初中英语课教学反思评语（精选6篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“初中英语教学课反思”。
第1篇：初中英语课教学反思
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识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。
也难减轻学习负担。所以学生还是 光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，应当认真进行语言学习。
二、英语教师应有发展意识
一向以来，中学英语教师的语言知识能力要求不高，认为中学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落 伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。
三、英语教师应有文化意识 2
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培养和控制？这是现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明，认为自己 “民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐 ”的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习
者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在低年级阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要十分 尊重学
”工作中，英语教师尤其要注意体察 生，注意激励学生，关注学生学习过程。在当前 “减负学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教 学的效益。
篇2：初中英语课教学反思
在新课改的这一浪潮中，“初中英语教学 ”越来越受到大家的关注，经常会听
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半“，而农村的大部分的学生在学习习惯上都或多或少存在着问题，如：字迹潦草；不及时完成作业；学习被动；上课不专心听讲、没有预习、复习的习惯，更别提有自主探究的学习习惯了。所以只有培养学生养成了好的学习习惯，学好英语才能成为可能。
其次要加强对学生学习方法的指导。加快这近十年的教学生涯，发现有部分女生，平时学习非常刻苦、勤奋，可成绩总上不去，就拿背单词来讲吧，有的学生花了大量时间、精但一遇到看图写句子、力去复习，可就是一写就错，还有一些学生对单词、句子掌握都不错，写作文就不懂如何下手等学习上的障
碍，更严重的甚至会对英语产生畏惧感。造成这些现象的原因归根结底是因为没有好的学习方法。为了培养他们好的学习方法，我主要做了以下工作：在初一入学时，我先给他们介绍一些 ”预习 “是很 有关学习英语的方法，利用课余时间个别辅导告诉他们如何学好英语。另外 6
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习英语的兴趣。我常使用鼓励的话语，哪怕是当他们遇到困难犯了错时。只有这样，才 能使孩子们的兴趣在不断地成功和被认可中越来越浓。
总之，教学永远是一门艺术，是教
师和学生的心灵沟通和交流，不是单纯
地知识的传授。
”教无定法“只要教师用
心对待，才会有更多的方法和灵感，那 游刃有余。样我们的课堂都会真正有效，篇3：初中英语课教学反思
英语课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。我通过对新课标的学习，根据中学教材的内容编排突出了对这种能力的培养，采取了指导性的学案模式，强调师生之间、学”大英语教学生之间的双向运用。英语的课堂教学应当反映这种特点，以用为主，树立一种
观“，让英语教学走出课堂，走向社会。
英语教师要转变的第一个观念是：作为一名英语老师，是应该懂得如何在这 两点找到一个平衡点。值得高兴的是 8
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英语课的讨论法应具有更广泛的内容，更自由的民主气氛，不但可以讨论本课的问题，而且可以用英语发表自己的见解，纵论国内国际的是是非非。而讨论课是在考验老师对整个课堂的驾权能力，在平时教学活动中，经常有学生在讨论课时不用英语，或者在平时的教学活动中，单一、呆板 是说与本堂课毫无联系的话题，这需要老师时常督促。的教学方法容易使学生失去学习的兴趣，而且不能体现语言的生动性，而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点，抑制大脑疲劳。计算机辅助教学使教学方法的运用有了广阔的天地。无论哪种教法，其基本出发点是学生，学生是课堂的主体。课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性。英语学习的特点决定了讨论法 在英语课堂教学中的特殊意义。
2008 在的教学活动中，我觉得最大的困难就是如何维持课堂纪律，如何使 10
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第2篇：初中英语课改教学反思
初中英语课改教学反思
新课程改革，是一次深刻的改革，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好品质的终身学习的能力;新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习。课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。下面回顾一下通过一年多以来，学习新课改后在英语教学工作中所得到的一些体会。
一、如何教学音标
《 新目标英语 》中没有突出音标教学，但为了帮助学生掌握单词，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，我们必须进行音标教学。
我认为可采用先集中后分散的教学原则。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲；其次，用2－3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词，从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，形成熟练的拼读能力，并进
一步对学习英语打下一定的基础。
二、如何教学词汇
《 新目标英语 》词汇量大，自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前乡镇中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们应注重培养学生自学的能力。我想应做好下列几点：
1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。
对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。
2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的，人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。
3、重以新引旧。在教学中我们应提倡“新旧贯通”。这也是一个很好的学习方法。如：pen----pencil-----pencil-box , day----today----Monday----Tuesday----yesterday, all---tall---ball----small 等
等。
4、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。如：七年级上册Unit 3的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。
三、如何设计好课堂任务
《 新目标英语 》倡导以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。
1、任务要真实。既要从学生的认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。如教授八年级上册Unit 5时，我们可以设计这样的任务：某同学生日要举行一个晚会，邀请各位同学参加，你是接受还是
拒绝，用英语又如何表示？
2、任务要由简到繁，由易到难，层层深入，由初级任务到高级任务并由高级任务跨入初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。
3、要注意 任务的合作性。任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精
神。
四、如何组织阅读教学
《 新目标英语 》中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎
样讲？
讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。只让学生畅抒己见而没有教师精细的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好
自己的“讲解点”。
1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。
2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解。
3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正
确理解、领悟材料内容。
五、语法教学也要引起重视
《 新目标英语 》倡导和鼓励任务型语言教学。就是让学生通过表达、沟通、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。新教材图文并茂、交际性强。如八年级（上）中的Unit 6重点是讲授形容词的比较级，教材中根本没有提到任何语法规则。但在教学实践中到底要不要教学语法？
我认为应该教学语法，应该重视语法教学。当然，语法教学的重要性并不是要回到传统的语法教学中去，而是强调培养学习者的语法意识。语法在语言中起的是调节性的作用，但是这一功能必不可少。事实上，在农村大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺少环境英语的氛围。而在课堂中学到的毕竟有限，如果让他们掌握了规律，那么在任何时候他们都能通过思考，转化成自己的知识，继而形成语言能力。一旦有了良好的外语交际环境，学生们自然也就能自如地运用。
六、如何进行听力教学
掌握语言技能是语言学习的主要目的，所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。所以，我们在英语教学中，一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的能力。《新目标英语 》设计了大量的听说材料，而现在这些听力材料正成为学生学习过程中的一个难点。
1、首先进行大量的听说训练。“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。
2、接着进行听写训练。有意识地安排听写一些音相近的单词，一些含有同化、强弱读、连读、失去
爆破或包含否定的句子，以强化学生的记忆力。
3、注重听读训练。即听完一两遍录音后，让学生进行模仿跟读。学生在跟读时，仔细揣摩句子的重
读、弱读、失爆规则从而掌握一些朗读技巧。
七、如何运用新教材教学
《 新目标英语 》每个单元由两个部分组成。其中section A教学本单元的基本语言结构和词汇；section B有扩展的词汇及表达方法。虽然教材的编写非常科学，但是由于学生基础的不同，我认为教师可适当调整教学内容及教学重点。如我校，七年级的学生在小学没有接触过英语，所以起始单元也应该是重点内容。又如我校八年级学生的听力基础较差，而setion B中听力材料难度偏大，我认为在讲这一部分的时候，应做适当的调整。或者先讲阅读材料，或者提示重点单词或句型等等。
总之，我们在教学中应将传统与现代的有效的结合起来，按照新《课标》的要求，在教学思路和方法上求实、求新、求变；同时注意学生在学习方法上的突破，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；培养自主学习的能力以及观察、记忆、思维、想像能力和创新精神，拓展视野，为他们的终身学习和发展
打下良好的基础。
第3篇：初中英语阅读课教学反思
初中英语阅读课教学反思
王 坤
阅读是英语学习的重要内容，如何设计问题是阅读教学课的任务之一.在初三阅读课复习过程中我觉得每个环节中只有从学生兴趣入手, 生活经验和认知水平出发, 创造性地设计贴近学生生活的教学问题,才能让学生在课堂上积极思考,交流和合作,才能做到“为用而学在学中用学以致 用”,真正使课堂活动交际化.英语阅读教学各种手段中,提问是一种有效,必不可少的教 学方法.对于学生来说,提问是一种学习策略,提问引导学生语言输出,发展学生思维,促进学生语言学习;对教师来说,提问是一种教学技能,它既是教师素质的体现(诸如知识面, 驾驭教材,洞察力,控制场面的能力等等),又是教师观念的体现.因此问题的设计的好坏 直接关系到一堂课教学的质量.本人就提问的类型,提问方式和解决方式作了回顾和记录, 1.回忆性问题，理解性问题，高层次问题，分析性问题，综合性问题，4 评价性问题。回忆性问题即利用所谓的事实性问题(facts questions)让学生追忆所学过的基本内容.这类问题主要用来检查学生对所学的知识是否记住了.如本节课中设计的 A 篇 What did Leo want to buy? B 篇的填充题 Finish the sentences: When Leo had a problem, his mum ________________.When Leo _____, his mum told him a joke to make him happy again.When Leo learnt how to ride a bike, his mum ___________________.C 篇表格题 Fill in the form.when who where what how years ago Howard , a girl at the door of a house seriously ill, an operation paid the bill full of tears, thankful years later 理解性问题是指教师为检查学生对所学的知识理解的程度所提出的问题,如 A 篇在了解文章大意后,让学生利用寻读法 Read again to find four words to describe the father's feelings.这一问题有承上启下的作用.B 篇创新地使用诵读法 Read two important things Leo's mother taught him.在放松的氛围中,体会母爱的伟大.C 篇 Gue the meaning of the words.猜测词义,必须有理解文章大意的基础.分析性问题则要求学生重新组织所提供的材料,找出根据,指出原因等.A 篇在初读和 细读后提出 What did the father say to his son at last? D 篇 What will the future cars be like? 这类提问可以帮助学生概括,整理或系统化他们所学的知识.综合性提问要求学生利用所掌握的知识进行分析,得出自己的结论或看法.如:导入部 分 Who/ What do you love? C 篇 What can we learn from the paage? D 篇 What are the advantages of the future cars?回答该类问题,逻辑推理的能力和想 象力往往不可缺少.评价性提问顾名思义是让学生阐述观点,评判价值,提出原因.如 A 篇 Can you use some words to describe father's feelings at that moment? 根据认知水平,前两者是低层次的提问,而后三者是高层次的,因为它们往往具有启发性,拓展性,对学生的理解能力,想象能力,创新思维能力的发展起至关重要的作用,它们 往往不具备唯一正确的答案,属于开放性问题.当然,有时候问题的类型是很难划分的,只能根据其侧重点或倾向性予以界定.我的提问多是后两者,这非常有利于学生思维,分析能 力的提高.提问方式也是阅读教学的重要环节。提问方式有，集体回答，自愿回答，点名作答，自问自答。绝大多数学生在等待着老师的点名,只有在与他们生活实际相关的开放性问题提出时,才表现得乐于回答.另外,我有意 无意地会形成较为固定的提问区域,学生并没有得到均等的回答问题的机会.问题的解答方式也很重要。直接确认答案，分析答案。根据这堂课的观察和记录,结合平常实际,我认为中学英语阅读教学中的课堂提问并不总是那么适时有效,普遍存在“五多五少”:(1)一问一答多,多向问答少.多向问答包括 教师提问, 学生集体回答, 点名作答, 按序作答等,或是学生提问,教师回答或同学回答等;(2)中上学生回答多,下游学生回答少;(3)直接给答案多;分析过程少:(4)低层次问题多,高层次问题少;(5)问答次数多,思考时间少.针对这种现象,最主要的对策是 教师在授课前的问题设计中充分考虑提问的对象,提问的方式,设想学生的反应,应该给予 的思考时间,应该采用的解答和评价方式等,并有意增加高层次问题,这样才能做到“心中 有数”,有效地提高课堂问答活动的质量,进而提高阅读课的教学质量.课堂提问改进措施 1.提问要符合学生的知识水平,难易适度.教师在设计问题时,难易适度,过于浅显的问题,学生往往脱口而出或一哄而上, 形成一种表面化的“积极”与“热闹”,实际上思维仍停留在低级,单一的水平.但难度过高的 问题则会让学生举步维艰,丧失阅读的兴趣.因此,教师有必要根据学生的实际知识水平设计问题,这样才有利于学生学习兴趣的培养和思维能力的提高.2.课堂提问要注意深度和广度.我们的学生对事物有一定的理解力,他们不愿做被动的接受者,服从者和模仿者,而是力求成为主动的探索者和发现者.再者在同一问题上,不同的 学生往往有不同的视角和见解.因此具有一定深度的问题往往能激励学生积极思考, 使其透 过事物的表象发现本质,探明事物之间的联系,区别和因果关系,从而拓展他们的视野,提 高他们对诸多事物的认识能力.在教授 D篇时,问题 What will the future cars be like?一提 出,我惊喜地发现,这种开放性的提问完全激活了学生的发散性思维,他们的回答既包含了 课文提供的信息,又有自己的看法与见解,同时在回答过程中他们不拘泥于课本,用了更为丰富的语言形式.可以说,学生在这个问题上的输出量相当于6个甚至更多的回忆性或理 解性问题的输出量.阅读的最后阶段要多提综合性或评价性问题, 阅读材料与社会实际的结合使学生热情高涨,思潮澎湃,可见,高层次的提问不仅能促进学生目的语的输出,还能引导学生的思维 在问题的坡度上步步提高.3.提问要从简单到复杂,循序渐进.在英语阅读教学中,提问既要因课堂教学流程的变化而变化,根据教材内容和学生实 际有所区别,又要45分钟要效率,以提高学生阅读能力和思维能力为主要任务.因此, 教师的提问忌偏,忌全,忌滥,要“匠心独运”,抓住主要线索或主要特征提出关键性的问题, 从一个问题引到另一个问题,形成问题链,从而在有限的时间里达到预期的目标.以C篇为例,这是一篇较难的记叙文.为了使学生进入故事情节,我以几张相关图片开始引入.在 学生快速阅读完一遍之后,再次展示图片,同时提出两个比较简单的问题:Years ago, who helped Howard? Years later, what was wrong with the woman? 接下来,让同桌共同协助 完成表格,使学生在一种互助轻松的环境中完成语言输出.然后进入分析理解环节:让学生 找出文章中感悟最深的语句.最后,到了综合评价部分:What can we learn from the paage? 4.提高提问的技巧 从这节课的提问方式上看还略显单调且面不广.我应在课堂提问时,要尽量照顾到多数学生,兼顾少数学生.有时可采取连锁提问法,就是先提出一个问题,然后让学生按座位 前后,左右顺序回答,接着就“Next one, next one …”地轮下去,使每个学生都有练习机会, 对差生听说能力的提高起很大作用, 也有效地提高了课堂活动的密度和广度.但对成绩好的 同学,可将问题的难度增大,以促进其迅速发展.我曾听过一位老师大胆的提问方式至今记忆犹新.她 让学生大胆设问,由教师回答,或其他学生回答.根据问题及回答的质量给予 不同的奖励(细节题给一分,理解题两分,主观题三分)这种方式比起传统的教师问学生答更能激发他们的积极性和主动性.培养独立思考的能力.爱因斯坦说过:“提出一个问题往 往比解决一个问题更重要.”我想今后完全可以采用这一大胆的做法.课堂提问是维系课堂阅读教学活动的纽带,它是一项设疑、激趣, 引思的综合性教学艺 术.要把握好这门艺术教师还要深入钻研教材, 了解课文.还要充分考虑学生的个体差异性, 做到因人施问,提问要形式多样,处理及时(包括问题的解答及对学生回答的评价等),这 样才能大面积激发学生的阅读兴趣和求知欲,启发学生积极思考,培养学生分析问题,解决问题的能力.让学生体会到智力挑战的乐趣.
第4篇：初中英语课改教学反思
初中英语课改教学反思
固隆中学 王慧
新课程改革在我校已经实行三年了，不仅在学案导学诱思、小组合作学习方面教师们有了得失和感悟，在英语教学方面，尤其在去年外出学习后回来这半年多的实践中，我有了很多的想法和体会，下面回顾一下。
一、如何教学音标
教材中没有集中突出音标教学，但为了帮助学生掌握单词，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，我们必须进行音标教学。
我认为可采用先集中后分散的教学原则。这里所说的集中，即首先运用2周左右的学时集中进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词，从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，形成熟练的拼读能力，并进一步对学习英语打下一定的基础。
二、如何教学词汇
词汇教学一向是英语教学中需要注意的点，实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前乡镇中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们应注重培养学生自学的能力。我想应做好下列几点：
1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。
2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的，人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。
3、重以新引旧。在教学中我们应提倡“新旧贯通”。
4、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。
三、如何设计好课堂任务
任务型教学一直是英语教学比较有效的手段之一，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。
1、任务要真实。既要从学生的认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。
2、任务要由简到繁，由易到难，层层深入，由初级任务到高级任务并由高级任务跨入初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。
3、要注意任务的合作性。任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神。
四、如何组织阅读教学
对于阅读这个大头，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？
讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。只让学生畅抒己见而没有教师精细的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。
1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。
2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解。
3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。
五、语法教学也要引起重视
我认为应该教学语法，应该重视语法教学。当然，语法教学的重要性并不是要回到传统的语法教学中去，而是强调培养学习者的语法意识。语法在语言中起的是调节性的作用，但是这一功能必不可少。事实上，在农村大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺少环境英语的氛围。而在课堂中学到的毕竟有限，如果让他们掌握了规律，那么在任何时候他们都能通过思考，转化成自己的知识，继而形成语言能力。一旦有了良好的外语交际环境，学生们自然也就能自如地运用。
六、如何进行听力教学
掌握语言技能是语言学习的主要目的，所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。所以，我们在英语教学中，一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的能力。
1、首先进行大量的听说训练。听是对输入信息的加工，说是表达，是输出，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。
2、接着进行听写训练。有意识地安排听写一些音相近的单词，一些含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子，以强化学生的记忆力。
3、注重听读训练。即听完一两遍录音后，让学生进行模仿跟读。学生在跟读时，仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆规则从而掌握一些朗读技巧。
总之，我们在教学中应将传统与现代的有效的结合起来，在教学思路和方法上求实、求新、求变；同时注意学生在学习方法上的突破，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；培养自主学习的能力以及观察、记忆、思维、想像能力和创新精神，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
第5篇：初中英语听说课教学反思
初中英语听说课的实践与反思摘要：在语言交际方面，听说是理解和吸收信息的一种交际能力。初中英语听说课的教
学不仅有利于英语读、说、写三项技能的发展，更有助于日常交际能力的提高。本文笔者从营造良好的课堂教学环境，给学生创造“说”的机会；创设情境，提高学生听说的能力；利用多媒体，丰富课堂教学，激发学生听说的兴趣；利用合作学习，强化学生的听说能力等四个方面对提高初中英语听说课教学质量的策略进行了论述，并在此基础之上对初中英语听说 课的教学进行了反思。关键词：初中英语；听说教学；实践；反思 g623.31 中图分类号： 在当今这个国际交往日益频繁的信息时代里，英语已经作为国际上通用的语言，因此提 “培养学生听说能力是英 《中学英语教学大纲》明确提出高学生的英语听说能力势在必行。英语教学要重视听说训练和口语能力的培养”语教学的重要目的一，随着教学改革的不断深。入，我国的教育模式也发生了根本的变化。人们越来越注重培养学生的英语交际应用能力，提高初中英语听说课的教学效率，给广大学生创造良好的英语学习环境，对提高学生英语实际的应用能力具有重要的影响。下面，笔者根据多年初中英语的教学实践经验，谈谈初中英
语听说课的实践与反思，仅供参考。
教学实践。.一 营造良好的课堂教学环境，给学生创造“说”的机会。篇2：如何上好初中英语听说 1.课的一点教学反思 如何上好初中英语听说课的一点教学反思
同学们还不能适应。授课采用较深的全英教学，农村初中的学生英语听说能力相对较弱，另一方面，讲得太深，因此，但个体与个体差别比较大。上课气氛积极，同学虽然比较活跃，具体问题具体分析，实事求是，了解及分析学生实际情况，由此可以看出，没有照顾到整体。做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的备教法的同时要备学生。这一理论在我的教学实践中得到了验证。教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，记得一位优我明白到备课的重要性，否则就是白费心机。倒不如不上课，备课备不好，秀的老师曾说过：因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在教授完成时态的时候，这课的主题是语法，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，还从网络资源找到动画，准备有针对性地讲。当讲到延续和非延续性动词的区别时，我通过动画，加以充分形象的讲解和说明。这样学生就形象地明白了他们之间的区别。学生听懂了，也就显得颇有积极性。因此在练习句型时，学生特别用功，教学效果也十分理想。可见，认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。听课也是
提高自身教学能力的一个好方法，新老师只有多听课才能够逐渐积累经验。所以对每一次听课的机会我都十分珍惜。听课的主要对象是我们组的优秀老
师的课，同时也听其他老师的课。本学期，我听了二十多节课，我的收获很大，逐步掌握了一些驾驭课堂的技巧。听完课之后，把教师们上课时讲到的记在听课记录上，然后对我自己的备课教案进行修改，将他们很多优点和长处应用到我的课堂教学当中去，取得了较好的效 果。篇3：英语听说课教学反思 英语听说课教学反思 教学反思（一）>英语听说课 通过前一阶段的学习，我发现我在英语听说课的教学中还有许多需要学习，不断反思，不断改进的地方。一、在听力教学中，我们教师应该在课前认真的备学生，备听力内容，在备课的同时，可通过对课本上“听”的活动进行改编，减少学生听的难度，不同层次的学生都可以轻松地找到答案，可以激发不同学生的积极性。相比之下，自己有时候的随意性很大，备课没有对学生的实际进行详细的分析和预测，学生们听的目的不明确，学生听起来很被动，不少的学 生听起来就会有一定的难度，学生的积极性受到打击。二、教学设计中每个环节的时间安排与使用效率要处理得当。而自己在进行听说课中时
间分配方面有时存在着前松后紧的情况。为了能最大限度的利用好课堂时间，需要我们课前 周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。今后的工作中，我会努力改进自己听说课方面的不足，要让学生明确听力学习的目标任
务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求，准确定位听力 材料的教学重点和难点，引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。英语听说课教学反思（二）>通过这次 使我受益匪浅，我认真学习了如何进行初中听说课的教学讲座，培训学习，我反思了自己的听说课教学。让我认识到听说课教学中存在的不足和差距。给了我很多启发，英语教学目标单一，教学方法较死板，教学内容较陈旧，考试以语法知>长期以来，中学识为主，在教学中明显存在着“重知识传授，轻能力培养”的问题。许多学生学了多年英语 以后，仍然听不懂、说不好。在教学过程中存在着许多问题：、听力教学目标及教学重点定位不当。
1、听前引导不够。2、听后任务缺失，听与说环节割裂。3、教学活动流于形式，没有实效 4、教学密度、时间设计不当 5、忽视听力策略及听力习惯的培养 6、在听后环节，老师控制性训练过多 7这些问题给我们提出了英语教学中新的要求，即：培养学生听、说、读、写的技能，让
学生能初步使用英语进行交际。如何才能提高学生的听说能力呢？。下面就谈一下我对于初中英语听说课课堂教学的思考。如果听力教学流于形式，我们的教学的有效性就无法体现。我们教师要正确引导，帮助学生提高听力并不断进行完善。我们教师要做到以下几点：、对教学对象有较充分的认识和了解。1、对听说教材的结构和目的十分熟悉。
2、正确地使用听力材料 3、使用英语组织教学，给学生营造一个学习语言的氛围。45、正确对待学生在听说训练中的错误。、利用多种教学手段激发学习的兴趣，培养良好的听说习惯。6、通过多种渠道，开展语言实践活动。7 初中英语听说课教学设计需要注意的问题
认真分析教材的结构特点教学重难点。教师要深入钻研教材，听说课设计活动之前，一、教学目标制定要明确、具体、全面。听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标、语言知识感知、学习、运用目标、主题口语能力提高目标。同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。二、听说课的时间分配设计要合理。一节课的时间极其宝贵、有限。教学设计中每个环
节的时间安排与使用效率是值得教师重视的。教师对各个环节时间的设计和把握是教学技能 的一个方面。为提高时间的把握能力，课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间 做出设计。三、听说课设计的活动要形式多样、互动性强，调动学生参与活动的积极性，激发学生的认知兴趣和探究欲望。听说课设计的活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，创设贴近 学生生活的情境，使活动具有可操作性。四、教师的课上训练形式要侧重于学生的交际能力培养。笔头练习活动要与口头活动结
以此来迎合不同层次学生的需求，设计不同层次的问题，应充分设计不同层次活动，合起来。让不同层次的学生都能开口。要实现每一位学生的有效学习，进行有针对性的教学，对那些每上课已能完成作业的学生或上了课却完全听不懂、听不懂、看不明白新课内容的学生也有 事可做，也能在课堂上学到新东西。五、听说课作业设计。学生听说能力的提高只靠课上有限的时间是不够的。教师要
调动学生的学习积极性，采用多种作业形式和监控方法，使学生能够在课下进行听说练
习。教师可以就听力留作业：跟读录音、做部分听写等。教师还要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力材料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话> 等。以上是我对初中英语听说课课堂教学的一些粗浅的认识，有不当之处还望批评指正，以 促使我更加高效的教学！英语听说课教学反思（三）
在语言交际方面，听说是理解和吸收信息的一种交际能力。初中英语听说课的教学不仅
有利于英语读、说、写三项技能的发展，更有助于日常交际能力的提高。教师可以从营造良好的课堂教学环境，给学生创造“说”的机会；创设情境，提高学生听说的能力；利用多媒体，丰富课堂教学，激发学生听说的兴趣；利用合作学习，强化学生的听说能力等四个方面 来提高初中英语听说课教学质量，并在此基础之上对初中英语听说课的教学进行反思。英语教“培养学生听说能力是英语教学的重要目的一，明确提出《中学英语教学大纲》 学要重视听说训练和口语能力的培养”我国的教育模式也发生了随着教学改革的不断深入。根本的变化。人们越来越注重培养学生的英语交际应用能力，提高初中英语听说课的教学效对提高学生英语实际的应用能力具有重要的影响。给广大学生创造良好的英语学习环境，率，以下，根据自己的教学，谈谈初中英语听说课的实践与反思。一、教学实践。、营造良好的课堂教学环境，给学生创造“说”的机会。1成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关“心理学家罗杰斯曾经说过，>美国
。初中生处在特殊的年龄阶段，他们都需要得到认同、系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围”支持与鼓励，这样他们才会对英语听说课的学习更有兴趣、更有激情。因此，在初中英语听说的教学中，教师应该多对学生进行鼓励与引导，让学生敢于开口说英语。我们知道，学生在课堂上通常害怕展示自己，因为初中生掌握的知识很有限，他们害怕自己出错误后受到同学的嘲笑，老师的批评。因此，教师应该多鼓励学生，给学生创造一个“说”的环境，让他 们大胆的“说”出来。例如：有的同学的英语发音不够标准，有的同学英语的语法掌握不够准确，还有些同学
不愿意在课堂上朗诵英语等等，这个时候，教师应该多多鼓励学生、肯定学生，给他们一个”这样！excellent！wonderful！good very 鼓励的眼神，一个鼓励的动作，告诉他们“在鼓励中，学生才会对自己充满自信，才会在学习中找到自我，学习的劲头更足。在这种和 谐的课堂学习氛围中，不仅提高了课堂教学效率，更重要的是学生掌握了英语知识。、创设情境，提高学生听说的能力。2情境教学指的是，在英语教学的过程中教师根据教学的内容，创设形象、生动的教学意 境，使得学生犹如身临其境，从而加深同学们对英语语言的理解和运用。在初中英语听说课堂的教学中，教师根据教学内容创设相关的教学情境，然学生运用一定的英语语言来完成教 学情境的设置，这样对提高学生的英语听说能力是很有效果的。根据教学内容，这节课时，actoran be to 4iwant unit 在教授人教版七年级下册例如，doyou do 1.what 在课堂上利用让同学们以小组为单位，设置了这样的教学情境： 2.where ？ want you do 5.what ？workhe does where、4？dohe does 3.what ？workyou do ？be to 等问题创设一个求职的场景，假设自己是某个公司的招聘者，？beto want he does 6.what 在讲台上举办招聘会，与扮演求职者的学生生进行交流。同时学生在这样的情境之中，给同学们创造了一个说英语的环境，通过这种情境的创设，充分调动了大家说英语的积极性。这样的自由的对话，也加深了自己对英语语境应用的体会。同学们创意性的展示自己设计的英语对话，既培养了他们灵活运用语言的能力又使的英语成 为了真正的交流工具。、利用多媒体，丰富课堂教学，激发学生听说的兴趣。3在初中英语听说课的教学中，我们可以利用现代化的多媒体教学，制造多种感官的综合 刺激，是一种有效激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率的有效手段。同学们可以在声情并茂的短片或者电影中感受英语学习的乐趣，感受英语带来的美，从而使得学生能在英语美的 海洋中自由邀游，在轻松愉快的课堂氛围中，激发学生对英语听说课的学习兴趣。这节课时，课堂 ？ unit 6do you like bananas 例如，在教授人教版七年级英语上册，apple如：伊始我就利用多媒体展现了一些同学们熟悉的食物的图片，rice，meat，orange句型问学生这些食物的英文名称。通过这 ？”english in this s ’what等，然后通过用“样的方法复习前面学过的句型以及让学生通过直观回忆以前所学过的食物名称，为本课的顺 利进行，尤其是听力的顺利展开打好基础。—p31接着，我又让学生看
跟读对话，以小组为单位朗读对话。最 的对话，听录音，1b学生t.’ i don，/ no、i do，yes？do you like ? 后，让学生两人一组进行对话操练：可以更改有关的食物名词，编出自己的对话。这样学生在练习对话的过程中，不但练习了英 语的口语，还增进了学生之间的相互了解。在这节英语的听说课上，熟悉了一些基本的场景及句型的训练，我首先让学生自己练习，然后让学生听相关的听力材料，这样在提高学生“说”的同时，也提
高了学生英语“听”的效率。利用合作学习，强化学生的听说能力。4.合作学习就是集大家的智慧，共同努力，沟通交流来达到解决问题的一种互助性学习。因此，在教学工作中合作学习小组的组合和任务的分配就显得尤为重要了。在小组的分配与组合时，教师要充分发挥主导作用，认真分析各个学生的特点，尽量遵循“组内异教师应该充分调动每个学生的学习积极性。在课堂合作学习过程中，的原则。组间同质”质，让每个学生享有均等的话语权，不搞一言堂，扩大学生的参与面，尽量避免课堂中的合作学习变成少数尖子生个人表演的舞台。要照顾到大多数学生，让学生都能积极、踊跃的参与到 英语的学习中来，这样才能强化学生的听说能力。二、教学反思 在初中英语的课堂教学中，我尽量创造机会让学生说，在说的同时也提高了英语听的质 量。我会尽量照顾到大部分的学生，引导学生共同参与英语听说课堂的教学，调动学生的学 习积极性。但是在教学中仍然需要注意以下问题：这是因为学生只有在课堂教学学生的英语发音不够纯正，在英语的听说课堂教学中，、2中才进行英语的听说训练，在课堂之外就几乎没有这样的条件了。但是学生听说能力的提高只靠课上有限的时间是不够的。因此，教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业形式，使学生能够在课下进行听说练习。我们可以举办一些英语活动，比如：英语角，英语口语比赛等，给学生创造更多听英语，说英语的机会。教师还可以就听说留些适当的回家作业，比如：跟读录音、做部分听写等。同时要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听这些听力材料都可以用于训练 力材料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话。提高他们的听说水平。，和培养学生的听说技能是应用性很强的技英语作为一门语言，技能类课一定要靠练习。知识类课要靠讲授，、3能性科学，需要大量的练习方能掌握。所以需要大量的科学的练习。美国语言学家布龙菲尔其它方法是没有用处的。再实践，“学习语言就是实践，德说：因此学生在英语听力训练过程听力中猜测，怎样让学生运用好英语听力的相关策略——听力前预测，中表现出策略的薄弱，边听边速记等还需要进行长期的练习。教师要引导学生捕捉听力材料中出现的某些关健词和一些中心在平时的听力训练中，、4只要很好的把握住了材料中的关键中心句正是反映听力材料的主要内容，因为关健词、句，词与中心句，学生就能较快较好的理解听力材料。另外，教师要让学生养成边听边记的良好 习惯，并对所听信息进行适当的恰当的，从而提高学生捕捉听力材料信息的能力。总之，英语听说教学当中最重要的是培养和激发学生的学习兴趣，教会学生学习方法，使其形成良好的学习策略，培养和发展学生的综合语言运用能力。
第6篇：初中英语公开课教学反思
初中英语公开课教学反思
课堂教学作为课程改革的有机组成部分，是学校教育的基本途经。随着新课程改革的不断推进，如何在课堂教学中确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育理念，坚定不移地推进教学方式和学生学习方式的转变，是时代赋于当代教师的历史使命。
在学习新课程的教育理念，学习课改实验区教师已有成果、借鉴其他教师经验的基础上，我在课堂教学中努力实践新的教育理念。实践中，新课程理念与我们的传统教学观发生着激烈的碰撞。以下是笔者在新课程理念的支配下对初中政治课堂教学中的一些思考、探索和实践的一些经验。
一、关注全体学生是课堂教学成功的前提
基础教育的本质是大众教育，为此在课堂教学中被忽视的学生群体应该得到更多关注和关爱。每堂课上，都会有一些非常积极的参与者，还会有一些被动的参与者，或者根本不参与者。我总是能够特别关注哪些没有参与的学生在干什么。他们是在认真的倾听、思考、还是神游在外，或者在很被动的接受。教师的任务是帮助调动这些学生的积极性，并反思自己的教学设计：如何使更多的学生卷入到活跃的学习活动中来。
二、认清政治课堂教学的使命，有效实现三维目标
实现知识与技能，过程和方法，态度和情感、价值观三维目标的整合是一堂好课的必备条件。特别是思想政治课，要达到育人的功能，应更注重态度、情感和价值观目标的达成。我在七年级政治《人生难免有挫折》的教学过程中，根据课程标准要求，本节课学生通过对挫折产生的主客观因素的认识，从而明白人生难免有挫折的道理。于是在巩固应用这一环节我设计了这样一个活动“体验残疾人的生活”结合初一学生普遍的心理特点，让学生先用单手脱衣服、穿衣服，然后让他们用肩膀和下巴夹笔写字。通过亲身的体验，同学了解到人生难免有挫折，只是应该如何正确地去看待挫折。活动结束后，同学纷纷表示：“残疾人能身残志不残，对于四肢健全的我们更不能被一些小挫折打败。”
通过上述活动容易让学生产生心理共鸣，同时无形中又教育了学生如何用我们所学的知识培养自己健康的心理，如何去关爱残疾人，积极地正视挫折的心理。既达到巩固知识、培养能力，又能使学生的情感、态度和价值观得到升华，实现初一思想政治心理教育的目的。
三、在政治课堂教学中有效的开展新课程倡导的学习方式（即自主学习，小组合作学习、探究学习）
（一）在课堂教学中开展自主学习
1、首先要研究学生是否有一定的相关知识；
2、学生应掌握解决问题的方法；自主学习主要是学生自己学习，而自己学习就要有一定的科学合理的学习方法。这就要求在本科的教学中要引导学生掌握科学合理有效的方法。
3、学生要与教师和其他同学共同探讨新方法，交流学习体会和学习材料，互相帮助；我在讲《八年级政治经济生活的权利受法律保护》这一课中“消费者的合法权益受活动保护”这一重点知识时，就采用了学生自主学习的方式。学生在学习之前，根据教材内容，我给学生介绍了三种学习方法：A.结构图表法；B.利用表格归纳概括的方法；C.知识要点整理法；讲了这些方法的特点、对我们学习该部分内容各自所起的作用,然后学生自主选择一种方法进行学习。学生掌握了方法要领后，先独立自主的学习，然后他们将自己的学习结果进行交流。我在从中辅导，特别关注有困难的学生，引导学生如何阅读、如何对重点知识勾划圈点、如何归纳概括。这不仅体现了学生的主体地位，更重要的是教给了学生学习的方法，培养了学生的自学能力。
（二）组织有效的小组合作学习
如何组织有效的小组合作学习？这是许多老师正在思考的问题。在这里我简要介绍一下本人就此所进行的一些尝试：一是先建立一些基本的小组合作规则。讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。二是建立激励机制。采用积分制，可分为小组积分和个人积分。这极大地调动学生的积极性，效果显著。三是在小组讨论的时候，我不是等待，不是观望，也不是干自己的事情，而是要深入到小组讨论中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等，从而灵活的调整下一个教学环节。通过实践，这样将大大提高合作学习的效果。
