面积的说课由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“认识面积说课”。
《面积和面积单位》
尊敬的各位评委老师大家上午好！今天我说课的课题是《面积和面积单位》。
一、说教材：
本课内容在义务教育实验教科书小学数学三年级下册第71～74页。
《面积和面积单位》属于空间与图形领域，本课是第六单元的起始课，它的教与学是在学生已经掌握了长度和长度单位的基础上进行的。学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的开始，是空间形式“由线到面”的一次飞跃。学好本课，不仅是学习面积计算的基础，更是小学阶段几何知识学习的基础。
二、说教学理念
《数学课程标准》指出：在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系；应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对平面图形的直观经验。根据这一理念，为了帮助学生建立面积概念，我非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作和形式多样的活动中体验。
三、学情分析：
关于面积和面积单位学生知道些什么呢？对三年级学生的调查结果统计表明： 大多数的学生虽听过“面积”一词，但对“面积”的含义有错误认识，或说不清楚。据此，我制定了以下教学目标：
四、说教学目标：
（1）通过指一指、摸一摸、比一比等体验活动，使学生理解面积的含义。
（2)在解决问题的过程中，使学生感受建立面积单位的必要性，初步理解面积单位的建立规则。
（3）认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米，并在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。
（4）培养学生观察、操作、概括能力，使学生体验到数学来源于生活并服务于生活。教学重点、难点：
重点：使学生理解面积的含义，掌握常用的面积单位并建立正确的表象。难点：在操作中体会引进统一面积单位的必要性。
五、说教学准备：
（1）教具：1平方厘米、1平方分米、1平方米的教具。
（2）学具：完全相同的的长方形；大小不同的正方形、长方形、圆形、1平方厘米、1平方分米的学具。
六、说教法和学法
我选择的基本教法、学法有：
活动教学法：即以直观体验活动为主线，结合生活实例，创设数学情景，提出数学问题。直观演示、动手操作法：空间与图形的教学中，提供直观是认知的起点。教学中，我注重直观演示和动手操作活动。让学生在运用学具、直观操作、合作探究中学习，在真实的感受中获得实实在在的直接经验。
自学辅导法：面积单位的制定不需要探究，教学中我会引导学生带着问题自学。通过自学，学生能迅速了解面积单位的含义，建立正确的表象。
七、说教学程序
（一）创设情景，初步感知。
《课程标准》强调：从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。这一环节中，学生已有的旧知“长度”和相关 “物体表面”的经验呼之欲出，自然体验由“线”到“面”的空间飞跃，引出对“物体表面”的研究。
（二）充分感知，引导建构。
1、感知面积：
建构主义认为：学生的建构不是教师传授的结果，而是通过亲身经历，通过与学习环境的交互作用来实现的。“面”是什么？说不清，道不明，但只要动手 “指一指”、“摸一摸”、“比一比”，学生就能做到心中有数了。在大量直观、实践、体验活动中，学生能实实在在的感受到“面”是什么。
2、体验统一面积单位的必要性。
这是本课的难点，书中利用比较两张纸的大小，让学生在拼摆中感受要用统一的标准来摆进行教学，但通过实际操作，我发现这种方法对学生来说拼摆和理解都有一定的困难，为了更好地突破这一难点，使学生更易于理解，我将教材的内容做了一些调整，首先我出示同样大小的纸，让学生用学具摆，然后告诉我有多大，由于我为学生准备的学具不同，自然学生告诉我的数也就不同，这时我故作奇怪的问：“为什么同样大小的纸，同学们告诉我的数却不同呢？”这就造成了认知冲突，然后通过小组间的交流，让学生发现：原来是测量的学具不同，要得到一致的测量结果，要用统一的面积单位来测量，这样顺理成章、水到渠成，我觉得降低了难度，更利于学生的理解和接受。
3、认识常用的面积单位。
面积单位的制定不需要学生探究。这一环节的教学，我采用自学辅导方式，让学生带着问题自学。进而在汇报、拿、找等活动中，充分感知面积单位的实际大小，并和身边的某个面建立联系，从而起到帮助表象记忆的作用。
（三）结合实践，综合运用
练习的设计我遵循由浅入深的原则，在估、测、说中进一步巩固对面积和面积单位的认识，体验到数学来源于生活并服务于生活。
八、说板书设计 面积和面积单位
物体表面
或 的大小，就是它们的面积。
封闭图形
常见的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米。
面积的概念和常见的面积单位，是本节课学习的重点，这样板书不仅突出教学重点，更有利于帮助学生掌握正确的概念。
以上是我的说课内容，还很肤浅，也有很多不足之处，希望各位评委老师给予批评指正。谢谢！
