桃花源记教学课件（精选3篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“桃花源记优秀课件”。
第1篇：《桃花源记》复习课教学设计
《桃花源记》复习课 教学设计
一、导入新课
孔子说过一句话：温故而知新。谁能说一说这句话的含义呢？（学生回答：温习旧的知识从中获得新的理解和体会。）今天我们就来温习《桃花源记》，希望能有新的收获。（板书题目）
二、总结复习思路
同学们，通过以往的学习经验，你认为从哪些方面入手复习文言文？(学生讨论交流，教师总结)
1、掌握文学常识
2、理解常见实词在文章中的含义（通假字、一词多义、古今异义、词类活用等）
3、理解并翻译文章中的句子
4、归纳文章内容要点，概括文章中心。
5、分析概括文章所表达的作者的观点态度和写作手法
同学们总结的不错，这就是这节课我们的复习目标。
三、文学常识
陶渊明：东晋诗人。名潜，字元亮。号五柳先生。少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。但由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展。他曾做过小官，因“不为五斗米折腰”，弃官回乡从此过起了田园式的隐居生活。后人称其为“靖节先生”。代表作有诗《饮酒》、《归园田居》，散文《归去来兮辞》等。记：古代的一种文体，主要是记载事物，并通过记事、记物、写景，记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志
四、基础闯关
（1）背书关
2分钟自由背书，然后选择你最喜欢的段落背诵。争当“背书小状元”！（2）字词积累关
文言文中的词语有特殊的文言现象，你能说出来吗？ 通假字、古今异义、一词多义、词类活用
学生结成小组，归纳总结文中出现的以上词语现象，然后小组内交流。通假字：便要还家（通“邀”邀请）古今异义
1、芳草鲜美
2、阡陌交通，鸡犬相闻
3、率妻子邑人来此绝境
4、无论魏晋
5、不足为外人道也
6、诣太守，说如此 一词多义
1、舍 便舍船，从口入 屋舍俨然
2、志 处处志之 寻向所志
3、寻 寻向所志 寻病终 词类活用
1、欲穷其林
2、未果，寻病终
3、渔人甚异之
重点实词（男女生抢答）
1、有良田美池桑竹之属
2、阡陌交通
3、黄发垂髫
4、具答之
5、咸来问讯
6、延至其家
师：如何让自己在复习重点词语时，更能得心应手呢？老师支你一招。（出示投影）（生齐读）
通假字要勤整理 一词多义要分清 古今异义巧归纳 词类活用记心中 重点词语别放过
师小结：不管复习哪一课，只要你细心整理，相信定会达到事半功倍的效果。
从本文中概括一个成语，大家能说吗？（生：世外桃源），对，还有哪些呢？
学生自由发言：
落英缤纷 豁然开朗 阡陌交通 鸡犬相闻 无人问津 世外桃源（3）译句关
学生翻译下列句子：
1、黄发垂髫并怡然自乐
2、率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人隔绝。
3、问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
师：大家谈谈我们在翻译句子时应注意哪些问题呢？（大家畅所欲言）今天老师送大家几条锦囊妙计：（出示投影）
1、要字字落实，注意重点字词的解释；
2、补充出省略的成分；
3、要调整语序；
4、在准确表达原文意思的基础上还应努力保持原文的语言风格。师：祝贺同学们顺利闯关成功！复习时，抓住规律，巧用方法，学习起来就会如鱼得水。同学们，夯实基础很重要，文意理解不可少。我们共同进入下一个环节。
五、把握脉络，理解文意
1.本文的线索是什么？ 本文以渔人进出桃花源为线索。
2.围绕线索用一句话来概括本文的主要情节。
本文记叙了渔人发现桃源、访问桃源、再寻桃源的曲折而又神奇的经历。（板书主要情节）
3小组合作探究：
（1）、作者在文中寄托了一种怎样的社会理想？这种社会理想在当时的条件下能否得以实现？
(2)、风景优美，环境宁和，民风淳朴，作者如此完美的描述这样一个世外桃源究竟有何用意呢？（本文寄托了作者怎样的社会理想呢？）（小组讨论合作完成）
明确：表现作者对没有剥削、没有压迫、人人平等、自由快乐的理想社会的追求和向往。
(3)、有人说最后一段和桃花源关系不大，可以删去，你怎样看待这种说法？
（学生以小组为单位，自由选择其中一个问题讨论，整理答案，然后交流。）
六、拓展延伸
1、巧填对联
与民同乐，欧阳修情醉滁西琅琊。欲脱尘网，陶渊明志寄□ □ □ □。2.写一写
世外桃源是陶渊明笔下的理想社会。现在，我们正在为建设小康、和谐的社会而努力。你理想中的家乡是怎样的呢？请你用你的笔描述一下吧。
七、课堂小结
师：同学们一节课的表现真的很棒，老师最后再送大家一个礼物。（投影）
送你一把金钥匙
牢记重点字词句，夯实基础别小视。温习作者及背景，促进理解变能力。复习中心和写法，篇篇归纳和整理。瞄准检测要精练，文意分析巧联系。
八、当堂检测
学案另附
桃花源记复习学案
一、复习目标
1、掌握文学常识
2、理解常见实词在文章中的含义（通假字、一词多义、古今异义、词类活用等）
3、理解并翻译文章中的句子
4、归纳文章内容要点，概括文章中心。
5、分析概括文章所表达的作者的观点态度和写作手法
二、文学常识。（生自做，小组检查）
《桃花源记》的作者是 朝代的著名诗人，名，字，世称。本文是他所写的《桃花源诗》的。“记”是古代的一种文体，可以，也可以。
三、基础闯关
1、背书关
2分钟自由背书，然后选择你最喜欢的段落背诵。争当“背书小状元”
2、字词积累关（1）通假字(2)一词多义
（3）词类活用
（4）古今异义（5）重点实词（6）所得成语
由以上的学习过程，你知道如何让自己在复习重点词语时，更能得心应手呢？
3、译句关
（1）黄发垂髫，并怡然自乐。
（2）率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。（3）问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。由你以往的经验总结：如何翻译文言文中的句子？
四、把握脉络，理解文意
1、抢答题目
（1）本文的线索是什么?（2）、围绕线索用一句话来概括本文的情节。
2、小组合作探究
（1）、作者在文中寄托了一种怎样的社会理想？这种社会理想在当时的条件下能否得以实现？
(2)、风景优美，环境宁和，民风淳朴，作者如此完美的描述这样一个世外桃源究竟有何用意呢？
(3)、有人说最后一段和桃花源关系不大，可以删去，你怎样看待这种说法？（以上三个题目请你以小组为单位，自由选择其中一个问题讨论，整理答案，然后交流。）
五、拓展延伸
1、巧填对联
与民同乐，欧阳修情醉滁西琅琊。欲脱尘网，陶渊明志寄□ □ □ □。2.写一写
世外桃源是陶渊明笔下的理想社会。现在，我们正在为建设小康、和谐的社会而努力。你理想中的家乡是怎样的呢？请你用你的笔描述一下吧。
六、学习心得
通过这一课的复习，你知道如何去复习一篇文言文了吗? 小组讨论，自我总结
第2篇：《桃花源记》公开课教学设计
《桃花源记》
教学设计
一、教案背景
1、面向学生：□中学
2，学科：语文
2、课时：33、课前准备：学生准备：借助工具书和页下注释，朗读课文，读准字音，了解课文大意；收集查阅资料，了解作者情况。
二、教学课题
《桃花源记》
（一）知识目标
1．借助工具书，顺畅地朗读、背诵课文。
2．理解积累一些文言实词和虚词的用法，并翻译全文。
（二）能力目标
1．理解本文以渔人行踪为线索叙事的表现手法。2．能辩证地看待作者在文中寄托的社会理想。
（三）情感态度价值观目标
了解作者追求理想社会的思想感情，激发学生为追求理想的活而努力学习，形成积极的人生态度和正确的价值观。
三、教材分析
陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的作品《桃花源记》已经成为我国人民雅俗共赏、家喻户晓的精彩作品。这是一篇故事性很强的文章，表达了陶渊明对理想社会的追求。他生活在东晋末期战乱频繁的环境里，不满社会现实，长期隐居农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有了切身的体会，于是构想出他心中的理想社会——世外桃源。但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。读这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。
教学这篇名作，要引导学生借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
学情分析：九年级的学生己经有了一定的文言阅读能力，结合课本上的注解，疏通
文意已不是难事。学习这篇文章，词语解释、内容的理解翻译让学生根据所学知识，结合课文注解，小组内相互补充疏通，教师针对疑难点进行点拨强调。
在教学中应抓住这一特点，创造条件和机会，发挥学生的学习主动性。把学习的主动权还给学生，让他们采用自主的、合作的、探究的方式去学习，注重他们自身对知识的理解、领会和积累。通过对内容由浅入深的学习，逐步完成既定的教学目标，又能培养学生可持续学习的能力.老师只是作为一个引导者。
四、教学方法
文所写内容丰富，语言生动富有表现力，充满了情趣，根据文章这一特点，我将充分发挥学生作为阅读主体的作用下，运用
1、读书入境法： “读人使人如见其人，声使人如闻其声，读景使人如临其境，读事使人如历其事。”而本文正是一篇具备了人美、景美、情美的文章，在读中感知，在读中培养感悟。在反复诵读中领会丰富的内涵和精美的语言，领会情感，学懂课文。
2、讨论法：在讨论中释疑解惑，提高认识，巩固知识，加深对课文的理解。
3、合作探究法：建构主义理论认为，学习是学生主动建构知识的过程，我在教学中让学生进行合作探究，解决问题。
本文采用诵读、讨论、自主合作探究的学习，重视学生在文言文学习过程中能力的发展，既重视促进掌握文言文的基础知识，又重视发展学生的探究能力，在师生互动的过程中，逐步提高学生的欣赏品位和审美情趣。
五、教学过程
第一课时
一、导入新课【百度搜索】http://www.daodoc.com/
2、听过了课文录音，加深对课文内容的理解。
【百度搜索】http://wenku.baidu.com/
3、采取多种方法诵读课文。
A、配乐朗读
B、个别学生朗读
C、分组朗读
D、自由朗读
E、全班齐读
（一）学生认真听读，注意正音；然后全班齐读。安排学生自学，整体感知课文内容，教师鼓励学生通过反复诵读，借助工具书和注释，相互讨论，学习字词，教师指导、点拔.（指导学生朗读。要求：一 句读分明；二 节奏合理；三 语速适中，四 语句流畅；五 注意音韵铿锵。老师也可以边提要求边做示范。）
豁（huò）然开朗 俨（yǎn）然 诣（yì）太守 垂髫（tiáo）刘子骥（jì）阡（qiān）陌交通 便要（yāo）还家
（二）熟悉课文：(播放课件)1．疏通字词。
⑴捕鱼为业：作为； ⑵缘溪行：沿着；划行；
⑶芳草鲜美：鲜艳美丽； ⑷渔人甚异之：以„„为异、认为„„奇异； ⑸复前行：向前，名做状； ⑹欲穷其林：走完；这； ⑺便得一山：于是；看见； ⑻才通人：仅仅； ⑼豁然开朗：开阔明朗； ⑽土地平旷：开阔； ⑾桑竹之属：类； ⑿具答之：详细 ⒀妻子：妻子儿女； ⒁邑人：同乡人。⒂延至其家：请； ⒃此中人语云：告诉； ⒄不足为外人：值得；向； ⒅既出：已经； ⒆便扶向路：顺着、沿着； ⒇处处志之：做标记；（21）及郡下：到了„„的时候；（22）遣人随其往：派；（23）欣然规往：计划；（24）寻病终：随即、不久；
2、学生再次朗读，加深文意理解； 分男女各读一段，比一比谁读的好 要求：语句流畅、节奏合理、语速适中
四、归纳字词句式，提高能力：
1、通假字：
具答之：“具”通“俱”，全，都； ．便要还家：“要”通“邀”，邀请； ．
2、古今异意：
⑴鲜美：古义：鲜艳美丽
今义：食物的味道好 ⑵交通：古义：交错相通
今义：邮电和运输事业总称 ⑶妻子：古义：妻子和儿女
今义：专指男子的配偶 ⑷绝境：古义：与人世隔绝的地方 今义：没有出路的境地 ⑸无论：古义：更不要说
今义：表条件的关联词 ⑹不足：古义：不值得
今义：不充足，不满 ⑺开朗：古义：开阔明朗
今义：性格乐观 ⑻缘
古义：沿
今义：缘故，缘分
⑼延
古义：请
今义：延长．延伸
⑽ 如此
古义：像这样。
今义：这样
3、一词多意：
⑴乃：乃大惊（于是，就）；乃不知有汉（竟）；
⑵舍：便舍船（放下，舍弃）；屋舍俨然（房屋）； ⑶寻：寻向所志（寻找）；寻病终（不久）；
⑷志：处处志之（做标记，动词）；寻向所志（标记，名词）； ⑸遂：遂与外人间隔（于是，就）；遂迷（最终，终于）；
4、成语：
⑴世外桃源
落英缤纷
鸡犬相闻
怡然自乐
黄发垂髫
豁然开朗
无人问津 ⑵自我尝试翻译课文，看看哪个地方在翻译的时候有困难的可与其他同学交流解决，如不能解决，可向老师提出来。
5、作业：
1、熟读并背诵课文，用自己的话叙述这个故事，可以适当地加进自己的想象。
第二课时
教学目标：
1、知识目标：理清文章结构，把握语言的具体内涵；
2、能力目标：感悟作者透过文字所表现的思想情感和理想；
3、情感目标：领会文章的美学特点和审美价值；
教学重点：语言内涵的把握和领会文字中作者的思想情感和理想； 教学难点：文章写做特点的把握； 教学过程：
一、复习上节课内容，回答下列问题：
桃花源给大家留下了怎样的印象，用三个词概括。
学生回答，教师归纳。（美丽、幸福、神秘）
二、回顾内容，梳理结构：
1、请大家再读课文，并思考：课文以什么为线索？
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。
发现桃花源——进入桃花源——访问桃花源——离开桃花源——再寻桃花源
三、结合内容，把握内涵：（接下去我们就按照文章的层次去一同揭开桃花源的真面目）
1、渔人怎么发现桃花源的？
讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。（好奇心）
2、作者怎样描写桃花林的自然景色的？
讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。（奇丽美景）
3、作者怎样描写桃花源的生活环境的？
讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。（平静的社会生活和勤劳和平的人们）
4、作者怎样描写桃花源人热情好客的？
讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。
（桃花源人热情好客的淳朴风尚，人与人之间友好和睦的关系）
5、桃源人见渔人为什么“乃大惊”？
讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。
6、渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？
讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。（表现桃花源人们对战争的厌恶和对没有压迫、没有剥削的理想社会的追求）
7、桃花源人为什么来到桃花源村？
讨论并归纳：自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。（厌恶战争、不满外界生活、与世隔绝）
8、“此中人语云：‘不足为外人道也’。”的原因是什么？
讨论并归纳：不希望外人来打扰、破坏他们与世隔绝的和平安宁的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
9、渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？ 讨论并归纳：这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。
四、分类感受：（提出问题，学生回答，教师归纳）
（一）感受桃花源的美丽 1.桃花源美在何处？
（桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。）2.教师小结：桃花源美在环境幽雅，风景优美
（二）感受桃花源幸福
桃花源的幸福表现在何处？（学生回答，教师归纳）1． 黄发垂髻并怡然自乐（和平安定、丰衣足食）2． 男女：往来种作（没有战乱，安居乐业）
3． 渔人（侧面烘托）：杀鸡作食，皆出酒食（民主平等，民风淳朴）
（三）感受桃花源的神秘
桃花源神秘在何处？（学生回答，教师归纳）桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。桃花源人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。结局神秘：不复得路，探访未果。
学生小结：（桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。）
（四）、故事情境再现。五．组织学生讨论：
1.桃花源中的生活是一种怎样社会理想？（反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想）
2.作者为什么要虚构这样一个世外桃源呢？
明确：当时的社会黑暗纷乱，作者是借此表达对和平、美好生活的向往。这既是作者的精神寄托，也是广大人民愿望的体现，所以说这是作者的一个美丽的梦。
3．为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？
讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。
4．总结全文，归纳文章主题 ：
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。
板书设计
18．桃花源记
发现桃花源：
缘溪行，复前行，林尽水源，从口入，复行数十步，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷（景色优美）进入桃花源 访问桃花源：
所见：土地平旷、屋舍俨然、良田美池桑竹、阡陌交通、鸡犬相闻（环境良好）
黄发垂髫，并怡然自乐（生活安定）所闻：避秦时乱，来此绝境（与世隔绝之久）所历：便要还家，设酒杀鸡作食（民风淳朴）离开桃花源：既出，得其船，便扶向路，处处志之。复寻桃花源：寻向所志，遂迷，不复得路
欣然规往，未果，寻病终 无问津者 似有而无的 理想社会
第3篇：桃花源记教学设计
桃花源记
【教学目标】
1．熟读并背诵课文。
2．理解、积累一些常见的文言词汇。
3．了解作者笔下的理想社会，感受宁静的田园生活，理解作者寄托的思想感情。4．肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。
【教学重难点】
1．朗读、背诵课文。理解、积累一些文言词汇。
2．引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定，丰衣足食的生活，其乐融融的人际关系。
3．理解陶渊明虚构这个扑朔迷离的桃源胜景的目的，正确评价“桃源式”社会理想的积极意义和局限性。
【课时安排】
2课时
【教学过程】 【第一课时】
一、导入
（欣赏图片）同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语吗？（引出“世外桃源”这个成语）“世外桃源”这个成语是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。二、检查预习/ 10 1．展示学生收集到的有关资料。
作者简介：陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，谥号靖节先生，别号五柳先生。陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累……一起折磨着他，六十三岁去世。
他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极避世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘裕的政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。
2．请同桌检查对方注音、解词等预习情况。
豁然开朗(huò)
屋舍俨然(yǎn)
阡陌交通(qiān mò)
黄发垂髫(tiáo)便要还家(yāo)
刘子骥(jì)
诣太守(yì)三、诵读和复述
1．请一位同学朗读，要求读出感情，咬准字音。
2．全班同学结合注解默读课文，准确把握叙事线索和故事情节。五分钟后请同学复述大意，复述时可适当增加自己的想象。复述不完整可由其他同学补充。（教师据此检查学生对课文内容的理解程度，发展学生的想象力，培养口头表达能力。明确：课文以武陵渔人的行踪为线索，可以按照逢桃花源、访桃花源、寻桃花源的顺序来复述。）/ 10 3．全班同学齐读课文，然后反复自由朗读。四、疏通词句
1．请学生找出文章中难解的、注解中没提到的、应特别予以重视的字词。2．掌握课文注释的词语。(补充如下)为业：靠……谋生。缘：沿。夹岸：夹着溪流两岸。杂：别的。鲜美：鲜艳美丽。异：诧异。穷：穷尽。舍：舍弃，放弃。豁然：开通、敞亮的样子。开朗：开阔明亮。平旷：平坦开阔。
属：类。悉：全。怡然自乐：喜悦，心满意足。所从来：从哪儿来。咸：都。问讯：打听消息。先世：祖先。妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。不复出焉：不再从这里出去。焉：于之，从这里。间隔：断绝了往来。（教师可适当给学生讲解词语古今异义现象、词类活用现象等，但不宜细讲。有些词语应尽可能联系以前所学知识及相关知识，展开联想、加深理解。）
（1）古今异义词：
鲜美
古义：鲜艳美丽(芳草鲜美)今义：(味道)新鲜 交通
古义：交错相通(阡陌交通)今义：交通运输
妻子
古义：妻子儿女(率妻子邑人来此绝境)今义：指男子的配偶 绝境
古义：与世隔绝的地方(来此绝境)今义：没有出路的地方 无论
古义：不要说，更不必说
(无论魏晋)今义：不管(连词)缘
古义：沿(缘溪行)今义：缘故，缘分
延
古义：请(余人各复延至其家)今义：延长、延伸
津
古义：渡口，这里问津，指探访。(后遂无问津者)今义：口液（2）一词多义
舍：舍弃（便舍船）
房子(屋舍俨然)/ 10 寻：寻找(寻向所志)不久(寻病终)志：做标记(处处志之)标记(寻向所志)向：以前(寻向所志)对着(眈眈相向)（3）成语：世外桃源 落英缤纷 豁然开朗 鸡犬相闻 怡然自乐 黄发垂髫 无人问津 不足为外人道
（4）通假字：要：通“邀”，邀请。（5）同义词 具、悉、咸、皆：都 云、道：说 乃、遂：于是 缘、扶：沿着
3．请学生找出难译的语句讨论作答。
(此项活动意在充分调动学生的积极性和激发敢于直面疑难、大胆探索的热情。）4．学生合作完成全文通译（老师分任务到小组，再由小组上自由分配任务到个人，共同完成学习任务。）
5．找出文言句式的省略现象 五、布置作业
1．初步背诵全文。2．积累文言词汇。
3．摘录一些谈理想的名人名言。
【第二课时】
一、导入/ 10 东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。今天让我们一起再访桃花源。二、指名配乐朗读
(积极引导，充分评价，让学生在潜移默化中养成勤读诗文的好习惯。)听了这位同学的精彩朗读，更增添了我们对桃花源的无比向往之情，也许同学们还有更多问题需要解决呢！三、时空连线。
[各位同学，我向大家宣布一个好消息，今天我把远离我们1400多年曾到访桃源的渔人和桃源村里人请到了我们的课堂，现在我们用热烈的掌声欢迎他们上台，也许我们有许多的问题等着他们来解答，现在请大家开怀畅“问”吧！]众人为采访者，另指名二人为受访者(村里人，渔人)，将课文内容展现出来。（准备好渔人、村长的服装、道具及回答同学们的问题的答案）学前预设：
1．渔人你是怎么进入桃花源的？桃花源的景色怎么样？里面的人生活习惯与我们有什么不同？……
2．村里人你好，你们桃花源里有最高统治者吗？你们村民之间会有邻里不和打架斗殴偷窃的情况发生吗？你们为什么热情接待了渔人，又不让他告诉别的人？……好，感谢两位先生为我们作耐心细致的解答。
[此环节的设计目的是利用刚学过的口语交际“访谈”，让学生分别担任采访者和受访者(村里人，渔人)，通过一问一答，来熟悉课文内容，这样避免了单调繁琐的串讲课文。] 四、概括桃花源给大家留下的印象
1．桃花源美在何处?请以“这里
美，你看
。”为句式给大家描绘一番。（例：这里屋舍美，你看房屋整整齐齐。）/ 10 学前预设：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……
（2）这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐……（3）这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉……
总结：桃花源风景真是美不胜收：桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美 ——桃花源美在环境幽雅，风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。2．桃花源神秘在何处?（1）桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。（2）山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。（3）林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。（4）结局神秘：不复得路，探访未果。3．桃花源的幸福表现在何处?（1）黄发垂髫：怡然自乐(和平安定、丰衣足食)（2）男女：往来种作(没有战乱，安居乐业)（3）渔人(侧面烘托)：杀鸡作食，皆出酒食(民主平等，民风淳朴)总结：桃花源幸福表现在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。
(这个环节的设计一方面检查了上节课翻译落实的情况，另一方面使学生加深对文章内容的了解，从整体上把握了全文内容。)五、小组合作学习，探讨主题
1．桃花源美在风景秀丽，美在民风淳朴，美在生活幸福，美在平等自由。不过，请同学们想—想，在东晋时代，这么美的地方真的存在吗?/ 10 2．有人说陶渊明的《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价？(本环节设计目的是引导学生用自主、合作的方式培养学生自主学习的意识，引导他们去体验自主学习的乐趣。)学情预估： 问题一：
1．桃花源美在风景秀丽，美在民风淳朴，美在生活幸福，美在平等自由。不过，请同学们想—想，在东晋时代，这么美的地方真的存在吗? 生l：我认为不可能存在。因为当时政治黑暗，兵祸连绵，民不聊生，是个十分黑暗的社会，“桃花源”是由于作者对现实社会生活的厌倦而虚构出的如仙境般的地方，它反映作者对美好生活的向往。
生2：我认为桃花源是不存在的，社会动荡不安，官僚阶级贪污腐败，人民受着压迫，不会有这样的地方存在，并且后来渔人因失约而找不到桃花源的情节也暗示了这一点。
生3：我认为有可能存在，即使现在还有人迹罕至的地方，何况在一千年之前呢? 生4：我认为有可能存在，因为东晋虽然是个纷乱之世，不过，在这战乱频发的乱世之中，人们向往和平，肯定会有人带领心地善良的人，来到这与世无争的桃源绝境。冥冥之中，命运只让热爱这美丽且愿意保护这美丽地方的人来到这儿，享受美好生活。
问题二：
2．有人说陶渊明的《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价? 生l：我认为陶渊明写《桃花源记》是积极追求美好生活的表现。在当时黑暗的社会，有人就心甘情愿地沉沦下去，有人则努力地去争取美好的生活，而陶渊明正是这后一种人的一个代表。他的《桃花源记》中虚构了一个十分美丽的地方，唤起了人们对美好生活的向往，让大/ 10 家都努力争取美好的生活。
生2：我认为陶渊明创造这样一个桃花源，表现了他对美好生活的渴望。但渔人、太守和刘子骥最终都未找到桃花源的情节，暗示了桃花源的可望不可及，也体现了他的消极心态。
生3：我认为陶渊明是消极逃避现实的。因为在这乱世之中，作者的心已疲倦，厌烦了这混乱之世。想找到那样一个世外桃源，躲入桃源之中。
生4：我认为陶渊明是积极追求美好生活的，要不然他不会将桃花源写得那么美好，宛若仙境。这说明他心中还是向往美好生活的。六、全文总结
陶渊明生活在东晋末年那样一个战乱频仍，政治腐败，民生凋敝的黑暗社会里，深感痛苦和不满。但是要想改变社会现状又根本不可能，于是他只好弃官归隐，洁身自好，安贫乐道。他憧憬着那种没有君主、没有剥削压迫、人人劳动、民风淳朴、平等自由的理想社会，本文正是这种理想的生动写照。这在一定程度上反映了当时农民的意志和愿望，在当时的历史条件下无疑具有一定的进步意义。但是这种对社会现实的不满和否定，也反映了作者消极避世的思想。作者也明知这只是一种空想，无非借此寄托自己超然高举之思，开头、结尾的写法对此都有所暗示，桃源究在何处，没有具体点明，人们想再访也不可得。七、课外延伸
这节课，我们进一步走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，于东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。我们不必去追求陶渊明笔下那可望不可及的桃花源，因为在我们的现实生活中已经涌现了许多不是桃花源却胜似桃花源的人间仙境，不信请看：
陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，这是我们应当学习的。/ 10 古人云：“国家兴亡，匹夫有责。”作为21世纪的青少年，我们应当关注社会，树立一种远大的理想，将个人的利益与社会的需要结合起来，创造更多更美的桃源。八、布置作业
1．背诵全文，完成课后思考练习。
2．写作练习：《我心中的桃花源》（字数不限)。九、总结提升
《桃花源记》为传世佳作，我非常喜欢作者描绘的如真似幻的美好社会。对于这篇古文学习，我认为朗读是首要的，更是必要的。古人云：“书读百遍，其义自见。”是有道理的。那么这篇课文究竟能给同学们哪些知识和能力呢？我认为，通过对课文的分析，主要有以下几个方面值得学习：一、继续巩固同学们课外通过查资料预习的方式自我解决问题的能力。二、对文章的总体感知能力。通过反复朗读，感知课文大意。结合课文注释，加深对课文的理解。再通过对作者及写作背景的了解，对课文有更深一步的理解。这时能发现问题，那就是学有所获的表现。三、对古文知识点的识与记。巧妇难为无米之炊。学习文言文，必须进行一定数量的文言知识的积累。而这篇课文的文言知识点又主要表现在三个方面：其一，古今异义词；其二，一词多义；其三，文言句式中的省略句式，在本文表现突出，要在翻译时根据意译的方式适当补出来。我认为通过对全文的背诵，是对文言知识点识记的最好方法。
教学中我是以学生朗读与自学为主，教师点拨为辅，“学、问、讲、练、创”为教学理论支撑。在教学中我先带着学生疏通文中的字词句，再借助幻灯片把桃花源记的美景与文字结合起来，利用刚学过的口语交际“访谈”，让学生分别担任采访者和受访者(村里人，渔人)，通过一问一答，来熟悉课文内容，这样避免了单调繁琐的串讲课文。从而引导学生去探讨本文的思想内容和主旨，活跃了课堂气氛。
这节课上有大多数学生能积极投入到教学中，对本文比较感兴趣。只有一些后进生还不能/ 10 进入状态。还有给学生朗读的时间不够充裕。如果学生能主动就课文思想内容作更进一步地探讨，结合现实社会进行反思，那效果就会更好。/ 10
