规范课堂教学走向，如“三个精讲三个不讲”原则，包括：核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲；学生已掌握的不讲，不讲也会的不讲，讲也不会的不讲。“课堂三条高压线”是：预习不充分的课不准上，严禁教师与学生抢风头，必须当堂落实达标。还有“月月清、周周清、堂堂清”“三清”制度等。
2、跟踪课堂评价。学校教学领导组依据“课堂标准”要求，对每位教师的课堂教学实行不定期跟踪评价，每学期至少两次听课打分，记入考核。课堂考核评价实行“三看学生”“四看教师”：“三看学生”，看自主程度、合作效度、探究深度。一看学生课堂参与人数，二看学生课堂参与质量，三看学生课堂预习笔记。“四看教师”，一看以学生为中心，二看按模式备课上课，三看“三维目标”落实，四看“导学案”质量。严格规定教师“讲”绝不能超过10分钟；必须实行当堂达标测评；学生课堂活动，35分钟以上“优秀”，30分钟以上“良好”，29分钟以下“一般”。坚持以学生的“学”评价教师的“教”，以学生学习效益的高低验证教学效果的优劣。
3、落实奖优罚劣。按既定的课堂教学考核制度、评价标准，学校领导组对每位任课教师的课堂教学，按跟踪评价积分实行奖惩，年末直接与教学奖金、晋级、评优挂钩。
（四）、分层推进，梯次提高
应该说，构筑高效课堂，实现由低能向高效的转变，也是一项充满艰巨性和复杂性的工程，需要精心筹划、按部就班、行动研究。我们计划分层推进，梯次提高。本学期先抓试点，解决模式的“硬着陆”，属于临帖阶段，重点抓好三个方面试点：教师层面抓青年骨干，年级层面抓三年、五年、七年，学科层面抓语数英。在教学环节上抓两头促中间：一头是导学案的设计，另一头是当堂达标测评；“中间”是指教师
要关注学生学习状态和结论生成的过程。在队伍层次上，实行骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。同时积极鼓励教师超越自我、破格升位，在规定时间内，个人申报课型，领导组考核确认。设想经过一个学期的不懈努力，在全校教师都得到尝试、都能基本上路，进入角色时，下学期转向全面铺开，向纵深发展。采取这种分层推进、梯次提高的办法，想必会在教师群体中爆发出一种内动力和竞争力，对高校课堂的生成和发展产生巨大助推作用。
三、构筑高效课堂要特别注意的三个问题
1、必须坚持以学生为中心
唤醒学生主体意识，落实学生主体地位，这是课堂教学的根本点，我们任何人、任何时候都不能动摇，不能偏离，就是说，我们所上每节课都要让每名学生在每个方面得到锻炼、有所收获；就是说，要让每名学生学习的主动性和自主性，在充分活动的时间和空间里发挥到及至；就是说，要绕过教师的“学科知识”和“讲课能力”，直指学生的学习方式和能力，让学生“我的课堂我做主”。在课堂上要时刻体现学生是“太阳”，教师要绕着“太阳”转。正所谓“让孩子吃饱吃好，而不能代替孩子吃饭”，这是“育儿者说”带给我们的深刻启示。
2、要把握好课堂的“开放度”
高效课堂是“开放性”的“活”课堂，你放不开就会“死”，而放得太开又会“乱”，因为“活”与“乱”有时就是一线之差，这就要求教师得掌握好一个“度”的问题，既要放得开，又要收得拢。首先要敢放，敢于放手—放手就是放生；要让学生争着回答问题，抢着板演，激烈讨论，大胆质疑。但绝不能走极端，一味的放任自流，信马由缰，甚至起哄打闹，那样只能适得其反。其实，我们教师驾驭课堂就好比放风筝，风筝飞得再高却脱离不了你手中那根线，“那根线”就是“课堂标准”和“教学模式”下的学习目标和主要学习内容。教师，作为课堂上“平等中的首席”，自然懂得“约束，是为了飞得更高”，该动时动，该静时静，动静结合，有起有伏；该放时放，该收时收，收放自如，恰到好处。只有这样，我们的课堂才有韵律节奏，才有升腾之气，才有真实高效！
3、“要行动，不要坐等”
我们构筑高效课堂，少不了要学习和借鉴外地名校名家，所谓“他山之石可以攻玉”。我们要密切结合自己的校况学情，既要沉下去饥餐渴饮，又要跳出来自力更生。在学以致用、“活学活用”的问题上，我们懂得一个道理，那就是“乞火莫若取燧”，就是说，向他人借火，不如自己得到燧石；“寄汲莫若凿井”，就是说，你想从别人那里得到水，不如自己去凿井。我们要咬定“行动”寻找“途径和方法”，因为“教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。正如温家宝总理所说“要行动，不要坐等”，我们要先做起来再说，在做中学，不断积累，不断提高；动“真格的”，不搞自欺欺人的假大空、花架子、一阵风，因为成就事业的根本在于坚持不懈地务实。“遇到困难的时候抬头看看天空，你可知那彩虹是风雨的结晶”，这是山东杜郎口中学的格言警句，我很欣赏。现在时刻，我们要增强一种自我执行力，自己给自己做硬性规定，下“死”命令，努力朝着既定的方向目标，不达目的决不罢休，把以生为本，构筑高效课堂工作平稳较快地推向前进。
第4篇：2、作文教学指导课堂实录案例点评
四川省高中语文骨干教师培训及远程培训
课堂作文指导课应该怎样上
——以孙双金“观察作文的情智教学”课堂实录
（“2008新思路”作文教学研讨会课堂实录）
授课：孙双金
实录：曹
婷
点评：管建刚
再评：马正平
孙双金与学生沟通情感
孙双金，1962年11月出生，本科学历，研究生结业，江苏省特级教师。现任南京市北京东路小学校长、江苏省小语会学术委员会主任、江苏省实验小学专业委员会副会长。曾荣获“全国师德先进个人”、“全国首届十大明星校长”、“江苏省十大杰出青年”、“江苏省优秀教育工作者”、“南京基础教育专家”和“2007中国十大小语年度人物”等荣誉称号。
首创情智语文教学，1988年江苏省青年语文评优课活动获第一名，1989年代表江苏省参加“全国首届中青年教师阅读教学大赛”获得一等奖。曾应邀赴全国几十座大中城市讲学近500场。在省级以上刊物发表近200篇文章，出版有《孙双金语文教学艺术》、《孙双金教学思想与经典课堂》、《孙双金与情智教育》等。
第一课时：指导课
（一）：激趣：老师试图通过反差性、意外性情境创设，营造写作兴趣、写作状态，激发写作动力
师：睁大你的小眼睛，看看孙老师给你们带来什么好东西?（教师神秘地从包里取出一个用红布包得很严实的东西)生：我觉得它非常贵重，因为它用红布包着…… 师：大概是什么贵重的东西? 生：砚台。
生：我认为是镇纸。
师：你抓一抓，掂一掂，有可能是什么? 生：很有可能是字典。
生：我摸起来有点硬，有可能是塑料包裹着的。
师：你很厉害啊，长大了可以做个侦探。（请另一生）你来摸一摸，捏一捏。
生：好像是一个正方体，四个角还有点尖，好像是一块石头。生：我觉得应该是南京的雨花石。
师：是不是呢?（打开布包）注意看，什么啊？ 生：砖头。(全场大笑：兴趣、刺激)
（师板书：猜）
——马按：这是“激趣”的作文指导环节。
写作这东西，重要的是要有情感的波动与起伏、有了情感的波动与起伏，写的时候，字里行间会洋溢出情感的温度。在我看来，孙老师导入的价值，就在于此：学生猜测的答案和结果的落差越大，他们内心情感的落差也就越大；学生内在情感的落差越大，写作时文字的情感宣泄也就越强烈。
（二）导思：老师在引导学生从情境兴趣到对事物的观察与联想、思考方面，激活学生的思维活动，生成写作所需要的写作材料
师：大家猜得五花八门，猜了半天，是一块砖头，什么想法，说给我听听? 生：我觉得有点失望。听老师说那是个很贵重的东西，所以我以为贵重无比，没想到是一块普普通通的砖头。
生：老师说是从南京带来的一样好东西，我原本以为是具有南京特色的，可是没有想到是一块普普通通的砖头，我们上海也有。(笑声)生：我觉得南京很遥远，就是说“千里送鹅毛，礼轻情意重”。师：你看，这男孩心细着呢，握握手，你是我的小知音。刚才这段猜测，大家都觉得失望，好笑，出乎意料。但你真的了解这块砖头吗?你仔细观察过它吗?（板书：观）
师：你会对这个砖头从哪几个方面观察?
——马按：
1）观察模式的培养：形状、颜色、大小。掂重量；接触（敲折）砖头；
2）对事物的思考：想用途、想来历：取土、和泥、塑型-烧制-晾晒。
生：我会从它的形状、颜色、大小来观察，还从它的作用来思考。（板书：形色大小）
生：我觉得还可以从它的轻重来观察。生：还可以从它的用途。
师：观察它的用途？用途能观察出来吗？用途靠什么啊？靠大脑去联想（马按：推想）。
（板书：想用途）师：好，谁来观察它的形状、颜色、大小? 生：它是长方体；它的颜色是土黄色的…… 师：仔细看看是黄还是红? 生：是土红色。
师：有谁来掂掂这砖头的重量？这个砖头大约有多重？ 生：这个砖头大约有3克重。(笑声)师：3克有多重啊?（笑声）看来你没有重量概念啊!你上来掂掂，看它有多重? 生：好像有3千克。
师：我曾经把砖头称过，大概两三公斤。看砖头不光看它的重量，还要看它的质地。敲一敲，谁上来敲一敲？推荐你们班的大力士。（学生上台）你敲一敲这个砖头硬不硬？看看你能不能把这块砖头折断，能折断证明你是真正的大力士。大家给他加油。加油……(生掰砖头)师：能不能折断? 生：不能。
师：班上的大力士怎么折也折不断这块砖头。小小的一块砖头如此坚硬，你知道它是用什么做成的吗? 生：是用土做成的。（板书：来历）
师：农村孩子小时候都喜欢玩泥土，泥土是非常柔软的，想捏成什么形状就捏成什么形状。那么柔软的泥土，怎么就变成了这么坚硬无比的砖呢？
生：我想是把泥土放进模子里，把它弄成某一个形状。师：你见过吗? 生：没有。
师：孙老师特别欣赏你。你没有见过做砖头，但却想象得很合理、很科学。做砖先要取土，把土踩得非常黏之后，摆到模型里面去做成砖坯。（板书：取土、和泥、塑型）传统的做法是先放在太阳底下晒干，然后放到炉内高温烧制。（板书：烧制）烧制之后，从炉内取出来，就基本成了砖形了，放在室外降温晾晒成形。（板书：晾晒）师：同桌讨论讨论。
管建刚点评
（一）：孙老师从“形状、颜色、大小和轻重”四个方面给学生定位，使学生观察有方向。观察最忌空洞和枯燥。孙老师用学生喜闻乐见的“猜”、“掂”、“折”，从静态的观察进入动态的观察。这不只是观察方式的转变，更是学生参与方式的转变。这一转变使学生从被动参与者成为主动实践者。主动实践带来的心理体验对写作非常重要。“隔岸观火”和“身临其境”大不一样。砖块的形成过程与学生的生活实际较远，孙老师简要告诉学生砖块的形成过程，并板书“取土、和泥、塑型、烧制、晾晒”，以便于学生写作时用，这就是懂学生。孙老师已经考虑到写作时可能会用到这些知识，这就是懂写作。
——马按：：这是“导思（联想）”的作文指导环节。
应该说，孙老师的指导是目前最好的作文教学课堂实录，难能可贵，但是，从更高的标准的要求来看，他还处于经验化的作文教学指导，缺乏新的作文知识的指导。
因为理想的作文教学课程应该是，老师作文教学指导训练时，心中一定要有思维操作模型的作文（语文）知识的储备，引导学生进行科学、全面、深入地观察与思考，这样才能保证学生作文的水准的提高。只有，通过这样的无意识的作文思维训练，才能建构学生的写作思维、写作审美的思维操作程序模型，只有这种思维操作程序模型建构起来，成为学生的思维习惯的时候，真正的作文素质和能力才能培养出来。——学生作文才能进入一个动力学、操作化的自然生长的状态。
（一）运用构成分析模式，进行观察模式（能力）的培养： 1）形状观看，2）颜色观看，3）大小观看，4）重量估量，5）触感体验（敲折）；
（二）运用因果分析模式，培养学生对事物的思考的思维能力： 1）想形成过程（取土、和泥、塑型-烧制-晾晒）
（三.1）启思1：老师试图从“来历”的角度指导、引导学生发表自己的体验、感觉、想法（联想），从而生成哲理性立意
运用因果分析模式，培养学生对事物的思考的思维能力： 2）想事物的用途、功用；
师：说说你们的想法。——马按：联想，即相似思维（自相似、他相似）生：我觉得从泥土变成砖块要经过很多步骤的，就像罗马不是一天造成的一样。——马按：从过程思维的角度，产生哲理联想
生：我从砖的来历想到了一样食物。做蛋糕也是这样的，一开始是面粉，经过和面，烘制，最后变成一个蛋糕。——马按：思路同上。
师：这就是联想。从甲事物想到乙事物，很好!——马按：运用相似思维
生：我从柔软的泥土变成坚硬的砖块想到了，人只有学习才能变得有知识。——马按：运用原因分析
师：我也想到这个，我们俩心有灵犀一点通啊!你们是婴儿的时候，是一无所知的，也是像泥土那样那么娇嫩、柔软。泥土可以塑造，我们人也可以塑造，塑造成人才。这叫联想，从砖的来历想到人的成长。——马按：从过程思维的角度，进行相似思维，产生哲理联想
生：砖头可以盖房子。
（三.2）启思2：老师试图从“用途”的角度归纳事物的价值、性质、特征。
师：这是砖头的主要用途。（板书：盖房）除了盖房子，砖头还有哪些用途? 生：铺地。——马按：运用功能分析思维的角度，进行推想 师：让地面变得平平整整。砖还可以怎么用？小组讨论一下。（学生讨论）
生：一是可以做护城墙；二是钉子出来了，可以拿砖头敲；还有炉灶坏了可以用砖头来修。——马按：运用功能分析思维的角度，进行推想
师：还有补充吗? 生：练功，写字板。——马按：运用功能分析思维的角度，进行推想
师：很有创意。
生：还可以用来玩跳房子的游戏。——马按：运用功能分析思维的角度，进行推想
生：可以用来压东西，比如说气球很轻，可以用砖头把拴气球的线压住。
生：可以在砖头上雕刻。——马按：运用功能分析思维的角度，进行推想
师：砖的用途何其多啊。就像我们人一样，我们人除了干好自己本分的工作之外，还可以做其他很多很多事。——马按：运用功能分析思维的角度，进行推想
我们不仅能读书还能做家务，唱歌，跳舞，帮助别人。到现在为止，你觉得砖头是个好东西还是坏东西呢?
——马按：运用相似性思维，进行归纳综合思维，得出结论。
（三.3）启思3：老师试图指导学生从反面进行分析（转）：训练辩证思维能力
生：当然是一个好东西。
生：要是你用它来干坏事的话，它就是一个坏东西；你要是用它做好事的话，它就是一个好东西。跟人一样，两面派的。(掌声)师：这是运用了辩证思维啊!和我们人一样，走正道就成了好人，走邪道就成了坏人。从砖上还能悟到做人的哲学，这是会思考，了不起。
生：我觉得砖要经过提炼才能变成好东西。
师：哦，泥土不提炼怎么能成为砖呢？人也要提炼、也要提升。师：它给我们很多启示，总的来说是好东西还是坏东西?(生答“好东西”)我说从南京带来一个好东西，没有骗你们吧。
（三.4）启思4：老师试图指导学生自己根据上述内容，选定自己角度，生成管观点，生成作文标题
师：好，如果把这一堂课写下来，写一篇文章，这篇文章可以叫什么名字？文章的题目就像人的眼睛，眼睛是人心灵的窗户，文章的眼睛就是文章的心灵，文章的灵魂。我看谁给他的按上一对漂亮的眼睛。
生：我想到一个题目，《砖头是怎样炼成的》。
师：听到没有？有一部伟大的小说叫《钢铁是怎样炼成的》，这叫什么？叫学以致用。
生：《砖头的奇妙》。
师：砖头的奇妙，那么重点写奇妙了。生：我的题目是《砖块如人》。
师：砖块如人？人如砖，砖如人，这个题目是很有哲学思维的，我们徐磊同学将来肯定能成为哲学家。
生：《骗人的砖头》。
师：哦，“骗人”要加双引号。下面请展开想象写作，你可以写成记叙文，也可以写成哲理文。随便你怎么写。第二节课大家写，第三节课我们来看谁是咱们班级的小才子，好不好? 师：下课。
管建刚点评
（二）：这堂课真正的教学价值在此。纯粹的观察方法、技术的教学，它对写作作用有限。内在的体验比起外在的观察，于写作而言更重要。从后面学生朗读的精彩语段来看，学生的精彩更多地呈现于他们内在体验而引发的思考。由物及人，最终走向人——人的思考，人的思想，人的智慧，这才是写作的本真所在。一切的观察都为着后面的那个“人”。这就是深度。作文课不能只关注观察之类的技能，要在思考上、思想上关注学生成长，要关注写作文的那个“人”的精神成长，这是当前作文教学极须关注的。孙老师给我们作了示范。一篇好文章离不开一个好题目。一个好题目其实就是一个好的立意，一个好的角度，一个好的切入点。孙老师重视学生拟题能力的培养，学生当堂即有如此练习，真好。
——马按：应该说，孙老师
——马按：这堂指导课共有三个环节：激发兴趣、指导思考、启发立意，基本实现了“情智教学”（动力学、操作化、成功感）的目的，这个方向是没有问题的，问题在于，教师缺乏主动的思维路径的提出与引领，从而让学生不觉中受到严格的思维操作模型技术、能力的训练。
第二课时：学生作文
——马按：在学生作文这个指导环节里，老师的没有关于文章行文措辞的章法结构的写思维的指导，这是令人遗憾的。正确的做法应该是，向学生进行文章行文过程的基本程序模型的演示、学习：
议论文运用逻辑思维思维操作模型展开；
记叙文运用形象思维，即赋形思维的操作模型展开。
第三课时：讲评课
师：先告诉孙老师，文章应该达到什么要求? 生：我认为好的文章应该是好的成语多，好的句子多，还有字数要够。
生：我觉得文章要有条理，语句要通顺，语句要优美。师：我同意这位女同学的观点。好文章基本要求，一不是字数多，二不是成语多。条理清楚，语句通顺，把一件事情说清楚，这才是文章的基本要求。什么是好文章呢？你认为好文章的标准是什么？
生：我认为好文章的要求是真善美，还有就是要有好词语，好句子。
师：真善美当然好，是可以概括一切的。但具体地说好文章的要求是什么? 生：写发自内心的想法。
师：听到没有，发自内心的想法，写出你真实的情感，真实的想法，这是好文章的第一个要求。我再讲两点：一是要吸引别人看，要写得生动、有趣。二是别人看了受到一点启迪。请同桌互相交换，把你认为写得好的地方用波浪线画出来。
（学生互改作文）
师：生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛；别人的作文中不是没有闪光点，而是缺少发现闪光点的眼睛。谁发现同桌闪光点了，请举手！你有一双慧眼吗？
生：我觉得他的“我震惊了，同学们震惊了，在座的所有人都震惊了”，写得特别好，用了排比句。
师；排比句有气势，文章的气势出来了!（对小作者）请你告诉大家这里你为什么用“震惊”这个词? 生：我觉得这样能更好地突出同学们非常惊讶，原本以为是一个非常好的东西，最后却是一块普普通通的砖头。
师：谁还找到同桌写得特别好的地方了？
生：（读）没有了砖，就没有楼房，没有墙，没有中华民族五千年的文化。（掌声）
师：说说好在哪里？
生：用了一个排比的句式……
师：她会联想。由砖想到了中国五千年的文化。生：（读）我猛然顿悟出了一个深刻的道理：人生的旅途就好像一块块时而平坦，时而凹凸不平的砖块铺成的小径。面对这条小径，你该如何面对种种困难，一路达到胜利的彼岸呢？
师：你觉得它好在哪里？
生：因为它给了我们一个人生的启迪。
师：我特别欣赏你，江川，你的名字起得真好，很有气魄。我们来欣赏他写的这段话。第一，从凹凸不平的砖面上，联想到我们的人生道路，这种联想是需要大智慧的；第二欣赏的是从凹凸不平的砖面上，联想到我们人生的种种挫折和困难，这也是要有智慧的；第三欣赏的是他用了一个问号：面对这条小径，你该如何面对种种困难，一路达到胜利的彼岸呢？这样一个问号来结束全文，让读者深思，这样的写法是要有大手笔的！
生：(读)意志坚强的人，往往能坚强地走过；而意志薄弱的人，往往会怨天尤人。人生的成败，往往取决于他对人生的态度，面对一个成功者，我们往往看到他成功后的光彩，而很少有人关注他们身后的艰苦奋斗。
师：你欣赏他什么？
生：我欣赏他用了非常好的段落，突出了他的主要内容。师：（问作者）你想表达什么？
生：我想表达一个人，或者一样物品，只有经过不断的提炼，才能获得成功。
师：这段话是有着深刻的哲理的。冰心曾经写过一首小诗，说：我们往往惊诧于那花朵的鲜艳，那果实的鲜美，但却看不到那些花和果实在没有成为花和果实之前浸透了奋斗的泪水和血汗。你的这段话和冰心的这段话，有异曲同工之妙啊!生：我觉得这句话比较好：我们有的猜宝石，有的猜南京的雨花石，有的猜砚台，还有的猜……反正大家猜的是五花八门。
师：好在哪里? 生：排比句，有的……有的……有的……，还有词语“五花八门”非常好。师：她这句话仿佛又把我们带到了第一节课刚开始的情境。对吗？所以，有的时候，我们做一些描写，就能更生动一些。猜宝石的时候，同学是什么反应；猜雨花石的时候，我心中是什么反应；把大家的反应和我的反应都写进去，那就更生动了，更有场景感了，仿佛真的把我们带到了第一堂课大家猜测的情境之中。
师：下面做做小老师，找一段你认为同学写的不够好的地方，帮他改一改。
（师生互改作文）
师：今天这堂课给大家什么启示呢？一块砖头你都会观察，你还有什么东西不会观察啊！如果你会观察，会思考，你一定是一个有内涵、有思想、有品位的学生，能做这样一个人，你一定能度过你的幸福人生。下课。
管建刚点评
（三）：评讲内容丰繁多样。孙老师将讲评要点定于“吸引别人看，要写得生动、有趣”，“别人看了受到一点启迪”上，这个定位很有意思。从学生相互欣赏的片断来看，定位导向起了很好的作用。
第一步：确立评改的作文标准一、一般文章应该条理清楚，语句通顺，把一件事情说清楚（马按：章法、思路的问题）；
二，发自内心的想法，写出你真实的情感，真实的想法（马按：立意的问题）；
三、要吸引别人看，要写得生动、有趣（马按：行文措辞修辞的问题）。
四、好文章别人看了受到一点启迪（马按：还是立意质量的问题）。
第二步：作文互评互改
一、发现同桌闪光点，欣赏学习 排比的句式；排比的句式 排比句句式
给人人生启迪的段落； 好段落：深刻哲理段落；
二、不够好的地方，帮他改一改
——马按：
首先，学生互评的过程首先关注的是语言生动美感问题 然后，才关注具有哲理性的段落中的思想、观点。问题：
一、对文章的连贯性、整体性、有机性并未关注。即并未关心第一条标准：条理清楚，语句通顺，把一件事情说清楚；
二、对学生作文的问题没有发现与解决。
【评析一】
作文训练的五个要点
管建刚
在我看来，一次好的作文训练有以下几个要点：
1．有写作话题，学生不觉得没什么东西可写，学生不再为写什么而发愁。这个时候，学生的写作状态自然会从“写什么”转向“怎么写”；这就像“吃不饱、穿不暖”的时代，人们想得最多的是解决温饱问题。等吃饱穿暖不成问题了，人自然会走向更高的需要，精神的需要，审美的需要。写作也是如此。孙老师以小小砖块解决学生的“写什么”，确有化腐朽为神奇的教学魅力，它也启迪我们，解决学生写什么的问题，并不难。
2．有写作状态。写作这东西是讲究状态的。不在状态里，作家也写不出啥东西来。在状态里，想表达，想拿起笔来写，后进学生也能写出很精彩的话语来，只是错字别字多一点罢了。孙老师课的魅力，在于他的亲切，他的幽默，他的鼓励，他的智慧理答，这一切非预设的教学机智所呈现出的教学民主，给学生营造了一个美好的写作场：民主，平等，亲切，放松，自在。
3．有写作技能。对小学生来讲，写作有技能。
说写作是“无技巧的技巧”，那是走出技巧后的大师感言。初学，要有规矩。近年不提写作技能，是怕一线教师步入为技巧而技巧的教学泥潭。怎样的写作技能的渗透是恰如其分，水到渠成的？看孙老师的课定能给你启迪良多。
4．有写作评点。学生是千里马，老师是伯乐，教师要有发现学生写作才能、写作缺陷的本领。不仅要发现，还要以学生能理解和接受的语言点出来；不仅要点出来，还要能找到弥补学生写作缺陷、发挥学生写作优势的方法、途径和策略。
5．有写作修改。学生作文种类不少：大作文、小作文、考试作文、上级征文、周记或日记，平均而言，每星期要写上一两篇，写作量并不少。学生少的是“改”，主动的“改”，有成效的“改”。孙老师课上让学生互改，限于时间关系，没有充分展开，但其“修改”意识，十分清晰，马马虎虎写三篇，不如扎扎实实改一篇。
【评析二】
课堂作文训练的基本任务
马正平
一、在孙老师的这堂作文教学指导课中，共有三个环节：激发兴趣、指导思考、启发立意，这基本实现了“情智教学”（动力学、操作化、成功感）的目的，这个方向是没有问题的，问题在于，教师缺乏主动的思维路径的提出与引领，从而让学生不觉中受到严格的思维操作模型技术、能力的训练。
二、马按：在学生作文这个指导环节里，老师的没有反而与文章行文措辞的章法结构的写思维的指导，这是令人遗憾的。正确的做法应该是，向学生进行文章行文过程的基本程序模型的演示、学习：1）议论文运用逻辑思维思维操作模型展开；2）记叙文运用形象思维，即赋形思维的操作模型展开。
三、在学生互评的过程中，关注了学生作文语言生动美感问题，也关注了具有哲理性的段落中的思想、观点的问题。但问题在于，第一，对文章的连贯性、整体性、有机性并未关注。即并未关心第一条标准：条理清楚，语句通顺，把一件事情说清楚；第二，对学生作文的问题没有发现与解决。
总之，理想的作文教学课程应该是，老师作文教学指导训练时，心中一定要有思维操作模型的作文（语文）知识的储备，引导学生进行科学、全面、深入地观察与思考，这样才能保证学生作文的水准的提高。只有，通过这样的无意识的作文思维训练，才能建构学生的写作思维、写作审美的思维操作程序模型，只有这种思维操作程序模型建构起来，成为学生的思维习惯的时候，真正的作文素质和能力才能培养出来，只有这样学生作文才能进入一个动力学、操作化非构思写作的自然生长的状态和境界。课堂作文训练基本的规定动作
马正平
课堂作文教学模式：“动力学——操作化——成功感”
1、寻找一个生活现象、事件，作文作文教学为触媒，激发兴趣，生成情感、兴趣、产生作文动力；
2、在作文之前，心揣写作思维操作模型，有意识地进行写作思维的引领、又到、启发，让学生按照既定的写作思维操作模型的思路进行自由的发散、展开，在不经意中实现了对学生思维操作模型的肉身化建构训练，这也是对学生思维能力的有效训练；
3、动笔之前，对文章行文过程的思维章法程序进行演示，让学生明白文章行文的章法无法就是对标题，对首句、首段句子的情感、思想、情调要么进行重复、渲染、强化；要么进行对比、反衬、清晰、鲜明化而已。于是，文章的有集体形成。
4、当作文写成之后，进行作文“互评自改”，让学生互相发明对方或其他同学的作文上面的精彩之处，动人之处，进行欣赏；或对学生的不足之处进行商讨，从而然学生自己改正、修改。最后，把学生的作文发表出来，然学生编辑自己的作文选，从而再次获得作文的成功感、成就感，从而产生更稳定更强烈的写作兴趣、写作事业心，从而生成更加强大的作文动力。
