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浅谈激励性评语对初中学生数学绩效影响
摘要 数学教师每天的工作离不开作业批改，它是学生学习效果的反馈。数学作业中激励性评语，是师生心与心交流的重要媒介，能够激发学生学习数学的兴趣和自信心，形成良好的学习习惯和数学品质，从而提高数学学习成绩。
关键词 数学作业 激励性 评语 绩效 影响
一、问题的提出
《数学课程标准》指出，评价要充分关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。要尽量使用鼓励性语言，客观、全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出学生哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评语有利于树立学生学习数学的自信心，提高学习数学兴趣。
在教学中，不能只是检查、评价学生知识技能的掌握情况，而要特别关注知识与技能掌握的过程和方法，特别关注在这一过程中情感态度与价值观的形成，评价要着眼于促进学生更好的发展。作业批改是教师评价学生的重要手段，但是通常数学作业的修改，我校教师习惯于用“√” “×”来评判正误，这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用，但枯燥乏味，缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质的学习潜力。作业中的“√”仅表示答题正确，学生解题思路、方法、习惯、能力、品质，数学思维过程等方面不可能从一个“√”中体现出来，而这些方面却是初一学生学习潜力之所在。此外，单纯用“√” “×”来评价学习思路、学习成绩，影响师生之间思想、情感的交流和学生学习数学的情绪，长此下去，造成一大批数学学困生，乃至厌学、辍学。通过作业批改中的人文性激励评语，让学生享受到富有情趣和人情味的陶冶，便于学生了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生的发散性思维，形成创新意识，养成良好的学习习惯，实现三维目标，激发学生学习数学兴趣，从而达到变“要我学”为“我要学”，提高数学学习成绩
二、调查的目的和意义
通过研究，将使我校数学教师把激励性评语引入到数学作业的批改中，根据学生的先天素质、兴趣爱好、个性特征、发展潜力的千差万别及每节作业的不同情况，给予学生切合实际的激励性评语，使作业批改成为教师因材施教、师生心与心交流的重要媒介，从而激发学生学习数学的兴趣和自信心，形成良好的学习习惯和数学品质，从而提高数学学习成绩。
三、相关问题研究现状综述
现在国内同行在研究作业中激励性评语方面，作了不少探索，总体来看，着重研究内容有何艳珊老师的《激励性评价在数学教学中的运用》，徐荣先老师的《浅谈激励性评语在作业中的运用》，张懿青老师的《在数学作业批改中使用评语的点滴体会》，黄晓华老师的《评语——数学作业因你而精彩》等有关激励性评语在作业批改中运用的论文，他们通过评语实例着重论述工作中是如何运用评语的，而本课题计划在此基础上着重研究激励性评语对初一学生数学学习兴趣、方法、习惯、能力、成绩等方面的影响。作业中的激励性评语更有利于沟通师生之间的情感，从而使学生亲其师重其道，调动学生的学习积极性，促进学生养成良好的学习习惯。
学生喜欢数学的主要原因来自自己的兴趣，并且激励性评语有利于激发学生学习数学的兴趣。实践也表明，数学教学的成就很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣，学习兴趣浓厚的学生往往能主动的、积极的投入到数学学习中去，相反学习兴趣差的学生，往往缺少学习的主动性和积极性，我国古代思想家孔子曾说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”可见，作业评语要有意识、有目的的培养和激发学生的学习兴趣，从而提高教学的效率与质量。
四、实践运用举例
教师每天的工作离不开批改作业，它是学生学习效果的反馈。“水不流不活，人不激不跃。”对于不同阶段，不同特点、不同性格的学生给予不同的、切实可行的评语评价，因材施教，才能取得较好的效果。
1、评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生掌握正确的解题方法。“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生指出思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；“方法太好了，可要细心啊！”、“解的巧，真聪明”。应尽量的发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你的进步，是我的最大的欣慰。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣。
2、评语可以拓宽学生思路，养成良好的学习习惯
利用评语适当给予启发，以帮助学生激发潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活的解答千变万化的应用题。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗？”，“试一试，我想善于动脑筋的你，还会想出更好的解题方法！”这样的评语激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象，鼓励学生要敢于尝试，教师在学生的作业书写、格式以及算理过程中要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的改正。例如，有的学生头脑很聪明，可就是没有好的学习习惯。如书写潦草，学习态度不认真，自以为聪明就随随便便。对于这种情况，我就会告诫他“天才+勤奋=成功，你有了九十九份天才，但缺少了一份勤奋，加油！”面对书写潦草的同学，我给他“你是个漂亮的孩子，能否“字”如其人呢？”，“结果正确，但格式正确吗？”对于学生由于粗心而出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，改正缺点。如“和细心交朋友！”，“你的字写的可真不错，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”或者“再细心一些，准行！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度和良好的学习习惯。
3、化难为易，培养学习能力
有的学生学习上花了许多时间，却达不到好的学习效果，付出了汗水，却得不到收获。特别是计算题，一次又一次的出错，使他们丧失了信心，比如，计算粗心是由于计算完了不检验所致，对于这些同学，我会送给他这样的评语：“聪明的你，解题方法太好了，就是一个小数点，使你前功尽弃，以后可要细心啊！” 对于学习认真，思维敏捷的学生，应该激发他们的制造性思维发展。比如，有的学生一题多解，解答应用题并没有按照书本的解法，我送给他这样的评语“你教给老师新的解题方法，谢谢你，再接再厉！”通过评语，学生乐意做思考题，有了更高的学习目标，喜欢一题多解，扩展了学生思维空间，发展了学生的思维，学生解题思路会更开阔，思维更活跃，有利于学生创造性地发挥。
4、作业评语，师生感情交流的纽带
作为老师要真诚地对待自己的每一位学生，和学生交流，给学生以鼓励，关心、信心和帮助，“以情感人，以情动人”，培养学生和自己的情感。如果学生对老师产生良好的情感，一般规律是：他一定会把情感迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极地向上的动力。在我教的学生中，有这样的一位学生，有一次作业本中给我夹带了一张纸条，说他对于数学怎么学也学不会，以至对数学失去了信心。我送给他这样的评语：“你意识到这一点，就说明你对数学还没有放弃，只要树立信心，你的数学一定会象语文成绩一样好。”之后，他学习数学的积极性空前高涨，天天问问题，并积极回答问题，且经常通过作业本给我写纸条，交流学习数学的体会，我也利用评语不断鼓励和指导，从而他的数学成绩有了很大提高。相反，一个教师如果不热爱自己的学生，而是以简单、漠视的态度对待学生，我敢断言，学生肯定不会热情地去学你这一科。
在教学中，作为教师，首先要把课上的有趣，一句句亲切、鼓励的语言，激发学生对数学兴趣，调动学生学习的主动性。一则则充满关怀，激励性的评语，沟通了师生感情，使学生的学习方法、学习习惯有了明显的进步，全面提高教学质量。对于这些转变，激励性评价在教学中运用起了很大作用。参考文献
佚名 《让作业批改活起来》
王金辉 《初中生数学学习方式的现状调查与分析》
