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谈 如 何 撰 写 操 行 评 语
山东省烟台开发区三中王学翰
操行评语，是对学生的德、智、体、美、劳等方面的表现作出的全面总结和评价。撰写评语是把学生一定时期的操行表现用语言进行表述的创作过程。从某种意义上讲，评语指点着学生前进的方向，反映了师生交往的广度和深度以及班主任的思想修养，是班主任教育工作水平的标志。特别是在新世纪实施素质教育的今天，学生操行评语的写作必须要与素质教育结合起来，对学生的操行评价必须坚持客观性、全面性、发展性的原则，操行评语的写作应体现其多样性、灵活性、实用性的特点，应做到能更好的体现素质教育的优势，促进素质教育的不断发展，充分发挥操行评语教育学生的职能。这就要求教师在给学生写作操行评语时，既应该实事求是，又能够扣动学生的心扉，达到鞭策、激励学生不断进步的目的。
从目前班主任写作的操行评语看，结构显得模式化，言辞千篇1律，内容公式化、概念化，反映不出学生的个性，达不到扣击学生的心扉，以促其反思而奋进的目的。我认为操行评语作为一种特殊的文体，应该具备以下几个方面的特点。
一、激励性。
布鲁姆把学生受到激励或能够受到激励去积极参与学习或活动的程度称作“先决情感特点”。激励的目的就是力求将这种先决情感特点尽可能变成影响学生的一个主要变量。基于这种认识，我们在写操行评语时，不是纯客观的刻板鉴定，而是寻求学生身上的“闪光点”，鼓励其放下包袱，砥砺意志，奋发进取。例如：“在同学们的心目中，虽然你以前的口碑不是很好，学习不很高。但本学期你改变了，你变得懂事、明理了，能按时完成作业，水平不断上升，由较差到一般。如果你能更严格的要求自己，刻苦学习，关心集体，关心他人，相信你定会成为同学们心目中品学皆优的好学生，记住，一块好材料，经过锻造，才会成为好钢的。”
二、情感性。
我们经常发现，学生对班主任的评语，最关心的并不是得失优劣的评价，而是颇费心思的从评语的字里行间窥视班主任对自己的态度，是热情，还是冷落；是扶持，还是厌弃„„每个学生的窥视所得不同，其情绪也就有区别，下一学期的努力程度也往往随其情绪的波动而波动。鉴于情感是学生发展的一种
意向性因素，班主任应该满怀深情的下评语，他们会马上感动起来，振作起来。例如我留给一位吃力学习的弱者的评语是：“在我的记忆里，你的学习功底不是很厚实。但你一直在知识的山路上，默默无闻的、勤勤恳恳的攀登着，为的是报答父母的养育之恩，不辜负老师的期望，这是一种多么美好的感情啊！你目前的表现是令人满意的，老师希望你能继续努力，更多的关注班集体，博采他人之长，补自己之短，在今后的学习和工作中赢得自己的全面发展。记住，成功的花儿是在苦水和心血里绽放的。”这样的评语，带着一片温馨，一缕春意，吹开了学生的心扉，会大大激发其学习的动力。
三、警策性。
对于一些屡教不改的学生，评语光有激励性、情感性是不行的。有时，“当头棒喝”，来警策之，反而更能奏效。所以有些评语应当具有一定的警策性，以促其猛回头。例如对一位家庭经济拮据，不思进取、追求享乐、屡屡触犯校纪的学生，我就通下针砭：“你出身贫寒，是一个活泼、好动的男孩，在班级工作中眼尖手快，跑在前面。但你有时约束不住自己，沾染了坏习气，时时触犯校规校纪，甚至公然顶撞老师，父母为你痛心，老师替你叹息。本是好材料，何必当柴烧。不思学习事，未来迟迟恨。人生青年时，迈好关键关。老师期待着你在新学期里能大变‘活’人。”
四、幽默性。
古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”评语亦是如此。枯燥乏味，僵硬刻板的评语，学生一定不乐意接受，也起不到导向作用。一份幽默评语，不仅能使师生心理相溶，即使是批评，学生也乐意接受。前苏联教育家米哈依尔·斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”例如这样一份评语：“你，有着高大的身材，宽阔的肩膀，有较成熟的思想，理应挑起班级的重担，可你却甘心做一个‘看客’，任凭几个女生在‘政治舞台’上奔忙，容忍着‘阴盛阳衰’的局面。期待有一天，你能像一个男子汉，把肩膀一摇，说；‘这事，我来做。’”这份评语中的“看客”、“政治舞台”、“阴盛阳衰”、“男子汉”等词语的妙用，化干巴巴的说教为幽默式的描述，令其在笑过之后而欣然接受。
五、商榷性。
所谓商榷性的评语，是指教师用商量探讨的口吻，让学生理解并接受教师的观点和态度。随着年龄的增长，中学生的独立意识和自主性逐渐增强。他们期望教师跟其建立平等和谐的关系，如果教师居高临下，就会产生一种逆反心理；如果教师以探讨者的身份参与其中，提出自己的看法，学生就能获得一种思索的冲动。例如我给一位曾经表现出色，后因打游戏机造成成绩下滑的学生写的评语是：“你曾经有过宏远的志向，有过一段耀眼的时期，如果我没记错的话，上学期你还上过班级的光荣榜吧？可不知什么原因，本学期你却厌学贪玩，致使成绩下滑。是不是打游戏、上网所致？如果是，请赶快住手吧！老师期待着你振作起来，找回自我，奋起直追。学海里只有弄潮儿，没有徜徉在沙滩上，只拣一两枚不太惹眼的贝壳就满足的孩子。学海深处有奇珠啊！”这样的评语，避免了一种权威性的肯定与否定，把师生摆在平等的位置上对话，从而获得了一种民主的作风，沟通了师生情感的渠道，实现了情感对流。
六、文学性。
一份优秀的评语应该具有适度的文学色彩，具有生动活泼的语言和耐人寻味的意趣，让学生带着欣赏的态度去阅读领会。例如有一位叫“王欢”的学生，我的评语是这样写的：“你的名字和你一样美丽。本学期你就像一只海燕，在班级的政治舞台上振翅飞翔，赢得了同学们的一致好评，老师因你而骄傲！相信，在新学期里，你定会像初生的太阳，朝气蓬勃，发出自己的光和热。学习和工作百尺竿头，更进一步。记住，一个永不满足的人，才能最终攀登上科学的高峰。”我在给一位失去学习信心的学生评语中有这样的语句：“一个人，不能没有鸟儿的翅膀，不能没有勇敢的飞翔，不然，你的生活将出现一片荒芜。只有不懈的追求，你的生活的天空才会出现一片蔚蓝。”有时引用古诗文、名言警句也能使评语典雅庄重，对曾因自己下了功夫而未收到预期效果一度很苦闷的学生，我的评语中有“立志欲坚不欲锐，成功在久不在速”“成功一定属于那些矢志不移的人”的引用。讲究评语的文学性要针对不同的接受对象，根据不同文学程度的学生，写出有文采的评语，不同年级的学生应该有别。
总之，操行评语，既是教育的结果，又是进一步教育的依据，既是考查学生品德行为的方式，更是向学生进行教育的手段。教师用心血写就评语，这其中倾注的心血愈多，它往往愈有成效。
