数学乘法口诀教学课件（精选6篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学数学乘法口诀课件”。
第1篇：数学乘法口诀的教学反思
“7的乘法口诀”是人教版二年级上册第六单元的内容。乘法口诀是数学最基础的知识之一，对今后的计算具有重要的作用，务必熟练掌握。“7的乘法口诀”是本单元的起始课，学生在学习7的乘法口诀之前，已经学习了1-6的口诀，对口诀的结构及意义都有所了解，但7的乘法口句数较多，记忆不太容易。根据二年级学生的学习心理、认知规律和年龄特征，本人对这节课的教学目标进行了重新的定位。让学生自主参与编制乘法口诀的活动，理解乘法口诀的来源，掌握编制乘法口诀的方法，利用相邻乘法口诀间的联系来理解并记忆乘法口诀，让学生经历探索数学知识的过程，学习用数学方式解决生活中的实际问题，树立学习数学的自信心。培养学生观察、比较、分析、概括、推理及自主学习的能力，与同学合作交流的态度，增长见闻，在快乐的课堂气氛中学有所成。
一、充分调动学生学习兴趣，引导学生主动参与课堂学习。
1、主动探究，自编口诀。
学生已经学过了1到6的口诀，已经了解口诀的一些特点，如每句口诀的第一个字是按顺序排列的，第二个字都是一样的，相邻两句口诀之间的关系，还有积的一些变化规律。所以我放手让学生自己先画图，再写算式，最后自编口诀。通过向全班展示，达到合作交流的目的。在检验学生的口诀时渗透两个乘法算式等一些基本知识，同时引导学生观察这些口诀，找一找口诀的规律。
2、利用规律速记口诀。
7的口诀相对较难记忆。引导学生利用上下两句口诀的规律和生活常识来记忆。学生发现、总结出规律后，通过多种形式的诵读和练习，帮助学生记忆口诀，大部分学生会根据规律来记忆。
3、多种形式的练习设计。
对口诀的记忆如果单纯的依靠读、背，肯定会引起学生的反感，学生学得也比较累。所以我设计了多种形式的练习，如：师生、生生对口令、看谁算得快、算一算《山行》这首古诗有几个字、算电子琴的白键个数等，学生的学习兴趣很浓厚。
4、创设生动有趣的课堂情景。
教学中我充分的利用了教学情景，为学生创设了生动有趣的情景，让学生利用已有的数学知识来学习新知，并结合已经有的经验自己总结7的乘法口诀。同学们经过自己的努力，自编并熟悉乘法口诀而感到很高兴，让学生体验成功的快乐，并对学生的基础知识以及课外延伸都进行了很好的关注。
5、充分调动学生学习的兴趣。
在教学的过程中，体现学生在学习过程中的独立性、自主性。课堂上，我充分的让学生观察、交流、合作、尝试，整个教学过程都激活学生已有的数学活动经验，引导学生思考解决问题的一些策略;始终体现以学生为主体，让学生在活动、思考和交流中体验学习的过程，注意学生自主学习的积极性、主动性。
二、挖掘生活中的数学素材，提高学生解决实际问题的能力。
数学源于生活，但又高于生活。数学教材中的问题多是经过简单化或数学化的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的数学问题。在进行7的乘法口诀的练习时，我找到了很多生活中的例子，如计算“古诗”的字数、出现 “电子琴”计算白键的个数、7与女性成长的关系、植树问题等等，把数学知识与生活现象有机地联系在一起，学生倍感亲切。这些练习都紧扣了教学的重点和难点，给单调的乘法口诀溶入了浓厚的生活气息，给枯燥的数学内容赋予鲜活的生命，让数学课更贴近孩子的日常生活。通过这些练习，学生的思维已经摆脱了7的乘法口诀的局限性，达到了知识、能力、过程与方法，情感与态度多维目标的整合与统一，可谓别具匠心。
三、培养学生良好的学习习惯，激发积极的学习情感。
低年级的教学，不仅要使学生掌握好知识，更重要的是行为习惯的培养。本教学环节中，充分强调学生动口、动手、动脑全方位的参与到学习活动中，通过多种感官的协调参与，从而使他们形成良好的学习与思考问题的习惯。每一道精心设计的练习牢牢抓住了每位学生的心，使他们心甘情愿的投入到学习中来，真正感受到数学的趣味与魅力，从而产生积极向上的学习情感。
总之，教学情境的创设，生活素材的挖掘，教学活动的体验，都是坚持以学生的发展为本，充分体现学生在学习中的主体地位。这样的教学理念是新课标所倡导的，也是我们在教学中要努力遵循的原则。
第2篇：小学数学乘法口诀教案
小学数学乘法口诀教案
小学数学乘法口诀教案1 1.使学生学会1～4 的乘法口诀，理解口诀的来源，明确每句口诀的意义。
2.使学生熟记乘法口诀，并能利用乘法口诀正确地、比较迅速地计算。
3.培养学生初步的观察、总结能力。
师生活动评析
以开火车形式背口诀。口算。
5×2 5×4 5×5 5×1 3×5 1×5
2×5 5×3
看图填空。
☆☆ ☆☆
◆◆◆ ◆◆◆
()个是()个是
()×()×
这节课我们要学习新的知识，学习知识时，看那位小朋友最肯动脑筋？老师有奖品发给你。
1.师：用3根小棒，看你能摆出一个什么汉字？可以小组商量。
生1：我摆了一个“工”
生2：我摆了一个“个”
生3：我摆了一个“干”
生4：我摆了一个“大”
师：不管你摆的是什么？都是用了3根，那么你能列出一个乘法算式吗？
生1：1×3
生2：3×1
师：你能说说你的理由吗？
生：一个字用了3根。
师：你能用口诀表示吗？
生：一三得三
师：有关三的乘法口诀，同学们能猜出有几句吗？
生：有3句，这三句是：一三得三、二三得六、三三得九
师：说得真好，奖励你一颗“智慧星”！
能不能根据这些口诀写出乘法算式吗？
生1：2×3 3×2
生2：3×3
生3：1×3
生4：3×1
2.师：刚才同学们总结出了3的乘法口诀，总结得很好，现在我们是不是分小组再来总结2和4的乘法口诀，看哪个小组总结的最快、最好。
反馈：小组1：2的乘法口诀我们总结出了两句，4的乘法口诀我们总结出了4句。
小组2：我们也是这样想的。2的口诀是一二得二、二二得四，4的口诀是一四得四、二四得八、三四十二、四四十六。
师：同学们说得真好，小精灵非常欣赏你们成功的合作！
想一想在编口诀时，你发现了什么？
生1：2的乘法口诀有2句；3的乘法口诀有3句……几的乘法口诀有几句。
生2：都是从1开始的。
生3：最后的一句口诀两个数都一样。
师：同学们观察得真仔细，小精灵要送你一个大拇指！
师：可是我还有一个问题需要问大家，1的乘法口诀怎么说？并说说你的想法。
生：一一得一 因为就一个一
师接话说：是啊！一个一当然就是一了。
刚才你们学得很好，小精灵很高兴，小精灵要带你们去玩一玩，上哪儿去了？注意听。
小精灵带你们来到小树林，小动物们都兴高采烈地参加动脑筋爷爷组织的有奖大赛，你们愿意参加吗？
口算： 投篮比赛：
师：小白兔和小花鹿进行投篮比赛，看谁投得准，投得快。
游戏：“捉鼠比赛”
说明：头饰上标有算式得数，卡片上有算式。
黑猫队，3人；白猫队，3人。
师：看哪一组能在最短的时间内找出所有的算式卡片。
同学们，这节课你们有什么收获？对自己的表现有什么评价？
小学数学乘法口诀教案2 1、进一步加深对乘法意义的理解，初步掌握6的乘法口诀。
2、使学生能够正确、比较熟练地应用6的乘法口诀。
3、使学生有与同伴合作整理知识的体验，感受探索的乐趣。进一步培养学生的推理能力、思维能力和良好的学习习惯。
1、初步掌握6的乘法口诀。
2、能够正确而比较熟练地应用6的乘法口诀。
师：小朋友们,我们已经学过2-5的乘法口诀,现在让老师欣赏一下你们的本领好吗？
生：好。
师：请小朋友们把2-5的乘法口诀按顺序轻声地背出来给在座的老师听听。
师起个头。
生：轻声齐背。
师：恩,不错,那么一般一句口诀可以计算几道乘法算式呢？
生：两句，如：四五二十(4×5＝20 5×4＝20)
师：好，现在考考你们的口算水平：看谁算得又对又快(口算卡片)
2×5＝ 10 4×4 ＝16 3×1 ＝3 5×4＝ 20
1×2 ＝2 5×3＝ 15 4×2 ＝8 4×3 ＝12
1×5＝ 5 1×3＝ 3 2×4＝ 8 2×2 ＝4
师：小朋友们真了不起,让我们一起去看看兔妈妈带小白兔去采蘑菇的情景好吗？
课件播放情境导入画面。
师：孩子们,老师相信通过这节课的学习，你们一定能帮助小白兔解决这个问题的。
师：小金鱼见到我们二年(3)班的小朋友这么积极,它们也赶来参加我们的学习了。瞧！
师：教师用多媒体播放例7情境图。
师：一条金鱼由几个三角形组成？
生：6个。
师：一条金鱼由6个三角形组成，这里有几个6？
生：1个6。
师：输入1个6是6。
师：两条金鱼由几个三角形组成？
生：12个。
师：这里有几个6？
生：2个6
师：输入2个6是12。
师：那么3条、4 条、5条、6条金鱼又各由几个三角形组成？请小朋友们同桌一起说说.并把你们桌上的表格填写完整.
第3篇：乘法口诀优秀数学日记
数学课刚开始，周老师就说我们口诀掌握得不熟练，紧接着给了我们大约3分钟的时间同桌互相背口诀。
我马上对着同桌邹乐乐背了起来，背着背着，“五九四十五”、“四九三十六”这两句口诀我想了半天，才勉强背出来。而邹乐乐，他也有两句不怎么熟练。
最新的一年级数学日记(乘法口诀)：周老师询问了大家的背诵情况后，又从每组中挑了一名小代表，进行了小组“对口令”抢答赛。结果，我们第四组赢了，大家都高兴极了。瞧!有的嘴巴弯得像月牙儿，还忍不住笑出了声，有的还跳了起来，还有的拍起了手!随着周老师的一声“停”，教室里顿时安静了下来。
第4篇：乘法口诀复习课教案
数学游乐园
教学目标：
1、通过复习使学生知道乘法的意义与各部分的名称。熟记1~9的乘法口诀，能熟练地口算9以内的两个数相乘。
2、学生会根据乘法的意义解决一些简单的实际问题。
3、培养学生良好的学习习惯和数学能力。
教学重点、难点：
熟记1---9的乘法口诀并能正确计算。
根据乘法的意义解决一些简单的实际问题。教学过程：
一、创设情境，激发兴趣
谈话：（出示游乐园）同学们，你们都去过游乐园，那里很好玩吧？今天，老师要带大家去一个特殊的游乐园（出示幻灯片）——数学游乐园玩一玩，想去吗？那让我们出发吧！板书课题：数学游乐园
二、检查口诀，铺垫主题
谈话：可是，我们要想进游乐园，必须过乘法口诀的关，游乐园的门才会自动打开。你们愿意挑战吗？
（1）乘火车背诵口诀
同学们可真棒啊!乘法口诀说的这么流利，.但游乐园的门还没开.好像不太相信你们的真本领,所以他想让老师和你们对口令.你们敢吗?谁想好了就可以直接抢答.(师说口令,生抢答)（2）师生对口诀
谈话：刚才同学们表现的非常踊跃。不知不觉，游乐园的门已经打开，让我们进去玩玩吧。
三、巧设游戏，启迪思维
1、跷跷板
先让我们来玩跷跷板吧（出示跷跷板）每组跷跷板的两边各有一句乘法口诀，你能很快地说出两个乘法算式吗? 七八五十六
四六二十四
五七三十五
八九七十二（八九七十二中两个因数分别是几）你还能举出因数不同的乘法算式吗？你能举出两个因数相同的乘法算式吗？
你们真厉害，跷跷板对于你们来说很简单了，让我们继续往前行。随着熙熙攘攘的人群来到了竞技馆，好热闹啊，原来是魔术表演，快让我们来加入吧。（出示幻灯）
2、魔术表演（1）我会变魔术。同学们请你们随意说出一个两位数，将这个两位数的十位数字与个位数字相乘，并算出结果，如果结果又是一个两位数，再将这个两位数的十位数字和个位数字相乘，最后得的结果肯定是小于10的数，不信我们试一试。如，一位学生说：“59”，另一位学生则口算：5×9=45→4×5=20→2×0=0学生说，老师可以在黑板上板书。同位之间可以互相说一个。
有意思吧？下面老师来变换一种方式，再让我们来动脑。
（2）我会用口诀。方法是：我说一个积，另一位学生则说出相应的口诀。如：我说“20”，另一位则说：“四五二十”、“12”“二六十二、三四十二”让学生举例，其他学生回答。
谈话：竞技馆里太有意思了，走出这里来到了旋转木马，（出示幻灯）这里将给我们带来什么样的题目呢？
3、旋转木马 出示：（1）括号里应该填几？
5×（）=20
8×（）=48（）×6=42
（）×9=36 7×（）=（）
4×（）=（）
（最后一组让学生展开比赛，看谁在最短时间内写的算式多，然后下来交流）
（2）括号里最大能填几？
（）×6
（）×4
4、坐海盗船
不知不觉，我们来到了海盗船的天地，海盗船不算长，一次只能承载8位同学，请问：我们班44位同学，坐6次能坐完吗？
请同学们独立完成，（把学生作业在投影下展示批改，对答案）
等在外面的同学们也累了，于是（出示）我和另外8个同学每人搬来3把椅子让同学们坐，一共能搬来多少把椅子？ 学生独立完成，然后学生交流。
海盗船很刺激是吧，但你知道吗过山车比海盗船还刺激呢，当然了我们只是去观赏一下，可不能去尝试。下面让我们来领略两个像过山车一样高难度的题目，看你能做出来吗？
5、动脑筋：
一根木块锯了四次，每段长6米，这根木块有长？ 一条绳子对折一次，再对折一次后是9米，猜猜这条绳子打开后是多长？
师生共同探究，总结方法，做出解答。
四、小结全课.同学们,这节课我们在玩中就巩固了这么多知识.可见,生活中的数学知识是我们最好的朋友.只要我们多一分认真,多一分执着.就会在数学中感受到快乐.教后反思：
复习比新授更难把握，尤其是对低年级的学生来说，一味的练习计算，学生就会感到枯燥无味，甚至厌倦。那么，在复习期间，老师如何再度激发学生的学习兴趣，避免程式化地叙述算理和单纯地进行操练？在本堂课的教学中，我力求从以下几方面进行突破：
一、以游戏为主线，层层递进。
如何让学生“乐学”，提高教学效率，一直是教学改革的重心问题。而游戏教学在贯注“乐学”思想方面是独领风骚的。它依据教学内容创设情境，就是为了从根本上解决学生的“乐学”问题。教学游戏，是学生乐于学习之“源”。这节课一开始，老师设计一个巧妙的数学游乐园，把孩子们带入了生动游乐场中，这大大激发了孩子们的学习兴趣，调动了他们主动参与学习的积极性，从而积极地参与到学习、实践中来。而游戏中的三道关卡——跷跷板、变魔术、旋转木马、海盗船、过山车，则做到了有序牵引，层层递进，孩子们在通过自己的努力，享受闯关成功带来的喜悦的同时，愉快而轻松地复习了1—6乘法口诀的有关知识，真正做到了寓教于乐，寓学于乐，“乐”在活动中。
二、以知识为主流，丝丝入扣。
作为一堂复习课，闯关游戏仅仅是课堂中的串连形式，复习的内容才是课的实质。这节课，为更好地巩固1—9的乘法口诀，并利用乘法口诀解决简单的实际问题，把有关知识有机地、有序地分布在每一个环节中。游戏中，第一关跷跷板、变魔术，以利用乘法口诀进行计算为主，对乘法的含义作了回顾，通过整理算式，寻找出了隐藏在其中的秘密，而接算式一环节中，更为乘法的后续学习埋下了伏笔。第二关旋转木马，通过想括号里最大能填几，为后面有余数的除法做了铺垫。第三关实战演习，是用数学的过程，同时也巧妙地让学生从中领会从不同的角度观察思考，就会出现不同的解题结果。充分锻炼了学生用数学知识解决实际问题的能力。
三、以生活为源泉，人人参与。
无论是课引入时的进入跷跷板，还是课最后的过山车活动，都是孩子们较熟悉的游戏活动，在这里，把生活情境和数学知识密切联系起来，让他们去经历、去体验，真正感悟到数学知识来自生活，生活中处处有数学，同时，在充分参与活动的基础上，组织学生进行有效地交流、进一步地体验和由课内向课外延伸，使他们进一步体会到数学的价值所在。
第5篇：培智生活数学乘法口诀教学思考
第十三届全市基础教育课程改革征文大赛
论文类别：小学数学
培智生活数学乘法口诀教学思考
梁绍惠
摘 要：本文结合重庆市培智学校教课书《生活与数学》的乘法口诀内容，思考如何对培智学生进行乘法口诀教学。笔者认为：“小九九”的教材编排适合培智学生学习，要根据培智学生的现实起点制定个别化教学目标，要放慢课堂节奏，重视培智学生参与点数、写乘法算式、编口诀的过程。
关键词：培智；生活数学；乘法口诀
重庆市统一的重庆市培智学校教科书已经在本地推广使用。表内乘法的教学内容编排在培智六年级上册。培智学生能否学好乘法口诀，教师应该如何教学呢，带着这些问题，我有以下的几点思考。
一、“小九九”的教材编排适合培智学生学习
随着课程改革的深入进行，乘法口诀这一教学内容，不同版本的教材编排不同。乘法口诀有两种，一种是“小九九”，口诀有45句；一种是“大九九”口诀有81句。普校教材中，苏教版采用的是“小九九”，每句口诀只属于一个数字，如“二七十四”在2的口诀中不出现，而是作为7的口诀来学。北师大版虽然也是“小九九”的内容，却采用了“大九九”的形式，每句口诀都可以属于两个数字，如“二七十四”在2的口诀和7的口诀里都有出现。
重庆市培智学校教科书中乘法口诀是“小九九”。比较“小九九”和“大九九”这两个版本，谁好，谁不好，针对智障学生，又该如何去选择呢？
郭云霞老师在其《不同版本“乘法口诀”的编排比较》研究中指出，“大九九”的编排特点是先多后少，先难后易，越往后，学校的新口诀越少，重复性很强，非常注重在学习新口诀时回顾旧口诀，能起到复习的作用。而“小九九”的编排简单明了，有利于学生对口诀的理解和应用，学生学得轻松，教师教得也轻松，学完之后，只要让学生在口诀表里拐弯背，就可以达到形式上是“大九九”的效果。
智障学生的记忆有什么特点呢？记忆缺陷或记忆障碍是智力落后儿童的主要缺陷之一，大多数智力落后儿童记忆不牢固，回忆不准确。但是智力落后儿童还是有记忆能力的，他们通常以机械记忆为主，理解记忆差些。因此在教学乘法口诀时要充分考虑智力落后儿童这一特点来编排教学内容，组织教学活动，每次教学内容不宜过多。
重庆市统一的培智教材中，编者的初衷是考虑了培智学生记忆力的特点，因此选择了“小九九”降低了记忆的难度。我个人认为“小九九”更适合培智学生循序渐进地学习乘法口诀。
二、根据培智学生的现实起点制定个别化教学目标
美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学习者已经知道了什么，并在此基础上进行教学。”《数学课程标准》指出，数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。
学生的学习起点分为逻辑起点和现实起点。逻辑起点是是教材的编写者根据教材的逻辑结构和大多数学生的学习状况而预设的一种标准，是静态的、封闭的；现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，实际具备的相关知识、学习能力、思维水平等，它的主体是学生，是动态的、开放的。
分析逻辑起点是简单的。随着现代社会的发展，学生的学习途径变得多样且丰富，学习的渠道不仅仅只有教师和教材，父母长辈、课外读物、媒体、网络等各种因素都影响着学生的知识量，再加上每个学生的生活经验不同，家庭环境不同，个人经历不同，智障学生障碍程度不同，学习能力不同，现实起点必是参差不齐。有的智障学生可能不能认识数字，而有的通过提前学习能够熟练地背诵口诀，并能快速口算出乘法算式的得数。面对这样的群体，如何让他们在一个课堂上都学有所获呢？制定个别化教学目标是因材施教的最好办法。比如在7的乘法口诀的教学中我根据本班学生情况制定了如下目标: 1.通过活动编乘法口诀，知道7的乘法口诀的来源。2.能熟记乘法口诀。
3.能利用乘法口诀正确地、迅速地计算。4.能看图写出乘法算式。5.能用画图的方式表示乘法算式。6.会用口诀解决实际问题。
7.初步学会选择有用信息进行简单的归纳、类比，培养学生的思维能力。8.在具体的生活情境中，让学生感受乘法口诀在日常生活中的应用，体验数学的价值。
9.会点数50以内的数。10.会跟读乘法算式和口诀 11.会抄写乘法算式和口诀。
12.能说出主题图中提供的信息，学会提问。
教学重难点：理解口诀的来源，掌握推导口诀的方法。
在这些目标中，教师可以根据学生的现实起点调整每个学生的教学目标，让学生跳一跳就能摘到胜利的果实。不会点数的同学我就让他学习点数。会背口诀还会熟练计算得数的优生，我就让他用画图的方式表示乘法算式。
三、放慢课堂节奏，重视培智学生参与
节奏原是音乐上的概念。教学节奏，简而言之，就是教的节奏与学的节奏有机整合而成的一种组织型节奏。教的节奏必须根据学的节奏，在教的过程中，必须根据学生身心发展的规律调整和处理好动与静、言与行、轻与重、缓与急、张与弛、强与弱、冷与热、长与短等方面的教育行为与度量。一堂成功的课离不开老师对课堂节奏的调控。
参考普校的乘法口诀教案，以钱守旺老师的教案《一堂好课就是上着上着老师就不见了——“5的乘法口诀” 教学思考》为例。导课环节先播放幼儿园孩子背口诀的视频，引出课题；新授环节：第一步，需要同学数松果并填写表格，填完表格后，引导学生写出相应的乘法算式。第二步，待学生写出全部的乘法算式，就编乘法口诀；第三步，结合松果图进一步理解每句乘法口诀的含义；第四步，发现规律，巧记5的乘法口诀。接着就是练习巩固。钱老师用的是教材练习加一个自己设计的转盘游戏。最后，钱老师介绍了乘法口诀的历史，还结合人教版和北师大版教材介绍了“小九九”和“大九九”，开阔了学生的视野。这是一个课时的教学内容。我们培智教师可以参考这个教学设计，但完全照搬，学生跟不上节奏，不能深度参与，更谈不上全员参与。培智课堂的教学节奏如何把握呢？
（一）增加课时量，及时调整个别化教学目标
课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的设计也无法预知整个课堂的全部细节，再科学的节奏也无法全部带动精彩的生成。实际的课堂教学中，授课内容力争在课内完成教学任务。确实没有完成的，应该分两个课时，或三个课时完成。
在教学《7的乘法口诀》这个内容时，根据本册的教学内容和教学时间，我计划用两个星期来教学7的乘法口诀，一周8节数学课，那么就有16节数学课要教学7的乘法口诀。如果按普校的进度来教学，几个课时就上完了，正常智商的学生也能顺利完成任务。我有足够的时间来让学生慢慢参与学习活动，或许我花更多的时间，有的学生也永远记不住7的乘法口诀，我只需要按个别化教学目标来完成教学任务。根据学生的学习情况，我还可以稍微调整一下个别化教学目标。如果学生的任务他很快完成了，我还可以慢慢增加难度，如果学生达不到目标，我就需要继续教学。探究7的乘法口诀来源，我用了一个课时才能让大多数学生完成这个活动，而这种探究乘法口诀来源的方法学生还需要继续学习。那么，背口诀，练习巩固就只能在其他的课时里出现。
（二）教师要积极创设情景，把学生吸引到学习活动中来
重庆市培智生活数学教科书创设的情景是七个鸡笼，每个笼子里分别有7只鸡。如果我们在新授环节，只用这一个问题情景，而且是要讲大约两个星期，教师和学生都会觉得腻了。教师在教学时可以参考其他版本的教材，创设更多的问题情景，比如普校教材情景七巧板和七个小矮人等。
（三）重视培智学生参与，全员参与
在钱老师的教学案例中，要求学生数松果填表格。我们可以让培智学生上讲台来数教具（粗一点的小棒或者带壳花生，积木等），重视全体参与。教具不要太细太小，否则精细动作不好的学生不能操作。课件出示一堆松果，我就让需要学习点数的学生上台数出7颗花生；课件出示两堆松果，我就让学生在前一个学生的基础上，接着数出7颗花生放到另一个地方堆成一堆就变成了两堆。出现三堆松果的时候，我再请第三个同学上台点数。我让能力好的同学来写出加法算式，再改写成乘法算式，同时编出乘法口诀。我觉得在数数，写加法的同时让学生写出乘法算式，编出口诀更有利于学生明白乘法口诀的来源。不然填表全部填完了，再单独写出乘法算式，学生的记忆里可能忘了之前的过程。
通过这一活动，学生点数能力也训练了，精细动作也训练了。学生上讲台数数，全员参与，学生当小老师，注意力高度集中，兴趣很浓，学习效果好。
（四）布置多样的有趣的个别化作业
我建议教师根据学生情况布置多样的有趣的个别化作业。教科书课后的练习只针对中等智力障碍的学生，而且只是书面的作业。所以教师要设计个别化作业，以适应个别学生的现实起点。作业还得考虑不会书写的同学，作业可以是说一说，读一读的类型，也可以是动手数一数等等。能力强一些的同学，教师还可以综合普校的练习出试卷。
以上的思考仅属个人观点，班级学生障碍程度不同，学习能力有不同，教学目标和教学过程，作业布置都会随之调整。正因为差异，培智教师备课的工作量很大，课堂的实际操作也会有困难，值得大家更多的深入探索。
参考文献
[1] 钱守旺.一堂好课就是上着上着老师就不见了——“5的乘法口诀” 教学思考[J].小学教学，2016，（8）.[2] 陈莉群.把握学生“学习起点”建构有效数学课堂[J].基础教育，2016，（9）.[3] 郭云霞.不同版本“乘法口诀”的编排比较[J].治学之法，2013，（1）.
第6篇：小学数学教学反思：《6的乘法口诀》
小学数学教学反思：《6的乘法口诀》
小学数学教学反思：《6的乘法口诀》
“乘法口诀”是小学教学体系的重要内容，许多教师认为，口诀只是单纯为了计算而存在。本课教学设计立我足于新课程教育理念，在生动的数学活动基础上，既发展了学生的基础知识和基本技能，又给学生提供了充足的时间和空间，促进了合作、自主探究能力的提高，主要有以下特点.进行以下反思：
1.创设情境，给学生提供丰富的感性材料，激发他们的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”而低年级学生有意注意时间很短暂，想抓住孩子的注意力，只凭单一的讲授是不够的，课堂上我先是创设了海底世界的情景，有效地吸引了孩子的注意，让学生从动到静发现情景图中的数学信息，课前的导入极大地激发了学生的学习兴趣。
2.注重体现知识的形成过程，建立探索性学习方式，促进学生主动地发展。教学中，我没有直接出示各句口诀，而是让学生根据金鱼图提问，引导学生通过鱼条数和三角形个数的变化，小组合作，自主探讨6的乘法口诀，充分体现了学生的主体地位，学生们在归纳后，总结出口诀中的奥秘：从而发现“几的口诀就有几句，”“是几的口诀第而个字就是几”，“口诀中的得数后一句比前一句大6”等等。这部分的设计我是在透彻挖掘教材的基础上，引导学生仔细观察，借助前几堂课所学内容，学生的分析、归纳能力又一次得到了提升和锻炼。
3.练习的设计具有趣味性和层次性。本课教学我创设了海底世界这样一个新奇又美丽的情境，练习的设计我延续这一情境，帮助小海马和小乌龟解决困难——把口诀补充完整；到小动物家做客——巩固口诀及其意义；再通过小组间的速算比赛使练习有坡度，有难度，真正体现了不同的学生在教学中得到不同的发展，同时激发学生的竞争欲和团结协作的精神，还调动起学生的积极性，让孩子没时间溜号，同时在轻松愉快的氛围中学到了知识强化巩固了本领。
4.创造性的使用教材。教材只是我们教者教学的依据和凭证，但它不是唯一。我在实际教学中根据学生的年龄特点和学生的实际情况，把书中的表格及口诀的编写过程完全变为空白，放手让全体学生共同参与口诀的编制过程，学生树立了自信心，同时激发了学生求知的欲望。
不足：①个别学生在没有学习4的乘法口诀，对本课的自主学习感到吃力。②在小组合作学习后的汇报中，气氛有些沉闷，学生的参与不够。
