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作文评语集锦
记述类
词雅文练，写景生动。布局新颖，用词简达。娓娓细说，清婉可喜。写景状物，入木三分。层次井然，结构严谨 行文洒脱，趣味隽永。淡远情逸，隽永含蓄。平铺直叙，亦有情韵。简洁流畅，意义深长。言近旨远，不同凡味 明察秋毫，描述生动。内容曲折，耐人寻味。逸趣横生，读来可喜。叙述紧凑，扣人心弦。婉转流利，真实不虚 内容充实，文字流利。优游从容，描写细腻。据实叙述，畅所欲言。辞意从容，雅见情韵。叙事抒情，均颇贴切 文笔清丽，写景生动。布局顺当，描写逼真。语多赘馀，文欠生动。内容贫乏，错字太多。收结过早，意未尽宜 文笔雄健，不落俗套。文情并茂，感人肺腑。叙述详尽，条理井然。遣词造句，行云流水。刻划入微，栩栩如生 取材不凡，运笔如飞。词义从容，雅见情韵。清新流畅，自然有致。取材丰富，文字生动。颇富幽默，笔调轻松 自然顺畅，有条不紊。
抒情类
炫丽清新，颇有韵味。流利贴切，描写佳妙。叙事抒情，均颇贴切。淋漓尽致，颇切题意。结构完整，清新隽永 笔灵心慧，极富诗意。愤慨之情，流於翰墨。文约意广，境界清真。措辞婉约，面面俱到。尽情发抒，言词无碍 明畅开朗，气势壮丽。轻松有趣，颇具题意。辞藻瑰丽，清娩可喜。文笔练达，意亦周到。抒情恳切，一气呵成 用词切当，意境不俗。情感丰富，事件趣卓。真情流露，感人肺腑。文畅情达，雄深雅见。词句生硬，文意不明 拖泥带水，语不明析。文句生涩，未能达意。草率成偏，殊少意义。快乐之状，耀然纸上。选词失当，譬喻不切 认识错误，不切题意。文辞生硬，未能达意。含意空虚，句亦欠顺。
论说类
用词妥切，议论精当。激昂慷慨，扣人心弦。见解脱俗，理顺意明。细心求证，丝毫不苟。笔力劲健，见解不凡 措辞得体，立论公正。繁简适当，层次分明。句句有力，字字精辟。入情入里，甚见精纯。笔致轻松，理畅辞达 豪放雄奇，不落俗套。面面俱到，论断正确。诠释明确，措辞顺当。说理调畅，议论允当。文气充沛，段落分明 思想敏捷，眼光远大。脉络分明，有条不紊。徒多费词，毫无精义。文从字顺，言简意赅。内容杂乱，词句欠通 文句生涩，意不明畅。析论不明，语多欠详。结构松散，文句欠佳。语多重复，文欠调畅。选词失当，意不明朗 用词欠妥，语气不贯。析论不明，语多欠详。识见不高，文句生涩
作文评语大全
1,简单交待时间,地点和结果„
语言简练,规范,开篇吸引人.„以„开头,较有新意.前因后果娓娓道来.开篇简明扼要,精炼有序;重点描述„给人留下深刻印象.以景喻情,开头颇有新意;倒叙开头,渲染意境.开头直奔主题,也是一种写法.开头很活泼.拟人化手法的运用使开头显得活泼,反问句开头,吸引读者.开头直奔主题,让人一目了然.开头点题,用词很吸引人.2,场面和气氛描写为文章增色不少
„对精彩地方进行简单描述;点面结合简单介绍情况,自然过渡到下一段;
情境描写调动起悬念;
充分运用语言,动作,心理描写,使事情具体,生动.简要叙述前因,进行铺垫.这一部分可以加入对话或者一些心理描写.将„改成„更合适些，自然承上启下,细节描写突出人物品质,令人感动.叙事中夹写景,以已度人,将心比心.拟人化语言使文章更显得生动活泼.外形描写十分有趣,突出了„的可爱.介绍中融入了自己的思想,有感染力
用了列数字,举例子的方法,很形象.过渡自然,每一段交待得很清楚.这部分参照课文中的例子,语言过于平板,可适当修改,使语言更生动.采用比喻,拟人等修辞手法,形象地写出了„的美.这部分还可以展开写.以小见大,表现„ / 比喻句用得精当.加入了古诗进行联想,富有韵味.„和„形成鲜明对比,突出„
小学生能有这样的体会,令人刮目相看.对„的比喻用得妙.运用多种感官,描写十分仔细.孩子的气的语言很有意思.加入人物行为,使画面生动.这段多余,不如删去,使文章更简洁.发挥奇妙想象,运用精妙比喻.充满童趣的拟人与比喻,使文章顿生光彩.这段描写读来令人感动.心理描写细腻,比喻句用得好, 排比名的使用为文章增色不少.以味诱人,意境深远.比喻贴切,用词生动.„以轻松愉快的语气,向我们娓娓道来,令人回味无穷.3,结尾含蓄,点明主题.结束得有点突然,夸张了.结尾简炼,感人.结尾同样有趣.结尾呼应应开头,结构完整.由景生情,结尾自然.比喻形象,贴切,精彩的结尾可谓点睛之笔.结尾似乎没有写完,应能与开头照应.观察细致,描写生动.结尾呼应文题,点明中心.4,文章开头简而得当,通过环境描写来衬托人物心情,十分艺术化.杂而不乱,能做到详略得当,重点突出.结尾恰到好处地点明中心,语言朴实而含义深刻,耐人寻味.以感受开头,以感受结尾.这样便使文章前后照应,首尾连贯,同时又使文章主题回环复沓,感染力极强.以饱满的激情,描写了„„,开头简明扼要,重点突出,详略得当,内容具体.文章对„„的气氛渲染充分而恰到好处,对文章重点„作了细腻而传神的刻画.立意高远,令人赞叹.„切合实际,蕴含着朴素而深刻的哲理,读来令人精神振奋,情绪激昂.„特写镜头别开生面,情趣盎然.全文充满童心童趣,读来倍感亲切.这篇文章充满了激情,从字里行间能体会到小作者对„的喜爱之情.全文层次清晰,语句流畅.事例叙述生动,具体,趣味性强,且与前面的比喻„一脉相承.最后,作者用寥寥数语,表现出了自已对„的情感,令人感动.文章语言清新活泼,描写能抓住事物的主要特征,篇幅短小精悍,值得一读.文章语言通俗易懂,贴近生活实际,读来令人倍感亲切.文章开头新颖,具有先声夺人之效.使读者一见面就能对人物产生„的印象.文章前后连贯,形成完整的形象.文章能过清新有趣的语言,描写了„的事.字里行间,充满童年真童趣,欢声笑语不绝于耳,不失为一篇佳作.详略得当,虚实相生,是本文的两大特色,„„内容更丰富,更生动.充分运用动静结合的写法,并辅以比喻,拟人等手法,通过生动,形象的语言的描绘,使读者仿佛置身于梦境一般.结尾处对人物的赞美,情真意切,感人至深.注意观察具体事物,并展开合适的想象,这是本文的成功之处.文章融情于景,边绘景边抒情,善于运用打比方的手法,使文章生动具体,让人爱莫能助释手卷.:
文章含蓄的结尾,既点题,又耐人寻味.文章开头引人入胜,吸引读者.„点面结合,使文章生动,具体,详略得当.对于景色的描写,语言简练而准确,联想则为触景生情,情景自然融合.全文清新秀逸,亲切委婉,朴素而不落俗淘,值得借鉴.全文眉目清晰,生动紧凑,趣味性强.文章边叙事边抒情.结尾处集中表达情感,既照应开头又总结全文.首尾连贯,一气呵成.文章有详有略,言之有序,内容生动具体,不失为一篇佳作.文章内容新颖,结构合理,流畅连贯,自然通达.细节描写颇具匠心.极富功底.全文语言生动准确,情节精彩曲折,仿佛将读者带进了开心乐园,令人眉开眼笑.全文通俗易懂,趣味性强.文章线索明朗,主题突出,紧紧围绕„进行.文章开头与结尾时的诗化语言,充满想象与韵律之美,令人愿读,爱读,不忍释手
虽为一件小事,但作者却描述得有声有色,结尾处不可或缺的点晴之笔,较好地凸现了文章主题.` 对细节传神的刻画,恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界,这是本文的成功之处.文章选材新颖,„这件事,乡村生活气息浓郁,富有儿童情趣.读后令人身心愉悦,舒畅.本文取材真实生活,选材恰当,很有新意,段落分明,过渡自然,情趣盎然,可读性强.全文节奏明快,语言清新,始终洋溢着诙谐与风趣,读来其乐无穷.对„生动而详细的叙述,是本文的一天特色,也体现了作者观察的敏锐与细致.这是文章成功的一大要素.本文内容生动丰富,语言新颖清爽,结构独特合理
本文是一篇较为成熟的叙事明理之作,文章以准确流畅的语言,展示了实验的全过程,跌宕起伏,妙趣横生.小作者观察仔细,叙述时井然有序
对实验现象的描写,能切中要害,详尽而全面.文章体现了自然科学的趣味性和知识性,读来饶有兴味.文章开头交待得十分清楚,起到总领全文的作用.结尾处寥寥数语,显示了作者探索科学奥秘的远大理想和坚定信心,催人奋进.本文三大成功之处:首先注意选取最美好的片断来写,其次用词准确,第三文章结构紧凑.本文围绕„这一中心组织材料,语言准确,鲜明,生动,内容极其丰富具体,不失一篇成功之作.文章虽短,但叙述生动.描写细腻,生活气息浓厚,遣词造句准确传神
文章最后揭示中心之句,实属点晴之笔,概括之语,短促而有力.通过仔细观察,采用了合适的语言把„绘声绘色地描述了出来,文章虽短但不显单调,语言通俗但不失风趣.创新作文评语，引导学生做人
摘要：语文新课程正在深入人心，怎样使语文作文更加人性化，更加贴近学生的实际，这已成为广大语文教育工作者探讨的热门话题。本文就作文评语的书写从激趣式评语、谈心式评语、幽默式评语、哲理式评语四个方面予以阐析。教师站在与学生平等的位置，就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的互相交流。通过创新作文评语，让学生“愿写——敢写——会写”。
关键词：创新评语 做人 激励 谈心 幽默 哲理
翻阅小学中高年级学生的作文本，教师的红笔圈圈点点，评语洋洋洒洒，无不显示着教师的兢兢业业。可是，许多学生对教师的作文评语不感兴趣，认为老师的评语居高临下，挑刺的成分太多了，诸如：选材不够新颖，中心不够明确，语句不够通顺„„这几个“不够”大大挫伤了学生写作的自信心和积极性。
在新课改的推动下，我初步尝试了对作文评语进行改革，并以此为契机教育学生边作文边做人。通过唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，从而让学生领悟写作技巧，磨练意志品质，逐步提高写作能力。教学中，我有意识地用评语引导学生去表达自己的心声，实现生命的需求，并在评语中渗透做人原则、是非观念和审美情趣等多种因素，使作文教学真正做到“工具性”与“人文性”的统一。
一、激励式评语
兴趣是写作的动力，有了动力学生才有写作的热情，才想畅所欲言，才会创新。学生作文写得差，有的是写作的潜力没有挖掘出来；有的确实是基础差，受自卑感的压抑；有的是不善于将口头语言转为书面语言；也有可能是教师的评语过于刻薄呆板。教师往往会在赞扬后，总不忘来个“但是„„”，找点岔儿，挑点刺儿，似乎不这样写，不足以显示其全面，教师有意无意地把眼光落在与教师相同甚至更高的一条水平线上。这样多方原因造成学生兴味索然，厌倦写作。小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点自然很多，是很正常的。学生每次作文或思如泉涌，或搜肠刮肚，但都投入了自己的一份努力，都希望得到老师的肯定和表扬，老师要善于用一双慧眼发现其中的闪光点。用叶澜教授的话来说，就是“像寻宝一样来挖掘。”
作为语文教师，我们应该用发展的眼光教作文，用发展的眼光评作文，该赞赏的则要“旁若无人”的大加赞赏，不遗余力地热情鼓励，哪怕只有一丁点儿的闪光处。在写评语时多些鼓励语言，多些商榷语气，进而激发学生的写作兴趣和表达欲望。学生作文中一个生动的词语，一句形象的话语，甚至一个准确的标点都值得教师倾情鼓励。刚踏上讲台时，我遇到了一位很内向的女孩，该生平时写作水平平平，但课外阅读面较广，很喜欢写作。她总在课余时间偷偷塞给我她的文章，然后飞快地跑开。一开始，我觉得她的行为很奇怪，后来，我慢慢地理解了。每次，我都会很认真地阅读她的文章，读完之后，不忘写上几句：“你的文字很美，老师很喜欢！”；“勤劳的蜜蜂总能收获春天的喜悦，老师希望你能坚持写作。”；“阅读你的文章让我仿佛置身于名家世界，老师相信只要你不断努力，若干年后，你也会成为一个好作家的”„„我没有想到我的鼓励，会让她信心倍增，激起了她更大的写作热情。当她捧着一本征文获奖证书，兴高采烈地跑到我面前时，我心里也有着一种说不出的喜悦。
二、谈心式评语
虽说学生的作文存在众多不足之处，但或多或少是小作者内心思想的流露表白，可以说是他们最初的世界观、人生观和价值观的体现。“先学做人，后学作文”、“文如其人”，这些话都是对作文与做人关系的很好阐述。我们的作文教学往往只注重对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，通过教师谈心式的个性化评语能很好地引导学生的思想、行为、态度，提高他们的思想认识，培养他们良好的道德情操，把作文与做人结合起来。
记得读师范时，曾经给一个五年级民工子弟班的学生代过课。在《我的老师》这篇习作中，班上大部分学生对这个学期来的数学老师的教学方式、为人处事有很多不满，流露出因不喜欢该教师而讨厌上数学课的想法。看着这样的文章，我真有点不知所措。思考了许久，我真挚地写道：“谢谢你们对老师的信任，老师小时候也曾有过这样的想法，可是在我们不可能一下子改变现实的情况下，好好去和数学老师沟通一下，说说你们喜欢的数学课是怎样的，老师是会改变的。”果然，同学们采纳了意见，讨论出了好多条喜欢的数学课该怎么上的内容。事后，数学老师也非常感激我。是真心交流的评语挽救了一场师生之间的冲突。
生活中，学生因为年龄小，对事物的认识往往还不够全面，经常会搞“一刀切”。老师采用谈心式的评语，可以引导启发学生重新审视自己的态度，重新纠正自己的认识，培养学生正确全面地认识社会现象，看待事物，及时地拨正学生思想认识方面的偏向。我想只有以心换心，以情动情，只有在写作评语中让学生感受到教师是在真诚地帮助他们，真情流露，学生才会“我手写我心”，敢于表达自己的想法。
三、幽默式评语
苏联教育家米斯维特络夫说过：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的体现，是生活中的盐。”我们的评语为什么就不可以放点“盐”呢？一则幽默恢谐的批语，往往能使学生在忍俊不禁的心理状态下警醒、震悟，获得教益。
现在的学生大多喜欢幽默风趣且有亲和力的老师，教师在书写评语上，运用一些幽默的话，可能会使学生更容易接受教师的指正，一条有趣的评语，学生会仔细体会评语中的味道，最终悟出其中的道理。当前，学生写作重内容、轻标点的现象司空见惯，我曾给一篇1逗到底的作文写过这样的批语：“你太偏爱‘，’了，就不怕‘？；！’生气吗？一碗水可要端平啊！”又如：班上有位学生，文章写得好，但字写得“毛”。我就写了这样的批语：“好马须配好鞍，这样美的文章，没有整齐的文字相配，多不相称啊！”从此以后，这位学生的字不“毛”了。这样的批语语气委婉，内容风趣，耐人寻味。学生透过批语得到了老师善意的批评，理解了老师的良苦用心，因而能心悦诚服地接受老师的规劝。
四、哲理性评语
青少年学生正处在一个思想发展非常特殊的时期，他们随着身心的不断发展趋向成熟，思想方面就有了很大的变化。他们渴望知道更多的事情，开始考虑自己的理想、追求与职业；他们也渴望学到更多的知识，开始有了自己对社会人生的独立性思考；他们渴望自己的人生能够最成功，开始有了偶像情结和哲学意识。但是，他们毕竟还是在校的学生，涉世不深，经验不足，思想欠成熟，辨别是非的能力有限。面对这种情况，教师写上一句精辟的格言，抑或俗语、古话之类的，将在思想上更好、更深刻地去启迪、引导学生，使他们的身心更健康地成长。在阅读学生的周记时，我感触颇多。有一次，班上的“捣蛋大王”在他的文章中写到：“我总是觉得自己没有别人聪明，学习没有什么动力„„”于是，我把握机会，引用了德国诗人海涅的一句名言对其进行教育：“人们在那里高谈阔论着天启和灵感之类的东西，而我却象首饰匠打金锁链那样精心地劳动着，把一个个小环非常合适地连接起来。”我想让他明白只要一点一滴地努力去学就有希望学好知识的道理。班上一位小女生的一篇作文中写到她的父母离异，家庭生活困难，自己学习成绩又不理想，所以她觉得生活、学习都没有什么“希望”可言。我吓坏了，赶紧在后面写上评语：“人类最可宝贵的财富是希望，希望减轻了我们的苦恼，为我们在享受当前的乐趣中描绘出来日乐趣的远景。”引用法国思想家伏尔泰的话，我只是想告诉她应该对自己的人生充满“希望”，而不是失望，等等。这些哲理性的评语，对学生而言，既是有行的教育，更是无形的鞭策。
做人讲究一个“情”字，作文也讲究一个“情”字，小学生既富于情感又不成熟，作文评语理应影响他们做人的尺度，引导他们遵循正确的做人原则成长。上述四种类型的评语，其共性是尊重学生的劳动，尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，着眼于做人的引导，立足于写作心态的矫正和师生情感的交流，采用晓之以理，动之以情的笔调，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的生动的评语中提高写作能力，发展人格素养，使他们逐步懂得作文既是生命的需要，同时也是享受生活、抒写生活的方式。
作文评语是教师与学生平等交流的一道桥梁，是指引学生进入文学广阔领域的一道彩虹。雄鹰展翅奋发，因为天空明净；鱼儿轻快畅游，在于水流清澈。愿我们的学生在教师评语的引导下，在文学的殿堂里鹰击长空，鱼翔浅底，在作文这一沃土上跳动起生命的绚烂火焰。
浅谈初中作文评语的创新
临泽县板桥中学 张兴君传统的作文批改，评语无外乎评价和指导两种功效。其实，从创新角度来讲，作文评点不仅是对学生作文的评价和指导，更应该是一次以作文为载体的师生交流，甚至是一次因材施教的难得机会。那么，什么样的作文评语才能真正、充分发挥作文评点的多种功能呢？
一、鼓励性评语。每个学生，作为一篇作文的作者，他们都渴望老师的认可和鼓励。老师要善于发现学生作文的闪光点。对学生的作文大到全篇的审题立意、构思和过渡，小到开头结尾，一句话，一个词，甚至一个标点，去寻找值得表扬的点点滴滴。如，精彩的作文，老师可在评语里说：“好，妙笔生花，你有成为作家的才华！”老师鼓励性原则还应该表现在对作文思想内容的评价上。学生思想上的一点点进步、生活中的一点点提高等等一旦表现在作文里，我们就应该不失时机的予以鼓励，如，学生在作文中写到被善良的行为感动，表示要做品德高尚的人，老师可下评语：“卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。”学生得到点滴的收获，就会提高和增强写作文的兴趣和自信。
二、针对性评语。从某种意义上说，作文评语的针对性是有效评语的特征。因为学生作文的优劣有时候尽管很相似，但也必然有区别。正是这些区别点决定了作文评语必须有针对性，也可以说，针对性评语是学生作文复杂多样的必然结果。即便同样是优秀的作文，它们在语言风格、行文技巧、表现方法等多方面的反应也是不一样的。“评”的重要目的之一是“改”，如果指正性评语缺乏针对性，可能正好说明没有指出问题的要害，而是泛泛而谈，那么学生要进行修改就缺乏可靠的依据而无所适从，根本起不到评改的基本作用了。如，学生的文章辞藻华丽，但内容空洞，老师可下评语：“文笔优美，但主题不明，言之无物，希望学会写一件具体的事情。”
三、民主性评语。每个人都是一个世界，学生当然有属于自己的天地，他们在内心都会要求社会尤其和他们接触最多的人——老师的认同和尊重。所以老师应该有意识的利用作文评语这个载体来表达你对学生的认同感。尤其学生在评价作文中流露出来的观点、看法以及超出常规的表达方式的时候，老师应该以平和的心态用文字和学生探讨探讨，学生在民主气氛中，会和老师一起思考问题并有所收获，这样比我们灌输给他现成的观点要更具成效。在这样的过程中，学生也会感染到民主、尊重、协商等作风，融洽了师生情感。如，学生在作文中流露出爱情的萌芽，陷在情感的旋涡里。老师可下评语：“爱的果实应该收获在成熟的秋季，我们不应该过早的品尝青果的酸涩，对吗？”
作文评语——师生交流的窗口
我从事初中语文教学20余年，写作文评语是必作的工作，自然也有一些体会。作文评语是否有用，主要不 在于是否要写评语这个形式，而在于写什么，怎样写，即评语的内容。我个人体会，作文评语是师生交流的重 要窗口。好的评语，对学生大有裨益。作文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具。教师把要对学生说的话写 在本上，使学生有时间去回味去咀嚼，这是调动学生学习兴趣，师生交流的难得机会。当然如果把诸如：“中 心突出、结构完整，语句通顺”之类程式化概念化的评语进行排列组合写给学生，学生自然会感到枯燥乏味，既不会引起情感的波动，也不会引起重视。
多年来，我对如何写好作文评语，做了一些尝试，现不避浅陋，将点滴体会写出来，就教于专家和同行。
一、使学生感到是朋友的交谈
我觉得学生的作文不论优劣，只要不抄袭，总是费时费力得来的，总算是心血的结晶。教师要尊重学生的 劳动，不批则已，批就要认真。只要认真发现，学生的习作中总有一些属于他自己的东西，这些东西往往是他 们与众不同的个性所在。教师应善于理解他们的想法和行为，懂得欣赏他们的个性。对个性中的闪光之处要满 腔热情地进行鼓励。十四五岁的孩子已经有强烈的成人感，如果他们的意见能得到教师的支持和赞许，便会感 到很大的满足和愉悦。教师的一次表扬、一次对作文的肯定，使学生产生学习兴趣和信心，进而飞跃的例子是 很多的。
我有一位喜爱养鸽的学生，以前作文一般。一次他写了一篇《养鸽的乐趣》，由于对题材了如指掌，又愿 意把自己的感受写出来，所以文章写得非常充实切题，把养鸽的乐趣表现得淋漓尽致。我看了他的作文非常兴 奋地写下：“没有想到鸽子是如此可爱的动物，养鸽会有这么多的乐趣，而你的课余生活是这样的丰富多彩，实在令人羡慕„„，”他看了以后非常高兴并拿给他母亲看，说：“妈妈，我养鸽子，您总是说这说那，你看 我们老师多理解我！”从此他开始喜欢作文，每次总是千方百计写好些，到初三时他的写作水平已在同学中出 类拔萃。
还有一位同学对京剧情有独钟，不仅收藏了大量京剧唱片，而且有机会作为一位小票友情绪饱满地出演了 《秦香莲》中的冬哥。看了他写的作文《我的一种爱好》后我写道：“京剧是国粹，是我们民族优秀文化的精 华。遗憾的是现在许多青少年对此知之甚少，而你却如此热爱它，并积累了丰富的专业知识，这就不由人不赞 佩了„„，”他接到作文后，高兴地来找我，大有遇到知音的感觉。又主动跟我谈了许多诸如“京剧界有两人 被誉为活曹操”一类的话。以后我与他的关系处得非常好，他成了我忘年交的朋友之一，也是我非常得意的写 作尖子。我不仅注意了及时鼓励学生，还努力深入学生的内心，参与他们的心灵漫游。现在的青少年在认识事 物时常常不满足于成年人或书本中的解释，他们喜欢独立地寻求事物的原因和规律，力求对各种问题有自己的 看法，但是由于他们的知识经验有限，思维的独立性和批判性还不完善，容易产生片面性和表面性。反映在生 活中就常常出现对长辈的不理解，甚至产生逆反心理。我有一位学生一次在作文中真实地谈了他对父母的种种 不满，说他想用离家出走来报复他们。看了作文，我有些着急，在评语中写道：“血浓于水。世上没有什么比 父母对我们的爱更真诚。老师多么希望你能理解这种爱，并为了它而原谅父母恨铁不成钢式的急躁。你可以从 几个方面做一下努力„„。”
还有一位女同学作文中大胆而细腻地描写了她对一位男同学的神秘的崇拜，并且说“老师我只对你一个人 说，不要给别人看。”我在评语中写道：“感谢你对老师的信任，你谈到的事在你们这个年龄段是正常的，关 键是要正确对待，我相信理智会使你正确处理的，如有困难请相信我一定会帮助你的„„。”
由于付出了许多努力，我得到了学生的信任，他们能在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自 己的心里话，作文中就出现了选材多样情感真实的好现象，而我则以平等的身分把一片真诚浓缩在评语中。作 文评语成了我与学生交流的桥梁。
二、使学生感到是“行家”的教诲
得到别人公正的评价和赞许，是人的一种心理需求，青少年的这种心理需求就更强烈。“行家”的评价和 赞许具有权威性，所以就更会令人获得极大的心理满足。这种满足带来的是极佳的状态，强烈的自信和向上的 力量。但并不是所有的教师都能成为学生心目中敬佩的“行家”的。教师应努力加强自己的实力，设法在学生 心目中树立起自己“行家”的形象，这样才会获得学生较高层次的尊重，使学生产生向你学习的欲望和兴趣。
在实践中，首先我注意了对学生文章的认真分析，理清学生的思路，探索他们的构思过程。特别是对内容 丰富、思想性强、构思新颖的文章，从内容到形式的剖析，使我有分析作家作品的感觉。评语的关键是要中肯、准确，其次要注意专业术语与学生口语的结合，深入浅出。不少学生喜欢读书，在作文中从选材到布局谋篇 就可能自觉不自觉地进行模仿，但深究一步，这样写究竟有什么道理却不甚了了。老师中肯的评价往往使他们 茅塞顿开，这时他们就很容易把平时分析课文学到的知识与作文联系起来，形成理性知识，深刻地记忆在脑海 中，下次作文就会自觉运用这些知识，同时对课文的分析能力也提高了。这样就完成了一个读——写——读„ „的良性循环。当学生看到平时教师分析课文的语言，也出现在他自己的作文评语中，自己作文的得意之处被 老师无一遗漏地发现并加以赞赏时，往往会产生较强的成就感和对教师“慧眼”的认可。这种良好的精神状态 很容易升华为学习的动力。
此外，青少年随着年龄的增长，兴趣范围扩大了，有着强烈的求知欲。他们非常欢迎兴趣广泛，见多识广 的教师。语文学科包罗万象，就作文而言，往往涉及生活的各个领域。这就注定了语文教师应该是杂家，对各 类知识都应略知一二，否则就满足不了学生的求知欲，使他们感到问道于盲，影响他们的学习积极性。学生对 许多事物感到新奇有趣，想探其究竟，也希望引起别人的注意，如果教师能给予响应，表现出对这些事物的兴 趣，甚至有高他一筹的见识时，学生对教师的尊敬就会油然而生。
一位爱好体育的男同学在作文中不太准确地引用了一则听来的趣闻：“裁判哨音的产生是由于足球赛中一 次意外情况和偶然巧合。”我在眉批中补上了这次足球赛的地点“伦敦”，和时间“1875年”，并指出裁判是 一名警察。学生看后大出意料，一位女教师会对足球有兴趣，是他始料不及的。以后他不仅作文积极，而且同 学之间足球比赛，也特意邀我去观阵，我也向他请教过国际象棋的一些常识。
还有一次一位男同学作文中提到二战期间盟军的诺曼底登陆，文中称盟军总司令是艾森豪威尔元帅。我在 旁批中指出：“美国历史上授以元帅头衔的仅华盛顿和潘兴二人，他们逝后元帅称呼即取消，二战后艾森豪威 尔、马歇尔麦克阿瑟三人获美国陆军最高头衔——五星上将。”然后我在批语中对他喜爱军事给予肯定，认为 “男儿当如此”。想不到这些评语提高了教师在他心目中的位置，在一次作文中他写道：“我的语文老师至少 在我看来是杰出的”。对老师的尊敬使他的学习积极性提高，每次作文他都交上两篇。
三、使学生感到美的信息传递
“美是生活”，生活中到处都有美存在。如果说学生在作文中应努力表现生活中的美，那么教师就要努力 在学生习作中寻求美的因素，这样整个写作过程将不再是单调枯燥的劳动，而是在美的春风沐浴下，发现美欣 赏美的一项活动。在这个活动中，师生性情受到陶冶，精神得到净化，情感得到交流。
我在批改作文中，就始终牵着这根弦，利用眉批和总评，指出作文中美的所在。如美的景物、美的环境、美的色彩、美的形象、美的言行、美的心灵、美的氛围、美的情感„„许许多多，不胜枚举。学生拿回作文，对照评语再揣摩自己的作文，这又是一次反思写作经过领受美的新过程，这时他们喜悦的心情就会在脸上自然 地流露出来。
一位同学写了一篇《别了，故居》，写的很有层次，文情并茂。我在评改中把它当作一个电影脚本来欣赏，指出哪是远景、哪是推进、哪是长镜头、哪是特写，而主人公睹物生情的片断回忆又是一个个蒙太奇。这位 学生拿回作文，感觉像是发现了新大陆，兴奋不已，主动将作文推荐给同学欣赏。还有一次，我把一个同学作 文中的一个情节设想成一幅油画：一个小女孩静静地坐在那里想心事，脸上带着一丝淡淡的孩子样的哀愁。粉 红色的花瓣落在她洁白的衣裙上，她却一无所知„„作文发回后，她高兴地对我说：“老师，看了你的评语，我自己都觉得自己挺可爱的。”
评语虽是寥寥数语，但遣词造句却要讲究，因为它是学生学习语言的直接楷模。我写评语一般在稿纸上写 一遍，推敲后再写在学生本上。我觉得评语首要的是中肯，另外要有美感，有激情，使学生深深地为教师的一 片真诚所打动。
一位同学作文中字里行间表露了一种低沉消极情绪，我为她写道：“人世间的活动虽然缺点极多，但仍是 美好的。愿一切烦恼都随晚风飘散，明天头上又是一片睛空。”有一位叫李扬的小个子男同学，在《有这样一 位教师》一文中选了我为记叙对象，读后我在评语中写道：“谢谢你！小李扬，用这样美好的语言表现一位普 通的教师。能得到学生的理解和认可是一个教师莫大的荣誉，对此，我会十分珍惜。”
写评语的难点是怎样指出文章的不足，因为弄不好会挫伤学生的积极性。因此我摒弃那些硬梆梆的语言，而注意语言的委婉和人情味，有一点幽默也未尝不可。
一位同学写她怎样发愤学习，说每天晚饭后开始一直学到11点以后，早晨再学一个小时。我在评语中肯定 了她的勤奋，然后写道：“不过算来你每天只睡6个小时觉，这样睡眠不足必然造成恶性循环，恐怕不行。”有 一位同学文章写得很好，但书写潦草，我就给了他这样的评语：“这样优质的作文，只有整齐的文字书写方可 与之相配，你以为然否？”他看后感到惭愧，以后就注意了。对学生习作中小小的不足，我常用这样的眉批： “这里再有几句过渡该多好！”“没料到结尾落了俗套，美中不足，可惜！”这样的批语就比“过渡生硬”，“结尾失败”要委婉得多。学生透过评语得到了老师中肯的批评，看到了老师对他们的一片真诚，他们是心悦 诚服的，不少学生主动将改过的作文再拿给老师看。
为了避免评语的呆板，我还尝试过用对偶句的形式写评语，把对文章内容形式的评价用一联概括出来，从 七言到十几字不等，言简意赅，又讲求词语的对称和抑扬顿挫。学生在懂得作文优劣的同时，又在评语中体会 了语言的节奏和多彩。这种评语也深受学生的欢迎。
评语的书写，我从来一丝不苟，工工整整，一字一格，标点占格，抄在作文本上，为的是给学生做个榜样。
学生对这样的评语是喜爱的，每次发作文时学生总是翻到后面先睹为快。一学期结束，学生把作文本订在 一起收藏起来。作文评语对学生的影响也是很深的，有的学生过了多年仍对教师的某条评语记忆犹新。
多年来，我致力于作文评改的探索，付出的精力是很大的，有时一篇作文的评语要推敲很长时间，何况学 生又多，作文次数又多呢。虽然苦一些，但也乐在其中。在展读学生作文的过程中，在推敲评语的过程中，在 观察学生展读评语的过程中，我感到愉快和满足。有了付出，就有收获。作文评语成了我们师生交流的窗口，使师生增加了了解，沟通了心灵。多年来，我与学生保持着良好的关系，学生喜欢语文，愿意作文，越写越好，有的学生甚至影响到深造专业和职业的选择。我的心血没有白费。教学相长，我也在与学生的作文活动中丰 富和提高了自己。
我们每学期要做20篇作文，精批细改有时忙不过来，我做了不少改革，如让学生互批，自批，写作文后记 等。由于有了老师的榜样，又有了不少写作知识的积累，学生评起作文来也比较内行，不少同学写的评语也很 中肯，显示了不低的改文能力。所以我认为：教师的评语至少有两个作用，第一，沟通师生的思想感情，调动 学生的写作积极性，第二为学生互批自批作文树立榜样。
四、个性化评语。“语句通顺”、“主题明确”、“结构完整”等等几乎成了作文评语的常用语。这些词句成了一些老师偷懒的挡箭牌。作文评语也可以用反问、比喻、排比等修辞方法，在言之有物的前提下，让评语充满文采。有个性的评语会具有很强的感染力。如，学生的作文有很强的思想性，老师可下评语：“你善于观察事物，并且睿智地思考，文章闪烁着思想的光芒，我不由得想起了鲁迅！”学生看到内心会充满激动和兴奋，因而他就会珍惜这份荣誉，努力维护这份尊严。个性化评语是爱学生、欣赏他们、乐于和学生交流内心世界的必然结果，另一方面，也是在工作态度和书面表达上对学生的垂范。
五、谈心式评语。中学生时期是一个最多愁善感的花季雨季，学生在生活、学习、生理等多方面都面临转变，在这个成长过程中，他们的感情是复杂的，加上辨别是非能力差，尤其普遍缺乏思想交流的对象，极其容易造成心理负担。言为心声，学生在作文中很容易流露出自己的真情实感。值得我们特别注意的是学生流露出的一些消极情绪，比如厌学情绪、情感烦恼、学习压力等。每到这种时候，我们就要把作文技巧之类的东西暂时抛开，在评语中和学生就他暴露出来的问题进行探讨。这类评语，超出了传统作文评点的范畴，实际上是一种书面谈心，这也是语文这门学科人文性的具体体现。
生交流的平台——作文评语
作文批语，是语文老师对学生的劳动从形式到内容一个总结性的评价，是一个评价性的意见或建议。它一般附在作文后，是师生双向交流的平台，在这个平台上，师生用文字这个特殊的符号进行沟通交流。一段好的批语，可以起到有效的激励作用，可以让学生写好作文，学会如何做人。它促进了师生之间的感情交流，也融洽了师生之间的关系，其意义远远超出评语本身的意义。为此，笔者归纳出“三多三少”式的评语，仅供参考：
一、多一点理智，少一点冲动
有一次，我在批阅作文时，惊讶地发现有一个学生作文字迹潦草且无法辨认，不少于800字的作文竟然只有250字，字数严重不足。我很恼火，天底下竟然还有这样的学生。我拿起红笔，在题目上画了一个大大的“○”，以示惩罚，后来发觉还不解恨，又用红笔粗粗地描了几下，然后把他的作文扔在一边，等改完其他同学作文再当面狠狠地批评他，罚他重写。
当我改完其他同学的作文后，我不禁对着扔在一边的零分作文犹豫起来：我这样做是不是太冲动了？是的，我是解恨了，而这位同学看了分数后会怎样，是否能接受这个评语？他由此是不是会厌恶作文进而破罐子破摔？难道就没有一种更好的办法去解决？此时的我为刚才的举动感到后悔，怎么没有老师的风度呢，难道只有这种方法去解决吗，怎么不理智一点去加评语呢？忽然，我眼前一亮，灵机一动，不是有一句广告词为“一切从头开始”吗，何不化用一下？于是，我拿出红笔在“○”前面加上“为什么不从”几个字，又在“○”后面加上“开始”几个字，不就变成“为什么不从○开始”这句话了吗？改过之后，然后又在总批后加上“老师期待你会写出更好的作文，只要你努力”的语句，立即化腐朽为神奇。发作文本时，我偷偷地看了那位同学的神情，发现他竟然红着脸趴在桌子上，过了一回儿，见他用笔在作文本子上写着什么。作文本第二次收上来以后，我迫不及待地打开他的作文，哇，他写的是：老师，我读懂了你的用意，感谢你的尊重，我不会让你失望的。再看看他的第二次作文，虽然不能得高分，但字迹工整且字数完全符合规定。此时，我才松了一口气，乘胜追击，我给了他这样一个批语：
世间自有公道，付出总有回报，只是时候未到，祝你步步高。
后来，这位学生以优异的成绩考上某名牌大学中文系并一直与我联系。
二、多一点诙谐，少一点说教
现在的学生大多喜欢幽默风趣且有亲和力的老师，如果你板起面孔生硬地去说教也许会事倍功半，直接影响师生之间的关系。有一位学生在他的作文中，用了许多江湖上的话和网络上的语言，并在作文结束后附加了一个尾记，说本人今后就靠码这些文字生存并一定坚持到底了。看到这篇作文后，我又好气又好笑，气的是作为一个学生，如果以这种风格作文的话，在现今的教育体制情况下，肯定是到处碰壁，无处可走；好笑的是这位同学虽然知识面广，懂得的多，但这篇文章只不过是将这些语言进行简单的拼盘和组合，并无新意且内容上也无独到之处。是任其发展下去还是劝其回头？当然是劝其回头。怎么劝？我为什么不与时俱进，也用江湖上的话、网络上的语言给其加评语并劝其悬崖勒马呢？于是，我上网恶补了一些网络上的语言，江湖上的语言笔者小时武侠小说也看过不少。于是，我用这些语言写了一首诗作为评语，主要是劝其改变文风，诗的内容是这样的：
江湖大虾(大侠)来论剑，为文语言要杀毒。内存不足需升级，苦练内功是真经。
这位同学后来在作文中竟也痛快地承认了自己的莽撞，也和诗一首，表达了自己的诚意，兹录如下：
师是大虾俺菜鸟，以往文风886(拜拜了)。金盆洗手今从俗，风流人物看今朝。老师，I服了You 了(我服了你了)。
你瞧，多爽，改的多痛快，多有侠客风范。如果把他喊到办公室，劈头盖脸大道理批评一顿，能有这样的效果吗？
三、多一点真诚，少一点空洞
作文评语，是老师看过学生作文之后的真情流露，是老师有感而发的产物。有一次，我布置了一篇题为《生命的厚度》的作文，有一位学生在文中写道：我是一个“单身贵族”，父母在他乡为了生计打工无暇顾及到我，爷爷奶奶虽精心呵护但已力不从心。我的学习成绩因为缺少父爱母爱而一落千丈，现在我整天生活在半醉半醒之间，一觉醒来，总感觉老师不理我了，同学不理我了，我的周围是爱的荒漠。我每天生活的质量很低，觉得生命无厚度可言，我不知道这个世界何时是一个尽头，谁能告诉我„„看着这篇作文，我没有急着给他加诸如“勇敢面对困难，什么人生的挫折是难免的，只要勇敢面对就行”这些空洞的评语，而是了解了他周围熟悉他情况的同学，了解情况表明，该同学在作文中所反映的情况基本属实。傍晚，我坐在灯下，想到了自己年轻时的求学经历，为什么不在此时和他袒露一下呢？现身说法也许胜过千言万语，最后我在这个同学的作文本上写上这样的特殊评语：下面给你讲一个真实的故事，十多年前，有一个与你年龄相仿的学子，他的学习成绩很好，但有一天，最最疼爱他的母亲却不幸去世，父亲一下子被击倒，于是整天与药罐为伴长卧病床。从此，这个学子沉默寡言，封闭自己，而成绩当然一落千丈。老师严厉地批评他，老实巴交的父亲躺在病床上用药罐狠狠地砸向他的额头，这是父亲第一次狠狠地揍了他，至今额上还有一块疤痕。面对这一切，他认为老师放弃了他，父亲抛弃了他，于是一气之下，选择了离家出走。晚上他露宿人家的一个草垛旁，恰巧，被一位好心人发现通知了家里，而此时家人和老师同学正在四处寻找，当他看到这么多人寻找自己，看到这么多的同学，尤其是生病的父亲和两鬓斑斑的老师站在面前，他两眼模糊了，原来人们并没有抛弃他，是自己抛弃了别人。经过这件事情之后，他改变了自己，不再是以前的样子，他从阴霾中走了出来。后来，在大家的关心和爱护下，再加上自己的刻苦努力，终于考上了师范大学，成了一名光荣的人民教师。这个故事的主人公就是你现在的语文老师，你现在应该知道老师的头发为何总朝右甩的原因了吧，那是老师的父亲留下的纪念。听了这个故事，你愿意和老师做朋友吗？盼望着你的回话。写完这些评语，我并没有如释重负，反而忐忑不安，不知上述评语是否能够打动他？我让科代表去发作文并要求人人好好看看评语，建议每人给我的评语回话。第二天上班，办公桌上有一封我的信，一看字迹，我明白了，是那位学生的，信的内容很简短：谢谢你，老师，我知道该怎么做了。看到这儿，我独自笑了，连同事进来跟我打招呼都不知道。
写好作文评语是一门学问，要做到和善而不伤害自尊，要做到平等而不盛气凌人，中肯而不虚与委蛇，与学生真诚沟通，打开彼此心扉，用心去感悟学生，长此以往，学生的作文水平肯定会有提高。但最重要的，是达到了教书育人的目的，何乐而不为呢？
