课件教学评价（精选8篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教学评价课件”。
第1篇：教学评价课件
.教学评价模板
教学评价是教学过程的重要组成部分，它以教学目标为依据，制定科学的评价标准，运用一切 有效的技术手段，对教与学活动的过程及其结果进行测量，并给以价值判断。
常用的教学评价种类有诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价在做课程教学设计 的同时进行，其结果反映在“学生特征分析”栏中；形成性评价在教学实践过程中进行，随时填入 课堂教学设计表中的“形成性评价”栏中。必要时可组织听课评议，进行课堂教学评价；总结性评 价则在整门课程结束后进行，根据测试的结果，进行教学效果分析评价。
在自主学习过程中，常用的是学习效果评价。它不仅重视学习结果的评价，更重视学习过程的 评价。
1．课堂教学评价
课堂教学是整个教育过程中最重要、最关键的环节，它的质量决定了整个教学质量的高低。因 此，对于课堂教学应经常进行科学地评价，以便肯定优点，发现不足，及时反馈，便于改进。
课堂教学评价指标体系分为两级。一级指标包括教学设计、教学过程和教学效果 3 大项，下设14 项二级指标、39 项评价期望标准，如表所示。
..表 1：
课 堂 教 学 评 价 表
授课教师： _____________课程名称： ______________________授课班级： _______________评价人： _____________ 评 价 指 标 达 到 等 级
编
完全
大部
基本
部分
一
二 级 达到 达到 达到 达到 级 号（优）（良）（中）（差）
教 教学目标 Ａ
（11）
评
价 期 望 标 准
1．教学目标明确、具体，符合课程标准（教学大纲）的要求，切
合学生实际。
2．各知识点的学习目标层次合理，分类准确，描述语句具有可测
量性。．密切结合学科特点，注意情感目标的建立。
1．教学内容的选择符合课程标准（教学大纲）的要求。
2．按照科学的分类，对教学内容进行正确地分析。重点、难点的确定符合学生的当前水平，解决措施有力、切实可行。
3．根据学科的知识和能力结构确定知识点；各知识点布局合理，衔接自然。．根据学科特点，注意到思想教育的内容。
1．教学媒体的选择符合优化原则，注意到多媒体组合应用。
2．所选媒体适合表现各自知识点的教学内容，对教学能起到深化
作用。
3．教学媒体的使用目标（在教学中的作用）明确，使用方式有助
于学生的学习。
4．板书设计规范、合理，能紧密结合学科特点，有一定的艺术性。
1．根据学科特点、教学内容和学生特征选择合适的教学模式。
2．遵照认知规律选择教学方法，注意到多种教学方法的优化组合。3．各知识点的教学过程结构类型与所选择的教学方法配套；整 节课的教学过程结构自然流畅、组织合理。
1．形成性练习题覆盖了本节课各知识点的所有学习目标层次。2．形成性练习题数量简洁、文字精练，表达准确、便于检测。1．整节课围绕目标进行教学。
2．在教学过程中，对各知识点的学习目标是否达到，能及时进行
检测。1．在课堂教学中，对各个环节、各知识点占用的时间分配合理，总体掌握准确。
2．分清主次，重点突出；抓住关键，突破难点。
1．按照设计好的流程方案进行教学，做到照办而不呆板、机械，灵活而不打乱安排。
2．教学过程中注重启发、诱导，激发学生的学习动机。
1．演示实验、应用媒体时，操作熟练、规范正确，视听效果好。
2．媒体出示时机合适，使用方法得当，取得预期的效果。3．板书整齐，字迹清晰，书写规范，无错别字。
1．注意对学生的智力、技能和创造能力的培养。2．指导学生掌握学习方法，培养学生的自主学习能力。
1．注意师生的交流，根据学生的反应，及时调整教学进度和教学
方法。
2．组织能力强、课堂教学秩序好。
3．时间掌握准确，教学效率高；能够妥善处理突发事件。
1．仪表整洁、大方，教态端庄、自然、亲切。
2．讲普通话。口齿清楚、发音正确，表达形象生动，富于启发性
和感染力。
3．治学严谨，教书育人，为人师表。
4．具有较强的科学研究和信息处理能力，能增强学生学习积极性，拓宽学生的知识面。1．以教师为主导、学生为主体的教育思想得以在课堂教学中充分
体现。
2．学生注意力集中，学习积极主动，与老师配合默契。1 ．形成性测试中，大部分同学反应积极，回答问题勇跃。2 90% ．回答问题正确率高达 以上。3 95% ．课外作业完成顺利，单元测验合格率在 以上。
学
教学内容
Ｂ
（12）
Ｃ 设
教学媒体
（13）
Ｄ
计
教学策略（14）(1)形成性检
测（15）目标实施（21）教
内容处理（22）
学
结构流程
（23）
媒体运用（24）过
能力培养
（25）
课堂调腔（26）Ｅ Ｆ
Ｇ
Ｈ
Ｉ
Ｊ
Ｋ
Ｌ 程
教师素养(2)（27）
课堂反应 Ｍ 教
学（31）
效 果
达标程度
(3)（32）
Ｎ 备 注
..在具体实施中，可根据需要设置课堂教学评价表中的各项指标的权重值，进行量化处理，如表 2 所示。其中：
（1）表中给出的权重值为通用值。在具体运用时，各单位可根据学科不同自行拟定权重值的标 准，但必须满足： F1 F2 F3 1 ； F11 F12 F15 1； F21 F22 F27 1； F31 F32 1
（2）计算每项指标实际得分（综合加权得分）
： X
20F F
20F
j
x
jk
x
V R
i
i
V R
i
i
n
n
i 1
i 1
式中：
F 为该项指标总权重，在二级指标体系中，x
Fx F j F jk ；n 为评委人数； Vi 为各等级分
值； Ri 为各等级实际得票数；常数
（3）计算总分为从五级分制到百分制的换算系数。
y
参赛教师所得总分可用下式进行计算：
X
分，即： X
y
X x X，式中 X y 为平均加
X
y，在 n位评委中，有的提议加分，有的可能不提议加分。在计算平均加分
时，n
分子应为实际提议的加分之和；分母则为全部评委人数，而不仅仅是提议加分的人数。表 2 教师姓名：
编 号
课堂教学评价量化统计表
参加评议人数：
权重值
各等级实际得票数（Ri）
综合加
Ａ Ｂ
教学设计 Ｃ
F
教学目标
教学内容 教学媒体
0.5
F
0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.13 0.15 0.2 0.15 0.15 0.12 0.1 0.5 0.5
F12 F13 F14 F15 F21 F22 F23 F 24 F 25 F26 F27 F31 F32 Ｄ Ｅ
Ｆ
教学策略 形成性检测
目标实施
内容处理 结构流程
教学过程
媒体运用
FＧ Ｈ Ｉ
0.3
Ｊ Ｋ Ｌ
Ｍ 教学效果
能力培养 课堂调控 教师素养 课堂反应
达标程度
0.2Ｎ F
参考加分 备 注 负责人：
复核：
.平均加分 总分
统计：
.2．教学效果评价
根据总结性测试结果，计算学生整体达标程度、绘出学生整体学习水平及成绩分布曲线，并通 过学生与问题关系（S—P）表，分析学生整体学习特征及其稳定程度，填写教学效果分析评价表（见
表 3）。对超过警告线的学生与问题进行深入分析，找出原因，以利改进教学，提高教学质量。
填写课堂教学评价表和教学效果分析评价表的具体要求和方法，请参照《教学过程设计》一书 相关章节。
..表 3：
一、整体达标程度分析
测验 内 容
教 学 效 果 分 析评价 表
n 学习目
本层次
试 题理论满
实际得分率 总体目
综合加
达标度
达
标
标层次 试题号 分值 分 值 得 分 标系数 权得分
程（Gq）(∑Xiq)(aq· n)（Pj）（aq）（K）（H）（T）度
（bq）
分 析
.二、整体学习水平与成绩分布状态分析 1．学生得分
n
2．分组人数
n 组别中值人数
所占比例
97.5 以上 100 92.5～97.4 95 87.5～92.4
82.5～87.4 85 77.5～82.4 80 72.5～77.4 75 67.5～72.4 70 62.5～67.4 65 57.5～62.4
57.4 以下 55 三、整体学习特征及其稳定性分析
1．从 S— P 表中可以看出，全班总得分率 G0=，表明全班整体学习效果 _______。
2．不稳定学生（学生警告系数 CSi≥ 0.75）共______人，学习不稳定率为_____________。
.20
X = S=16 14 12
X
0
60
80
1006 4 2 0
X — S 平面分析图
人 数 16 14
128
0
分数
各分数段人数分布图
1.0
问
题 不 确
0.5 切 率
0
0.5
1.0
..3．不确切问问（题警告系数 CPj≥ 0.75）
学生不稳定率
共______个，问题不确切率_____________。为
学生不稳定与问题不确切关系图
..学生（Student）与问题（Problem）关系表
P j Xij p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p Si S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S
6..3．学习效果评价
对自主学习过程的评价不仅重视学习的结果，更重视学习的过程。在评价方法上多采用案例、量规和文件夹（档案袋）等形式。
（1）案例评价
由教师根据学习任务给出解决该类问题的典型范例。这些范例可以是由教师或其他人完成的，也可以是以前的学生完成的作品。
学生可以参照这些范例中解决问题的思路、方法，对照自己的学习过程和成果进行自我评价，也可以进行互评。
（2）量规评价
为了使学生更清楚地了解学习的要求，指标体系应简单、明确，便于操作。
这种供评价用的指标体系通常称为量规。学生通过使用量规，明确自己在学习过程中应该如何 去做，做到什么程度才算合格。表
表 4：
优
教师可以设计一套评价用的指标体系，供学生对照检查。列出了“酸雨”学习评价量规，供参考。
《酸雨》学习评价量规
良
中
差
等 级
（5 分）（4 分）
收 集 了 一 些 基 本 信
（3 分）
收集的信息非常少，（2 分）
没有收集与主题相关 的信息
对分配的角色未尽职 调 查 与收 集 信 收集了大量的信息，息 都与主题有关 完 成 小组 角 色 完成了角色的所有职
职责情况
任务分担情况
与组员的合作
介 绍
了作者具有读者意识 回答了 WebQuest布置
角 色
还包括许多有趣的事 实
对酸雨造成的问题，任务完成情况
都做了详细的说明，并提供了许多建议
结 论
对研究做了精辟的阐
述，提供了许多可能 的解决办法 给角色的所有问题，做布置的工作 经常合作
引言非常简明，显示 责
不要别人提醒，总是
息，大部分与主题有 关
差不多完成了所有的 职责
只有一些和主题有关
尽责很少
几乎不能独立完成工
责
经常做布置的工作
作
有时合作
有充分的信息使读者
几乎不合作
关于报告中将写些什
工作总是依靠别人
从不合作
关于报告中将写些什
了解这是什么报告 么提供了一些信息 么没有提供任何信息
回答了多数 WebQuest 布置给角色的问题
回答了几个 WebQuest 未回答 WebQuest 布 布置给角色的问题
置给角色的问题
对酸雨造成的问题，有许多做了详细的说 明，提供了几个建议 对研究的阐述有逻辑 性，提供了几个可能 的解决办法
对酸雨造成的问题，对酸雨造成的问题，有 几 个 做 了 详 细 说 没有详细说明，没有 明，但没有建议
提出任何建议
对研究未做阐述
对研究的阐述含糊不 清
..行文流利程度
很少有语法和措辞错 语法和措辞错误不影 语法和措辞有错，理 语 法和 措辞 经 常有
误，写得很清楚 响对报告的理解 解报告有困难 错，无法看懂报告
7..（3）文件夹（档案袋）评价
学生在学习过程中，把自己有关学习的材料都放入一个文件夹（档案袋）中。这个文件夹（档 案袋）包含了学习笔记、作业、收集到的有关资料、自己的电子作品、学习成果，以及电子邮件、参加在线讨论和博客（Blog）学习的记录等。
通过该文件夹（档案袋），可以非常清楚地了解学生在整个学习过程中的表现和学习收获，有利 于做出公正的评价。
（4）学习日志
学习日志分为两个部分：左侧记录学习中的内容和问题，右侧记录学生解决该问题的思路、步 骤，如表 5 所示。
表 5：
学习中的内容、要点、问题
学习日志模板
学习者的思路、观点、步骤
学习日志的左侧为学生在课堂教学中或自主学习中所作的听课笔记或学习笔记；而右侧为课后 复习或自主学习过程中对问题的思考、评注。通过填写学习日志，可使学生将课堂教学、自主学习 结合在一起，形成一个有机的整体。学习日志可以发布到网上，教师通过学习日志可以及时了解学 生的情况，指导学习进程。
（5）分类表格
学会对事物进行科学的分类，是解决问题的基础。利用分类表格可以考查学生对事物的理解程 度，便于学生通过表层知识对事物的规律、关系做出正确的解释。
表 6：
基本分类
一级分类
分类表格模板
二级分类
领域、性质
上述模板中的项目可以由学生根据自己学习中对事物的理解独立完成，也可以由教师填写部分 内容后，要求学生补充完整。通过分类表格的填写，教师可以指导学生对知识意义的理解，还可以 培养学生的学习策略和技能。
4．对课程教学设计方案的评价
（见表 7）
（见表 8）5．对课堂教学设计和自主学习教学设计方案的评价
8..表 7：
单位（学校）： 课程名称 设 计 者
评
价
项
对课程教学设计方案的评价
编号：
总
分
适合年级
目
权 重 值
达
到 等 优 良 中 差 级
(5 分)(4 分)(3 分)(2 分)
备 注
（得分）
教学目标的表述
对教学对象（学习者）特征的分析 学科知识和能力结构框架的建立 各知识点目标体系的结构 重点和难点的确定 学习资源的积累 自主学习活动的安排 是否符合课程标准的要求 信息技术在课程教学设计中的体现 对学生创新思维和创造能力的培养 设计方案在教学过程中的实践 设计方案的实践效果
2.0 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 2.0 2.0 1.5 1.5 2.0
您认为该设计方案最有价值和最吸引人的方面有哪些？
该设计方 案的特点
您认为该设计方案不足之处有哪些？请提出建设性意见。
对设计方 案的改进 意 见
您的总体感受和建议。
对设计方 案的评论
评价人：
.评价日期： 年 月 日
.9..表 8： 设计者： 教学设计名称 涉及学科课程
对课堂教学设计和自主学习教学设计方案的评价
单位（学校）：
总
编号： 分
适合年级
达
到 等 优 良 中 差 级
(5 分)(4 分)(3 分)(2 分)
备 注
评 价 项 目
权 重 值
（得分）
教学（学习）目标的表述 教学（学习）内容的安排
教学（学习）资源（包括媒体、环境）的选择 教与学策略(模式、方法、教学组织形式 教与学过程结构的安排 是否适合学生当前的水平
是否符合教育技术标准中该学段学生的绩效指标 是否符合课程标准的规定 信息技术与课程整合的水平 对学生创新思维和创造能力的培养 设计方案在教学过程中的实践 设计方案的实践效果)的选择
2.0 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 2.0 2.0 2.0
您认为该设计方案最有价值和最吸引人的方面有哪些？
该设计方 案的特点
您认为该设计方案不足之处有哪些？请提出建设性意见。
对设计方 案的改进 意 见
您的总体感受和建议。
对设计方 案的评论
评价人：
.评价日期： 年 月 日
..
第2篇：课件评价
课件评价
学习了这个软件以后，根据多媒体设计的基本原则，我对苏教版必修2化学《苯》这节课的内容进行了教学设计，分别从教学性原则，科学性原则，控制性原则，简约性原则，艺术性原则这几个方面对我设计的课件进行了评价。
首先从教育性原则来说，计算机辅助教学的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。根据这个原则我对苯这节课分三块进行讲解：新课讲解，课堂小结，习题练习。充分利用计算机交互性强、容量大的特点设计相应的习题库供师生查阅等。素质教育对教学的一个要求是“课内大容量,课外减负担”,使用人机对话的练习要优越于过去常规练习方式。
其次从科学性原则来说，在充分查阅了资料以后，对这节课进行了设计，科学性的基本要求是不出现知识性的错误。对课件进行了多次审查后确保做到对原理正确，显示的文字、符号、公式及概念、规律的表述无误。再次从控制性原则进行评价，课堂的学时教间是有限的，不能使教师和学生把宝贵的时间浪费在课件的调试和控制上，因此课件的操作要简便、灵活、可靠，便于教师和学生控制。首先这个课件的使用操作简单，只要老师会
基本的电脑操作都可以用。除此之外携带简便，在习题训练那块，允许学生自由选择训练次数和训练难度。
第四个从简约性原则来说，课件的展示是通过计算机屏幕或大屏幕投影等形式实现的，学生接受信息的主要渠道是视觉刺激，我的课件中语言简练避免了学生的视觉疲劳，除此之外，我还插入了图片便于学生对苯结构的正确理解，还插入了门捷列夫的图片便于同学们对科学探究过程的理解，激发他们的学习兴趣。
最后从艺术性原则来说，根据我的审美观，力求做到色彩柔和，搭配合理，运动流畅。
当然由于初次做课件，经验不足，我的课件中也存在很多问题，比如有的图标的使用，还有整个课件的安排，也存在问题希望老师批评指正！
第3篇：多媒体教学课件制作评价标准
多媒体教学课件制作评价标准
为提高多媒体教学课件的质量，下面对制作多媒体教学课件提一些规范性要求，并以此作为课件制作、审核的评价标准。
一、科学性
1、描述概念的科学性：课件的规范内容正确，逻辑严谨, 层次清楚,2、问题表述的准确性：课件中所有表述的内容要准确无误
3、引用资料的正确性：课件中引用的资料正确,模拟仿真形象，举例合情合理、准确真实
4、认知逻辑的合理性：课件的演示场景设置、素材选取、名词术语、操作示范符合有关规定
二、教育性
1、直观性：课件的制作直观、形象，利于学生理解知识
2、趣味性：有利于调动学生学习的积极性和主动性
3、新颖性：课件的设计新颖，注意启发，促进思维，培养能力，调动学生的学习热情
4、启发性：课件在课堂教学中具有较大的启发性
5、针对性：课件的针对性强，内容完整，突出重点分散难点，深入浅出，易于接受
6、创新性：能否支持合作学习、自主学习或探究式学习模式
三、技术性
1、多媒体效果：课件的制作和使用上恰当运用了多媒体效果，画面清晰，动画连续，色彩逼真，文字醒目
2、交互性：课件的交互设计合理，智能性好
3、稳定性：课件在调试、运行过程中不出现故障
4、易操作性：界面友好，操作简单、灵活
5、可移植性：移植方便，容错能力强，能在不同配置的机器上正常运行
6、易维护性：课件可以被方便地更新，利于交流、提高
7、合理性：课件恰当的选择了软件的类型
8、实用性：课件适用于教师日常教学
四、艺术性
1、画面艺术：画面制作具有较高艺术性，媒体多样，选材适度，设置恰当，创意新颖，构思巧妙，节奏合理,整体标准相对统一
2、语言文字：课件所展示的语言文字应规范、简洁、明了
3、声音效果：声音清晰，配音标准，音量适当，快慢适度，对课件有充实作用
五、完整性
1、多媒体课件依据教学大纲要求，教学内容齐全完整
2、脚本资料、文档齐全
第4篇：对课件的评价
对《抠像》 评价
刚开始看这个课件时，片头出现的情景非常特别，特能吸引人，开始我还以为那位老师是在一个会议室里开会呢，后面那个老师说这是一种抠像效果造成的，于是当镜头把摄像头拍到学生时，原来是在教室，不能不说这课件制作得很好，从一开始就将抠图给描绘得特别具体形象，而后哪位老师讲课确实讲得是挺好的，他声音和手上的动作跟课件视频是一致的，特别棒，而且很吸引学生，看了这个视频后，开始我确实对抠图仅仅只是皮毛上的理解，通过这一个课件，我对抠图的神奇效果特别感兴趣，看起来就像电影里所出现的场景，所以我就在想，电影的某些特效效果很多有可能就是通过抠图制成的，这不能不说抠图功能很强大啊，这个课件新颖，创新，及老师的授课方法，确实是值得我们去借鉴的，所以在我看了7个课件视频中，这个课件确实是挺棒的，特别建议老师和同学们去看看，相信不会让你们后悔的对《博客学习：网络学习的新途径》评价
今天晚上我在微课网看到了《对博客学习：网络学习的新途径》，主要是讲如何利用网络进行博客学习，这是一种新的学习方式，微课利用ppt演示文稿的模式进行演示，ppt上配有柔和的音乐，不会给人以单调乏味的感觉，里面的图片内容设计得很和谐，步骤，思路清晰，内容较为新颖，有专门详细介绍博客学习方面的东西，和网络博客学习上的一些误区，给我们一些典型的例子，形象生动、特别能吸引人的兴趣，最后，提出一些问题让人去思考，不仅仅是局限在看的方面，能达到引人思考的，内容深刻，是一个很值得去看的微课。
对《网络搜索与批判性思维》评价
刚刚在微课网看了《网络搜索与批判性思维》这个微课，刚点进去，轻快的音乐即刻响起，先由一个例子引发问题，然后接下来如何去解决这个问题，步骤清晰、合理，微课中的字体设置得很好，能达到吸引人的目的，图片与文字特别吻合，微课动画设计得很好，有些动画出现效果很新颖，内容上很丰富，能够从例子上，方法解决上着手，不会是单单说教式，让人能特别接受，并从中学到一些东西，而且图片还带有一些幽默性，更能吸引人，该微课课题新颖，不落俗套，里面的内容都是对我们学生尤其是大学生有要找一些资料很有帮组
第5篇：如何评价多媒体课件
如何评价多媒体课件
近三年来，我省在多媒体课件制作方面，无论是数量上还是质量上，无论是普及上还是提高上，都有长足的进步。但是，与全国其他省相比，我们仍然存在很大差距，特别是在全国多媒体教育软件大奖赛中，成绩很不理想，连续两届没有入围决赛，只获得三等奖（2004年第八届1名）和优秀奖（2004年第八届3名、2005年第九届1名）。2006年因质量原因未能上报参加第十届大奖赛。
从上报的多媒体课件上看，存在的主要问题是：内容不完整，不具有教学性，技术手段运用不多，包装比较粗糙。我省多媒体课件制作的质量不高，精品不多的原因很多，有体制方面、组织管理方面、宣传培训方面、参赛评价方面等等。作为我们教育技术研究人员，应该做到指导和评价多媒体课件，以促进多媒体课件的制作与应用。这就要求我们教育技术研究人员了解多媒体课件的基本概念和基本知识，能对多媒体课件的进行针对性的指导和科学的评价。
首先，我们必须解决一个普及与提高的问题。从普及上讲，按照我国《中小学教师教育技术标准》，教师应该具备根据教学设计要求制作相应的多媒体课件的能力。一般来说都是一些比较简单的、实用性较强的课件；从提高上讲，是在普及的基础上，一些信息技术能力较高的教师，甚至是专业人员参与多媒体课件的制作，使多媒体课件无论是知识上还是教学上，无论是技术上还是艺术上，都是一件比较完美的作品。我们把这比作群众性体育活动和竞技体育运动，前者是普及性的、健身活动，后者是体能技能的竞赛。没有普及就没有提高，没有提高就不能促进普及。
其次，我们要认识到学校教育信息化的主要特征就是在教学过程中多媒体计算机和网络的应用，这使教育观念的更新和教学结构的改变成为必然。在信息技术环境下进行教学活动，多媒体课件的使用就成为教学中的核心问题，多媒体课件的质量将直接影响教学的质量。随着信息技术的普及，多媒体课件的制作已不是关键问题（过去因为没有设备、没有技术、没有资源、没有平台），而多媒体课件的设计是关键，多媒体课件的评价是保证。这就要求我们除了有丰富的教学经验外，还要了解和掌握多媒体课件的相关理论知识。
【课件的定义】
有关课件的定义，现在无论是国内或国外，都有很多个版本。
课件是一种根据教学目标设计的，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序。（教学与技术的角度）
课件，即E-Learning 教材，指的是可以运用计算机浏览器播放的多媒体素材。着重的是多媒体的效果、学习效果、以及各种教学课程内容规划的适切性。(资源与传播的角度)The name ‘courseware’ has come to mean the package of material, including software, lecture notes, worksheets and laboratory guides, that makes up a unit of computer-based teaching。原译：以‘courseware’取名已经意谓是材料的包裹，它包括软件，演讲笔记，工作表单和实验室引导者，组成一个以计算机为基础教学的单位。我们把它翻译为：课件是基于计算机教学的数据包，包括软件、讲义、记录表、实验导读等。（基于积件思想的角度）
《教育技术培训教程》中对课件的定义：课件是在一定的教学与学习理论指导下，根据教学目标设计的，反映某种教学策略教和学内容的计算机软件，是编制者按某一思路设计制作的、前后连贯的、有系统性的软件。
第八届全国多媒体教育软件大赛对多媒体课件的界定：多媒体课件是指基于计算机技术，将图、文、声、像等媒体有机地结合，完成特定教学任务的教学软件。
由以上各种表述，可以综合认为：多媒体课件是以现代教育理论和学习理论为理论基础，运用多媒体计算机及其相关技术，对教与学的过程和资源进行设计、开发而成的应用软件。（理论、技术和教学设计，一个都不能少。）它是基于教学、学习、传播等理论基础和计算机、网络等技术基础，依据教学设计系统思想，利用先进的多媒体硬件设备，通过科学合理的软件设计，针对教学目的和教学使用环境，将文字、声音、图形、图像、动画及视频等多媒体素材融为一体，形成具有交互性的多媒体计算机辅助课堂教学软件。
从以上定义可以看出，课件是信息社会技术发展的产物，技术应用于教育，于是产生了课件，它以计算机网络的多媒体性来生动了传统的课本，它是用于计算机辅助教学的现代教学模式的内容的组合体。它的适用人群可以是任何学习者，无论是个体还是团体，或是机关、企业还是学校，并且学习也不受时间空间的限制，只要有一台电脑，在你想用想学习的任何时候都可以进行使用和学习。
【课件的特点】 从表现形式上看：
（1）图文声像并茂，激发学习兴趣
利用多媒体技术的呈现特点多角度地阐述学习内容，学习资料丰富多彩；更容易建构适合学生需求的学习环境，充分发挥学生的主动性，真正体现学生的认知主体的作用。
（2）丰富的信息资源，扩大知识的深度和广度
多媒体课件提供多种感官的综合刺激，适当的综合刺激不仅有利于知识的获取和保持，而且还大大地扩充了学生的知识面。
（3）超文本结构组织信息，提供多种学习路径
超文本是按照人的联想思维方式组织管理信息的一种先进技术。由于超文本结构信息组织的联想性和非线性符合人类的认知规律，所以多媒体课件便于学生进行联想思维。同时，超文本结构的动态性使得学生具有一定的自主性，可以自定步调和路径进行学习。
从制作过程上看：（1）课件与教学目标、教学策略、学习理论密切相关，是编制者教育思想与教学方法的具体体现；
（2）课件成品后不可修改，不能由教师和学生重组改造以适应自己当前的教学；（3）适用于事先确定的特定的教学目标与具体的教学情境；
（4）有的课件完全与教科书配套：紧扣教学大纲、紧扣某版本中小学教材，按教科书章节安排课件内容；
（5）具有整体性、固定性、特定性、封闭性。
优秀的课件能够按照某种学习理论和教学策略达到教学目的，在教师和学生的教学活动中起到一定的作用，但由于课件自身的基本特性，决定了在教学活动中使用范围很窄，受到很大局限。
【课件的分类】
随着多媒体教学的普及，广大教师、学生、商家开发了大量的不同用途的多媒体课件，种类繁多，可以从多个角度进行分类。
（1）按照使用对象，可分为助教型和助学型
助教型多媒体课件主要是从教师教学的角度出发设计的，课件可以辅助教师更好的完成课堂教学任务。
助学型多媒体课件更侧重考虑学生使用的有效性，具有相对完整的知识结构，能反映一定的教学过程和教学策略，具有良好的人机交互界面和环境。
（2）按照学习环境，可分为单机型和网络型
单机型课件在独立的计算机中运行，人和计算机具有良好的交互性，但与外界联系相对封闭。
网络型课件是指采用Web等技术开发，用于网上运行的多媒体课件能够突破时间和地域限制，资源丰富，互动性也强。
（3）按照表现形式，可分为演示型和交互型
演示型课件一般是为了解决某一学科的教学重点与教学难点开发的，注重对学生的启发、提示，反映问题解决的全过程，主要用于呈现教学内容（如提纲、教学内容、主题、作业）和课堂教学演示。通常是在多媒体教室通过投影屏幕展示给学生的，一般由学科教师本人完成，多使用PowerPoint工具开发。
与演示型课件相反，交互型课件侧重从学习者的角度设计，一般具有完整的知识结构，能够反映一定的教学过程和教学策略，提供相应的形成性练习供学习者学习评价，具有良好的交互活动。
目前常用的课件主要有：助教型的演示课件、助学型的网络课件、交互型的多媒体课件。【课件设计的原则】
多媒体课件的设计主要取决于课堂教学的设计。教学设计不同于传统教学的备课写教案，它是根据新课程标准，分析学生、教师、教材、媒体四方面因素，设计的教学策略。多媒体课件就是根据教学设计中对媒体的要求进行的设计，所以多媒体课件的设计必须遵循以下原则。
教学性原则。多媒体课件必须符合学科的教学规律，反映学科的教学策略。在多媒体课件系统中，通过多媒体信息的选择与组织、系统结构、教学程序、学习导航、问题设置、诊断评价等方式来反映教学策略。（教学策略是指为完成给定的教学目标而采取的教学活动程序（简称教学过程）和教学方法的总体考虑。）
多媒体课件应该对课堂教学起到化难为易、化繁为简等作用，多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效益，既要有利于教师的教，降低教师授课难度，有利于学生的学，增强学生的理解能力。
科学性原则。多媒体课件必须正确表达学科的知识内容。在多媒体课件系统中，教学内容是用多媒体信息来表达的，各种媒体信息都必须是为了表现某一个知识点的内容，为达到某一层次的教学目标而设计、选择的。
多媒体课件要力求内容完备、图形准确、数据精确、方法科学，符合学生认知规律。科学形式制作多媒体课件最基本的原则。
技术性原则。多媒体课件中媒体的选用要恰当，必须具有友好的人机交互界面。学习进度可控，学习路径可选，交互参数可调。多媒体课件在调试、运行过程中不应出现任何故障，多媒体课件的操作要尽量简便、灵活、可靠，便于教师和学生控制。
艺术性原则。多媒体课件展示的画面应符合学生的视觉心理，多媒体课件影视内容与美的形式的统一。在多媒体课件中展示的对象结构对称，色彩柔和，搭配合理，声画同步，画面的布局要突出教学内容，注意动物与静物的色彩对比，前景与背景的色彩对比，线条的粗细，字符的大小，以保证学生都能充分感知对象。
封面是课件的题目首页，包括课件的名称、制作单位、作者姓名、各种标志以及必要的说明等。像书的封面一样，力求设计新颖，有创意，给人一种焕然一新的感觉。
目录设计：课件的目录给出课件的标题、教学内容题目、制作说明、帮助以及各种控制等。考虑画面的完整性和美观、协调，应选择与教学内容有关而又惬意的背景，教学内容题目不宜太多太密，若有必要可以设计二级目录、三级目录等。
课件中教学内容题目显示通常有三种方式：文字显示即直接给出题目；图形显示即用意义明确的图形或图片暗示教学内容；图形或图标加文字说明方式即对于意义不明确或抽象的教学内容用图形或图标表示。
根据的不同的教学对象选择不同的背景，根据课件的学科内容选择不同的背景，根据课件使用的环境选择不同的背景。
创新性原则。多媒体课件要立意新颖、构思独特、设计巧妙，具有想象力和个性表现力。运用新技术并使用得当。也就是说，要用奇巧的方式表现教学内容，以独特的形式安排个教学内容之间的联系，全力支持新型的教学模式。如，合作学习、自主学习或探究式学习等。
第6篇：多媒体课件的评价
第四章 多媒体课件的评价
第一节 多媒体课件的评价标准及方法
当前计算机在教育、教学领域的应用，已取得了巨大的成功。计算机辅助教学(Computer Aisted Instruction，简称CAl)是指利用计算机帮助或替代教师执行部分教学任务，传递教学信息，对学生传授知识和训练技能，直接为学生服务。用于执行教学任务的计算机程序称为教学软件或课程软件，即CAI课件，从其教学功能上可分为操练与练习、个别辅导、辅助测验、模拟、教学游戏、问题解决等6种类型。不同类型的课件，制作要求和使用方式各不相同，对它们的评价也应有所区别。综观目前课件现状，绝大部分还属练习型，或电子课本，而能真正用于辅助课堂教学的课件还很少，这或许与当前的课件评价标准、方式不无关系。总结当前的课件评价，或机械教条化，或凭主观臆断，没有把课件与教育真正融合起来，评价的结果直接影响师生制作课件的热情，影响课件的质量和教学效能。搞好CAI课件的评价工作，关键要抓好以下几个环节。
一、确立CAI课件评价的目的在我国词典中，“评价”是“泛指衡量人物或事物的价值”，英语中“evaluate”(评价)是从“value”(价值)加上前缀e而来，可见评价与价值是密不可分的。CAI课件评价是根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对CAI课件进行审定、评议，或教学试用效果的研究，对其质量和效能作出价值判断。CAI课件评价首先要明确评价目的，树立正确的指导思想，明确评价是手段而不是目的。对于非正式的总结性评价的目的，并不是为了确定CAI课件质量等级和推广发行，而是为了检查学校、教师的课件制作水平，通过评优评奖，激励教师制作CAI课件的热情，提高教师的课件制作水平。但遗憾的是很多的CAI课件评比往往偏重课件的外在质量，过分强调技术性、艺术性，而轻视其内在质量，对其教育性、科学性重视不够。比如评比中加重技术的评价标准，把制作工具分成高、中、低几个等级，强调素材形式，有视频、有声音还不够，必须要有动画等，而很少关心这些素材是否从教学实际出发，是否能真正解决教学中的实际问题，其结果是误导课件制作的方向，产生严重的负面影响。有的教师认为课件制作的技术难度越高越好，好像制作技术越高越能体现课件的优秀。有的教师认为一个课件如果没有动画效果，没有声音，没有视频就不是多媒体课件，所以制作中不惜花大量的时间和精力去做这些东西，而对教学过程的设计这个最重要的环节却忽视了。有的教师认为制作课件太难了，只有专业教师能胜任，即使教学中想到需要用CAI课件演示，却把制作课件的任务推给其他老师，影响教学进度和教学效果。因此，确立课件评价的指导思想，明确课件评价的目的，是课件评价的首要任务。
二、制定CAI课件评价的标准
时下许多教育专家、学者对现行的CAI课件的评价方式提出了质疑，认为不同学科、不同类型的课件放在一起评比没有可比性。笔者参加了本校几届大学生课件大赛的评比工作也深有体会，把不同学科的作品放在一起评比，由于评委受到学科知识的限制，对教学内容的科学性无法作出公正的判断，评价的标准往往偏向技术实现手段、页面艺术效果等，很难对课件的优劣作出客观的评价。有些获奖作品教学上没有真正的实用价值，而有些在教学上很有价值的课件，由于某一环节上没有处理好而获不了奖。那么是不是课件评价就没有标准了呢?回答是否定的。关键是制定的标准要客观、全面、合理，应考虑学科、教师的特点。CAI课件评价应在教育性、科学性、技术性、艺术性等各个方面综合考虑。
1． 教育性
(1)教学目的是否明确；是否符合教学大纲要求；
(2)教学对象是否明确；内容是否适合学生的年龄特点、认知水平；(3)课件选题能否解决教学中的重点、难点；
关方面专家构成专门小组，经过严格的程序对课件进行全面而科学的评价，评价结果具有较高的权威性。非正式评价是由个别制作人员、教师对课件质量进行的一般性评价。下面从评价组织形式、评价人员和评价实施三个方面进行讨论。
1．评价的组织形式
进行CAI课件的评价可以有多种组织形式。例如，有国家级的组织形式；省、市教育部门、电教部门或高校电教中心领导下开展的省、市级的组织形式；学校或院系部门、使用单位开展的基层组织形式。为了确保评价有效地进行，无论哪一种组织形式都应设立一个专门的机构，建立严格的评价制度。这个组织机构有权处理有关评价的一切事务，包括组织人员，建立评价标准，确定评价方法和时间，研究、分析评价的数据和处理结果，作出结论，提出修改意见或教学使用意见书等等。
2．评价的人员
参加评价的人员应包括相对固定的人员和临时人员。固定人员为教育教学专家，主管教育技术的领导、课件编制人员、教师。他们作为固定人员参加每个CAI课件的评价，有利于积累经验，确保评价的准确性。非固定人员主要是有关学科的主管领导、学科专家、教师和专业技术人员、学生代表以及进行教学试用的学生班级，视学科的不同由评价机构临时组织。
3．评价的施行
评价前应做好一切准备工作，例如，制定CAI课件评价的计划，包括参评课件的范围、标准要求、课件申报要求、评选方法和奖励等内容，并转发给参评单位或个人。评价前要设计和印制好评价填写的表格，提供评价时所需的场地、设备等。为了对CAI课件能够作出全面、客观、准确的评价，必须建立CAI课件评价的标准并采取合理的方法，决不可主观臆断，或由个别人说了算，要发扬民主讨论的作风，评价结束后，还必须对评价的结果进行认真分析，核实和查对，特别对课件的内容、教学效果作进一步研究，根据评价的目的，或对CAI课件质量作出评定，或提出修改意见以便以后修改完善，或作出教学使用意见书或选择、选购意见书等。最后还应对CM课件的评价过程进行总结，肯定成绩，找出不足，为今后的课件评价工作提供经验和指导意见。
总之，CAI课件评价是计算机辅助教学中的一项重要工作，各级部门、评价人员必须认真对待，切不可流于形式，把课件评价当儿戏，误导教师和学生。作为参评的人员，要以平常心对待每一次课件评比，决不能把评比当作课件制作的目的，应吸收优秀课件的长处，提高自身课件制作的水平。作为教师，他的工作重心不应在课件制作上，而应在如何有效利用CAI课件资源，提高选择和使用课件的能力，把别人的东西消化成自己的东西，发挥CAI课件的优势，提高教学效果。
四、课件评价的方法
用于课件评价的方法较多，有的直接对课件本身作出评价，有的间接地作出评价即对在课件参与下的教学结果进行分析，进而对课件效果作出判断。
（一）测验法
测验法就是借助一组有特定标准的试题，对测试对象进行测量，并取得数据资料的方法。测验法可分为标准测验和非标准（教师制作）测验。标准测验是由测验专家设计的标准测验试题，并规定了评分标准答案的测验。非标准（教师自己制作）的测验是指教师为了解教学中的某种状态或检查教学结果，由自己出题、评分的测验。
测验法可在任何形式和任务的评价中使用。它有这样一些特点：
1．它特别适合于了解学习者对知识内容的记忆和理解程度。对学习者的思考力、逻辑思维力和态度等方面也能进行了解把握，但对学习者的关心兴趣的问题和技能则不便于了解。
2．它有较高的客观性。由于有标准的答案，故能排除评价者的主观干扰，可得到较客观的结果因素。但是测验法对学习的实际状态或真正水平未必能有较深的了解，这是测验法的缺陷。
（二）观察法
观察法就是评价者自己的感官或借助一定的仪器设备对评价现象进行观察记录，并依照事先制定的标准进行分析评判的方法。
第7篇：教学课件
第一章 水工艺设备常用材料（四学时）（第五周周二、周四）1．教学目的及基本要求： 1）了解金属材料的分类
2）掌握材料的基本性能及使用条件 3）熟悉耐蚀金属材料及性能 2．教学内容及学时分配：
1）金属材料的分类、基本性能，耐蚀金属材料及性能（1学时）
2）无机非金属材料分类及基本性能，耐蚀无机非金属材料及其性能（1学时）3）高分子材料的性能，常用塑料和橡胶介绍（1学时）4）复合材料的性能特点（1学时）3．教学内容的重点和难点：
1）重点：掌握水工艺设备常用材料的基本性能与特点
2）难点：如何根据材料的性能、特点和水工艺设备要求，确定不同材料的适用条件和范围。
4．教学内容的深化和拓宽： 课后思考：
1）金属材料的基本性能包括哪几个方面的内容？你认为水工艺设备对金属材料的哪些性能要求更高？怎样才能满足这些要求？ 2）影响钢材性能的因素主要有哪些？
3）合金钢有哪些类型？何谓耐蚀低合金钢？耐大气腐蚀、海水腐蚀的低合金钢中各含哪些主要合金元素？
4）不锈钢有哪些类型？在酸性介质、碱性介质及中性水溶液中是否可以选用同一种不锈钢？简述理由。
5）铝、铜及其合金的主要性能特点是什么？主要用于什么场合？ 6）钛及钛合金最突出的性能特点是什么？
7）简要说明无机非金属材料的性能特点，以及主要用于哪些场合。
8）高分子材料主要有哪些类型？常用于水工程及水工艺设备中的高分子材料有哪些？耐蚀有机高分子有哪些类型？各有什么特点？
9）复合材料主要有哪些性能特点？你认为在水工艺设备中复合材料最突出的性能特点是什么？请列举在水工业领域应用复合材料的几个事例。5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学； 2）注意：
第二章 材料设备的腐蚀、防护及保温（三学时）（第五周周五、第六周周二）1．教学目的及基本要求：
1）了解材料设备的腐蚀的危害以及腐蚀与防护科学的发展状况 2）掌握腐蚀与防护基本原理 3）熟悉各种设备腐蚀防护技术
4）能运用腐蚀与防护原理进行材料的选用 5）了解设备保温的目的6）熟悉常用保温材料，保温结构与施工 2．教学内容及学时分配：
1)材料设备的腐蚀与防护概述，腐蚀与防护基本原理，设备腐蚀防护技术，材料的选用（2学时）
2)设备保温的目的，保温材料，保温结构与施工。（1学时）3．教学内容的重点和难点：
1）重点：掌握水工艺设备及常用材料的腐蚀与防护的基本原理与方法 2）难点：设备、材料的腐蚀原理与方法 4．教学内容的深化和拓宽： 课后思考：
1)什么叫氢蚀？它对钢的性能有什么影响？ 2)什么叫极化？极化对金属腐蚀有什么影响？
3)什么叫阴极去极化？阴极去极化可以通过哪些途径来实现？其中最常见、最重要的阴极去极化反应是什么？
4)什么是金属的全面腐蚀、局部腐蚀？局部腐蚀包括哪些类型？
5)试从腐蚀发生的条件、机理、影响的因素和控制的途径等方面比较小孔腐蚀和缝隙腐蚀的异同。
6)什么叫应力腐蚀？它具有什么特点？是不是介质的腐蚀性越强，材料的应力腐蚀敏感性就越高？为什么？
7)微生物为什么会影响金属的腐蚀？试例举最常遇到的微生物腐蚀。8)高分子材料物理腐蚀过程是怎样进行的？高分子材料耐溶剂性能的优劣可由哪些原则进行判断？
9)什么叫高分子材料的应力腐蚀？它可以分为哪些类型？ 10)在设计金属设备结构时应注意什么才能避免或减少损失？
11)有哪几种阴极保护形式？各有什么特点？阴极保护时，被保护设备处于什么状态，为什么？
12)阳极保护适用于什么样的金属－介质体系？
13)若一体系在阳极极化过程中，极化电流很低并几乎维持不变，对该体系可否用阳极保护法进行保护？为么？
14)玻璃钢衬里层的结构及作用是什么？ 15)缓蚀剂的类型有哪些？
16)选材的原则是什么，应考虑的因素有哪些？
17)设备保温的目的是什么？在哪些情况下需要保温？ 5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学 2）注意：
第三章 水工艺设备理论基础（十学时）（第六周周二至第七周周五）1．教学目的及基本要求：
1）了解容器的结构与分类以及容器设计的基本要求
2）掌握回转薄壳的薄膜应力的计算、内压薄壁容器的应力计算
3）熟悉压力容器的强度计算，平板的变曲应力，压力容器的二次应力，内压封头设计
4）掌握机械传动的主要方式
5）掌握铸造、压力加工、焊接、金属切削加工等机械制造工艺
6）掌握热量传递与交换理论，包括热传导、对流换热、凝结换热、辐射换热 2．教学内容及学时分配：
1)容器应力理论，包括容器概述，回转曲面与回转薄壳，回转薄壳的薄膜应力，环向薄膜应力，内压薄壁容器的应力，压力容器的强度计算，平板的变曲应力，压力容器的二次应力，内压封头设计等；（3学时）2)机械传动理论，包括机械传动概述，机械传动的主要方式；（2学时）3)机械制造工艺，包括铸造、压力加工、焊接、金属切削加工等；（2学时）4)热量传递与交换理论，包括热传导、对流换热、凝结换热、辐射换热，传热过程，传热过程的增强与削弱。（3学时）3．教学内容的重点和难点：
1）重点：掌握与水工艺设备设计、制造有关的容器应力理论、机械传动方式与特点以及设备制造工艺方法与适用条件 2）难点：容器应力理论与热量交换理论 4．教学内容的深化和拓宽： 课后思考：
1.何谓回转薄壳的薄膜应力？简述壳体平衡方程和微体平衡方程的推导过程。2.圆柱壳、球壳、椭球壳和锥形壳的薄膜应力各有哪些特点？如何计算它们的薄膜应力σω和环向应力σθ？
3.如何确定圆筒壁的计算厚度δ、设计厚度δd、名义厚度δn、有效厚度δe和最小厚度δmin？
4.平板的弯曲应力是如何产生的？为什么应当尽量避免使用平板封头和矩形压力容器？
5.什么叫压力容器的二次应力？它对封头和筒体的设计有哪些影响？ 6.容器的封头分为哪几类？如何进行各类封头的强度计算？
7.机械传动的方式主要有哪几种？在水工艺设备中最常用的有哪几种？
8.渐开线标准齿轮有几部分组成？基本参数是什么？齿轮传动的主要失效形式有哪几种？
9.带传动和链传动各有哪些特点？带的截面形式对带的传动效率有什么影响？根据结构的不同，传动链主要有哪些形式？各自适用于什么条件？链传动的失效形式有哪些？ 10.机械制造中的基本工艺方法有哪些？
11.金属的压力加工主要包括哪些方式？简要说明各种加工方式的加工过程。12.简要说明各种焊接方法的特点和适用条件。
13.金属切削加工主要有哪些方式？简述不同切削方式的作用特点和适用条件。14.试从微观角度阐述导热机理。
15.什么是导热系数？它受哪些因素的影响？ 16.试述导热过程单值性条件的定义和内容。17.影响对流换热的因素有哪些？在水工艺设备中如何体现？ 18.什么是受迫紊流换热？试述受迫紊流换热的两种类型。
19.什么是凝结换热？影响膜状凝结换热的因素有哪些？如何增强凝结换热？ 20.什么是辐射换热？热辐射的本质和特点是什么？增强吸收太阳能的措施有哪些？ 21.什么是传热过程？常见的传热过程有哪些？如何增强或削弱传热过程？ 22.用实例说明导热、对流换热和辐射换热现象。5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学 2）注意：
第四章 水工艺设备的分类（一学时）（第七周五讲）1．教学目的及基本要求：
1）全面了解水工艺设备的分类及基本特点； 2）本章为了解内容 2．教学内容及学时分配：
1）设备分类：通用机械设备与专用设备
2）容器设备：压力容器法兰、管法兰、支座、安全泄放装置、填料及其支承装置、布气（汽）装置
3）搅拌设备：搅拌设备的用途及分类、机械搅拌设备结构及其工作原理以及水处理工艺中常用的机械搅拌设备
4）换热设备：换热设备的功能和分类、常用换热器的构造和特点、换热器的适用条件和选型以及换热器计算。3．教学内容的重点和难点：
1）重点：介绍水工艺与工程中常用的结构较简单的容器、搅拌及换热设备 2）难点：无
4．教学内容的深化和拓宽： 无
5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学 2）注意：
第五章 容器（塔）设备（二学时）（第八周周二）1．教学目的及基本要求： 1)了解压力容器法兰的类型
2)掌握容器法兰密封面的型式、密封垫片
3)了解管法兰的类型及密封垫片
4)了解容器支座的型式
5)掌握安全泄放装置的原理与适用场所
6)自学填料及其支承装置，布（气、汽）装置 2．教学内容及学时分配：
1)压力容器法兰密封面的型式、容器法兰的类型、法兰的密封垫片，管法兰的类型及密封垫片，卧式容器的支座、立式容器的支座，(1学时)2)安全阀、爆破片的工作原理，填料及其支承装置，布（气、汽）装置。(1学时)3．教学内容的重点和难点：
1）重点：水工艺与工程中常用的结构较简单的容器、搅拌及换热设备，学生应结合这些设备的工艺特点（专业课中内容），着重熟悉和掌握设备结构、组成、工作原理以及适用条件等
2）难点：如何对上述设备的选型、设计等提出选择材料、结构、传动与加工方式、腐蚀防护等方面的要求 4．教学内容的深化和拓宽： 课后思考：
1.压力容器法兰及其密封面和密封垫片分别有哪些形式？如何正确选用压力容器法兰及其密封面和密封垫片？
2.管法兰及其密封面和密封垫片各有哪些形式？如何选用管法兰及其密封面和密封垫片？
3.卧式容器和立式容器的制作分别有哪些形式？卧式容器为什么一般采用双支座？ 4.安全阀的作用是什么？各类安全阀分别有哪些特点？怎样选用安全阀？ 5.爆破片分为哪几类？常用的爆破片有哪些？
6.水工艺填料设备对填料有哪些要求？常用的填料有哪几类？
7.对布（气、汽）装置的基本要求有哪些？水工艺设备中常用的布水（气、汽）装置有哪些形式？ 5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学 2）注意：
第六章 搅拌设备（二学时）（第八周周四）1．教学目的及基本要求：
1)了解搅拌设备的用途及分类
2)掌握机械搅拌设备组成及其工作原理
3)掌握机械搅拌器的型式与结构
4)熟悉传动装置、搅拌轴、联轴器及轴承作用及结构特点
5)自学常用搅拌设备简介 2．教学内容及学时分配：
1）搅拌设备的用途及分类，机械搅拌设备组成及其工作原理（1学时）
2）机械搅拌器的型式与结构，传动装置、搅拌轴、联轴器及轴承，常用搅拌设备简介（1学时）
3．教学内容的重点和难点：
1）重点：机械搅拌设备组成及其工作原理，机械搅拌器的型式与结构 2）难点：搅拌设备选型及工艺参数确定 4．教学内容的深化和拓宽： 课后思考：
1.拌设备的功能是什么？在水处理工艺中，搅拌器主要作用是什么？简述其工作原理。
2.常用机械搅拌器有哪几种形式？它们之间的区别是什么？
3.搅拌轴工作时受力状况如何？设计计算时需考虑哪些因素？ 5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学 2）注意：
第七章 换热设备（二学时）（第八周周五）1．教学目的及基本要求： 1）了解换热设备的功能和分类 2）掌握常用换热器的构造和特点
3）掌握换热器性能评价方法
4）自学换热器的适用条件，换热器的选型，换热器计算。2．教学内容及学时分配：
1）换热设备的功能和分类，常用换热器的构造和特点，包括容积式换热器、半容积式换热器、快速式换热器、半即热式换热器、混合式换热器等；（1学时）
2）换热器性能评价，换热器的适用条件，换热器的选型，换热器计算。（1学时）3．教学内容的重点和难点：
1）重点：常用换热器的构造和特点，换热器性能评价方法 2）难点：换热器选型及工艺参数计算 4．教学内容的深化和拓宽： 课后思考：
1.换热设备的分类方法有哪些？每种方法又将换热设备分为哪些常用类型？ 2.试述容积式换热设备的类型和特点。3.试述半容积式换热设备的构造和特点。
4.常用的快速式换热设备有哪些？各自的特点是什么？ 5.如何选用换热设备？
5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学； 2）注意：
第八章 分离设备（二学时）（第九周周二）1．教学目的及基本要求： 1）了解分离设备的用途及分类。
2）熟悉气浮分离设备的功能与种类
3）掌握几种常用气浮设备的工作原理
4）了解筛滤设备，砂滤设备
5）掌握膜分离设备的分离原理
6）掌握几种膜分离装置的结构 2．教学内容及学时分配：
1）分离设备的用途及分类，气浮分离设备的功能与种类，微孔布气气浮设备，加压溶气气浮设备，溶气真空气浮设备，电解气浮设备；（1学时）
2）筛滤设备，砂滤设备，膜分离设备，膜分离设备分类及分离原理，膜分离装置。（1学时）
3．教学内容的重点和难点：
1）重点：常用气浮设备的工作原理，膜分离设备的分离原理，膜分离装置的结构。2）难点：膜分离设备的分离原理，膜分离装置的结构 4．教学内容的深化和拓宽： 课后思考：
1.分离设备的类型主要有哪些？各有什么功能？ 2.气浮分离设备有哪几种？它们的共同点是什么？ 3.格栅与滤网的作用是什么？谈谈它们之间有何区别？ 4.简述真空过滤机的组成与工作原理。
5.离子交换膜与反渗透膜的区别是什么？它们各自的渗透机理是什么？ 6.常用的膜分离设备有哪些？它们是如何工作的？ 5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学 2）注意：
第九章 污泥处置设备（二学时）（第九周周四）1．教学目的及基本要求： 1）了解排泥设备的分类
2）掌握常用排泥设备的特点与适用范围
3）了解污泥浓缩与脱水设备的用途与类型
4）掌握常用污泥浓缩与脱水设备结构及工作原理 2．教学内容及学时分配：
1）排泥设备的分类，常用排泥设备的特点与适用范围；（1学时）
2）污泥浓缩与脱水设备的用途与类型，几种常用污泥浓缩与脱水设备结构及工作原理。（1学时）
3．教学内容的重点和难点：
1）重点：常用排泥设备的特点与适用范围，常用污泥浓缩与脱水设备结构及工作原理 2）难点：设备选型及参数设置 4．教学内容的深化和拓宽： 课后思考：
1． 行车式吸泥机是由哪几部分组成的?各组成部分的作用是什么？吸泥方式有哪几种？它们之间有何差别？
2． 污泥在脱水之前为什么还需要进行浓缩？
3． 带式压滤机是如何工作的？有何特点？影响带式压滤机脱水效果的因素是什么？
4． 真空过滤机是如何工作的？有何特点？ 5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学 2）注意：
第十章 投药设备（二学时）（第九周周五）1．教学目的及基本要求： 1）认识各种常用计量和投加设备
2）掌握几种计量和投加设备的工作原理
3）课外查阅相关设备资料 2．教学内容及学时分配：
1）常用计量设备结构及工作原理；（1学时）2）常用投加设备结构及工作原理；（1学时）3．教学内容的重点和难点：
1）重点：计量和投加设备的工作原理 2）难点：计量和投加设备的工作原理 4．教学内容的深化和拓宽： 课后思考：
1.试述常用计量设备的类型、原理、特点和适用范围。2.目前水工艺工程中最常用的投药计量设备有哪几种？
3.简要说明电磁流量计、超声流量计、涡街流量计、质量流量计、涡轮流量计的工作原理，以及它们在水工艺与水工程中主要适用于哪些流体的计量，适用条件有何差别。4.药剂投加主要有哪几种形式？它们各自的适用条件是什么？ 5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学 2）注意：
第8篇：教学课件
2008-04-14 08:42:03 董晓慧
英语课堂教学反思
教师要能够进行教学反思，即要借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性。要对教育的理论和实践持有一种“健康”的怀疑态度，并及时地把思想变为行动。像教学活动要求学生“学会学习”一样，教师也要能够在反思中“学会教学”。其中，自觉性的反思行为是教师应该具备和坚持的。教师越能反思，在某种意义上说越是好老师。通过反思可以及时发现新问题，进一步激发教师的责任心，把教学实践提升到新的高度。教学反思的方法和过程其实也很简单：教师在每日教学结束后，进行简单的反思日记记载；教师之间相互听课观摩，并描述教学情境、交换意见；最重要的也是最能提高教师职业素养的一步是，教师要对他们在课堂中遇到的问题进行调查研究，反过来再改善教师的教学实践，并形成一种有意识地进行调查研究的良好习惯。我们要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，进行建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习。“学生是学习的主体”,这是教师普遍了解的一个教学原则，教师的责任不在于教，而在教学生学。应该改变以往那种让学生限在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动的过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。学生学英语本来就是一种快乐的事，因为他们都对外国语很好奇，很感兴趣，可是要让他们持久保持这种兴趣需要花很大的精力。所以我就谈谈如何在课堂上调动学生的学习积极性、主动性和创造性，让学生参与到知识形成的过程中，并从中感受到“参与之乐，思维之趣，成功之悦”。下面简单地回顾一下开学以来所做的一些英语教学工作。
一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。新型的师生关系是平等、友好、民主的，宽松和谐的学习环境对于学生的学习和发展至关重要，作为老师应努力使自己全身心融入于教材、融于课堂、融于良好师生关系的和谐气氛之中，以真情教书、以真情待生、以真情赢得学生的信赖。教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围，使学生在轻松和偕的学习氛围中产生探究知识和技能的兴趣。而教学中巧妙的构思，精心的设问是激活学生思维，培养学生创新精神的有效途径。学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间。尊重每个学生，把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。
三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习。问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维。“学源于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问问题开始，又在解决问题中得到发展。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动脑思考，动口表达，在解决问题的过程中，如果学生的情感、动机能够得到充分调动，他们的聪明才智就能充分发挥。只有让学生亲自参与了提出问题和解决问题的过程，他们才能真正成为学习的主人。积极创造条件，让学生参与到阶段性学习。引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
四、对学生进行有效的评价。评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，能力减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。英语教学反思实验中学 王姣枝教师要充当教育他人的角色，接受他人教育则有一定难度。为此，我们在教师思想工作中尝试“自我反思策略”，通过反思自我达
一、强化课堂教学交际化运用
⑴几分钟会话。每堂安排几分钟左右时间进行会话：有值日生汇报、自我介绍、家庭情况、谈论天气以及熟悉的歌星、影星和运动员等。让学生自由用英语交谈，允许学生模仿课文内容适当增减，自由发挥。也可以根据课文内容，通过问答形式作简要的复述。由单一的讨论内容过渡到综合内容，把几个不同内容的话题串联起来，既复习旧知识，又开发了学生的求知欲。还特别注意，轮到中差生会话时，鼓励他们大胆实践，有点滴进步就给予表扬肯定，以增强他们的自信心。
⑵注重语感教学。加强听说训练，努力做到视、听、说同步，培养语学习兴趣。每篇课文的生词、句型和文章都是朗读的好材料。要注意创造情景，让学生懂得不同句子的重音有不同的语感，显示不同的语言心理。同样，语调的不同，重音的移动，也体现了说话者不同的心理状态。经过训练，学生在以后朗读中也就注意了正确使用语音、语调和重读、弱读及升调，朗读也会绘声绘色，津津有味了，课堂上学生们兴趣盎然，学习积极性也大大提高了。
⑶对话使用，角色表演。结合课文内容，每教一个情景句型，让学生用当天所学的,到讲台前来表演。如学到 Family Tree这课，我告诉学生都带一张“全家福”照片，根据自己的全家福来用英语介绍。有能力的学生在根据实际情况在黑板上画出图表。整个课堂就是欢乐的海洋，在热烈的气氛中学生们学会并运用所学单词和句型，提高了运用语言交际的能力。
⑷运用直观教具为了进一步激发学生学习兴趣。我充分利用多媒体，图片、图表及实物、录音机等现代化教学手段及教具，生动形象地开展教学和交际活动。利用实物和图片教单词，学生能更好地记住词义，并能反复利用它们复习，其趣味性、直观性较强。例如，在Unit 3学习颜色一单元，我利用多媒体将多彩的鲜花和颜色相结合，一朵朵漂亮的鲜花怒放，多彩的颜色随着一朵朵鲜花开放在学生的眼前，学生们惊奇得连声欢呼着，雀跃着的同时自己就记住了不同的颜色的单词。同时将颜色和现实生活中的广泛使用的实际例子相结合，例如，说出学生们喜欢的颜色，朋友和父母喜欢的颜色等等。What colour do you like? What colour dose your father /mother /friend ? I like ….the best.He likes …the best.同时让学生明白颜色构成了五彩缤纷的世界。学习英语的趣味和身边的点点滴滴和英语的紧密相关，让学生们有了学习英语的热情。激发学生珍惜现在的大好时光，要为祖国和自己将来得到更好的发展而勤奋学习。又如教Unit 7.The weather Forecast 时，我准备了中央电视台7：30新闻后的天气预报实况展示给同学们。优美的音乐，宋英杰那独有的中音，娓娓道来的天气预报的全文，变化的屏幕。学生们兴奋极了。七嘴八牙的纷纷参与，抢着举手说出自己知道的天气预报知识。然后，我又在屏幕上打出一张表格，根据课文将各种不同的人物需要知道天气预报的理由让生们一一列举出来，有能力的同学可以填到表格内，让学生感受到我们今天高科技的发展令人耳目一新。同时对于天气预报的兴趣油然而生。快乐的学习又使我的教学达到了教会知识的目的。一堂课学生们在快乐中学习，又在快乐中结束了。学生们经常会说,怎么时间这么快呀。
二、狠抓基础，注意容量
一方面突出知识重点，狠抓基础，一方面面向全体学生，注意容量，把握节奏，备课先备人，平时注意了解和分析每个学生的具体实际情况，因材施教，有的防矢，合理安排好40分钟教学内容和进程，课堂上，让每个学生都参与学习活动，学生实践面较广并在同一水平基础上对内容从多视角理解，多角度开展操练运用，即在互相理解的基础上从听、说、读、写不同角度展开，在教学“时态”这个既是重点也是难点时，自始至终利用多媒体的引导，设置不同的情景，在情景中进行教学，学生们不知不觉地学习了知识，突出了时间状态和不同的谓语动词，让学生练习理解运用，并设疑释疑、解惑，让学生积极思考，改变过去以教师为中心，满堂灌的状态，利用现代化教学手段，走出一支粉笔盒满黑板的例句的教学模式。形象的教学手段和彩色的多媒体教学手段使教学走向希望。
三、温故知新，克服遗忘
注意在课堂上经常复现旧知识，让学生反复操练，由易而顺利地完成一个个学习目标。具体方法是：学习—复习—再复习。复习时做到系统性、针对性、综合性。用以前学过的词语操练新句型或已学过的句式学习新单词。国际音标是初中学生教学的基础知识，学生感到拼读困难，针对这一个问题，我将英语的音标知识动画片每一堂课前都放上几分钟，既有趣又反复的复习了音标，效果很好。
四、当堂巩固，注重反馈
教学时要处处考虑如何发挥学生的主体作用，要以学生的参与程度和教学评价的得失作为课堂教学成功与否的尺度，所以，在学生经过一段学习活动后，让学生自己进行归纳分析，然后教师以鼓励表扬为主，满腔热情帮助学生，及时处理反馈信息，当堂巩固，如果时间许可的话，还可引导学生对一些易出错的地方，如人称变化，谓语动词的形式变化、某些习惯表达的异同进行归纳分析，让学生学有所得。
五、注意培养自学能力
“授人以鱼，不如授人以渔”教是为了学生的“学”，是要让学生“会学”。因此，我重视对学生的课外学习的指导，帮助他们养成良好学习习惯和自学能力。
⑴早读课，每天两名学生领着同学们坚持听课文录音，加强听力训练，让学生模仿地地道的英美人语音、语调。
⑵指导学生订出学习英语长期计划和短期安排，每天坚持搞好课前预习，我给每一位学生家长一封信，讲明我的想法和做法，发动家长帮助督促实施。
⑶搞好课外阅读，对一些有自学能力的学生，给一些课外读物来扩展他们的指示视野。每周两遍日记，给他们面批一次，持之以恒。
⑷强调作业的独立完成，培养学生克服困难的意志。帮助学生认识到，做作业实际上是新旧知识的运用过程，一定要养成自觉独立完成作业的习惯。
⑸培养学生认真听课，初步运用英语思维和理解。
⑹从音、形、意几方面培养观察力和记忆力，打好语音基础。
⑺用联想对比，归纳演绎等记单词和语法知识
教学反思是指教师在课堂教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能。课堂教学反思，就是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、措施、方式、方法、决策以及结果进行全面审视和分析，检讨得失、权衡利弊、系统总结，以期新一轮教学取得更大进步。
一、教学反思在教学中的意义 教学反思的意义在于科学的“扬弃”。教学反思的过程实际上是教师把自身作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。通过反思，教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。教学与反思相结合、教学与研究相结合，不仅可以使自己真正在教学实践和教学研究中始终处于主导地位，提高教学工作的自觉性、目的性和创造性，而且还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的欢悦，提升自己的思想境界和思维品质，从而使教师体会到自己工作的价值和意义。美国学者波斯纳认为：“没有内反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚罕有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验十反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。
二、教学反思的途径 1.对教学目标的反思 教学目标是影响课堂教学成败的重要因素。反思教学目标是否全面，教师应多思考“我为什么做我所做的”。教师要根据整节课的教学实践及学生掌握知识的情况，反思自己所定的教学目标是否符合新教材的特点，是否符合学生的实际情况。学生通过该节课的学习，是否达到教学目标的要求。反思教学目标是否可行，要做到：（1）反思是否以总体课程目标为指导，以适应社会进步和学生发展的需要为目标，全面综合设计教学目标。如：教师制定的情感目标是培养学生热爱班集体、热爱学校的思想品德。学生学习完学校专用室的名称后，学会爱护学校现有的教学设施和学校的一草一木，这就是爱集体、爱学校的充分表现。（2）反思是否将教学任务转化为学生的学习需要，让学生主动参与，发挥其主观能动性。教学目标是根据教学需要，从学生实际出发，从学生的角度阐述要求。学生主动参与课堂学习，基本上达到了教学的要求，学会了用英语介绍自己的学校。（3）反思是否在学生原有的知识经验基础上，以学生为本，因人施教，适时调整教学目标。任教的班级不同，学生的学习特点与能力存在差异。比如，一个学生比较遵守纪律，学习方法比较灵活的班级，教师按教学目标上课，学生学习起来会较顺利。可是一日换上一个学生特别活跃，反应很快，但纪律难于控制的班级，教师就要以纪律竞赛的形式先调控好学生的情绪。若学生脑瓜特别灵，接受能力特别强，可在课本知识基础上学习一些相关的课外知识，尽量满足学生强烈的求知欲。2.对教学内容的反思（1）反思教学内容是否根据教学目标开发、利用学习资源，使之符合学生的经验、情趣和认知规律等。以教学《Our school》为例，教师可以立足新教材，选择贴近学生生活的题材。学生从最熟悉的自己的学校着手，很自然地过渡到专用室clinic、library、canteen等的名称及其方位的学习。语言教学内容的安排应当由近及远，由大到小，由简到繁。学生学习由浅入深，循序渐进。（2）反思教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生年龄特点。例如：在教学There be句型中可挑选一首学生熟悉的儿歌“Bingo”，先给学生热身，然后进行猜物的游戏。通过游戏和歌曲，学生兴趣浓厚，求知欲很强。学生借助多媒体，带着问题参观学校。引人入胜的画面，生动的对话，很好地调动了学生的学习积极性。学生都踊跃就课文内容相互提问并解答，以一问一答的方式迅速理解并掌握课文。（3）反思能否按照学生的个别差异设计教学内容，促进学生个性的发展。对接受能力较强的学生，对他们设置有一定难度的问题，让他们从不同方面领略成功的经验，从不同的角度满足了学生的英语学习方面的成就感。对接受能力较弱的学生创设更多的机会，应设计一些难度较小的问题，对他们每一点进步都及时表扬、鼓励和关怀。（4）反思能否根据教学过程中学生学习进程以及突发事件，及时调整教学内容。例如：在教学中，我原本的设计是利用CAI呈现课文，让学生感知。可是那天上完一个班后，紧接着上另外一个班时，恰好停电了，无法使用计算机。我立即调整教学，运用己做好的人物头饰，以不同的语调，配合一定的肢体动作，表演课文中的多个角色，使教学顺利开展。部分较好的学生在整体感知课文内容后，也跃跃欲试，努力把课文的情景再现出来，3.对教学结构的反思（1）反思教学结构是否按照学生的身体发展水平和认知水平，划分学生认识的不同阶段。根据教学过程中要求实现的不同认识任务，学生认识的不同阶段可分为：引起学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识。各阶段有其独特的功能，既紧密联系，又互相渗透。在学习中，学生从运用there be句型进行猜物逐渐迁移到谈论学校里有什么这一话题，逐步掌握课文大意；然后通过听、说、读的训练，大部分的学生能够根据提示背课文；接受能力较强的学生能够表演课文并仿照课文编对话。（2）反思教学结构上对学生学习方式的取向，是否把接受式学习和探究式学习有效统一。两种学习形态将认知与情感、指导与非指导、抽象思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动、个体与群体等诸因素加以协调、平衡，从而使教学过程为一个认识与发展的过程。部分学生运用己学的语言知识，探讨式地提出自己想了解的问题，层层深入，学习用英语介绍学校。其他学生在他们的带动下，积极举手、尽量回答一此简单的问题。（3）反思是否结合教学实践选择和运用新型的教学模式，使教学达到艺术水平。教师在一定的教学目标指导下，通过对教学过程特点和规律的研究，在具体分析学科知识结构及学生认识特点基础上灵活运用各种教学模式。要理论联系实际，勇于开拓创新，形成个人的教学风格，使科学性与艺术性结合。学生建立起对课堂教学艺术的审美观，能客观地向教师提出学习过程需要教师有效指导的地方，利于教师改进和完善教学。4.对教学方法的反思（1）反思是否以系统的观点为指导，选择合适的教学方法。教学方法的选择和运用要依据以下几方面：教学目的和任务，教学规律和原则，各种教学方法的功能、适用范围和使用条件，学生的实际水平和可接受水平，教师本身的素养和学校提供的条件等。如在教《COUNTRIES》国家的第一课时后，教师意识到学生对各国名称和对课文的学习颇感困难。在与学生交流的过程中，学生很活跃，提出许多建设性的提议。然后，教师把单元教学改为学生收集各国标志性的建筑物的图片，并查阅相关资料，以导游的身份做一份最有价值旅游热点报告。每个学生在全班的范围内用英语口语进行交流，完成旅游热点报告的任务。这就打破了传统教学师生单通道授受关系的局面，学生是学习的主体，是意义的主动建构者，教师是学生意义建构的帮助者、促进者。学生的主观能动性得到发挥，其运用英语交际的能力也随之得到提高。（2）反思能否根据教学方法的外部形态和学生认识活动的特点，优化教学方法。各种教学方法都有其优点和缺点，通过反思，能有机地把各种教学方法结合起来，发挥其最大效用，全面发展学生听、说、读、写等英语学习能力。（3）反思教法与学法是否统一，是否促进学生的自主发展。教学中，教师可引导个别接受能力强的学生分别扮演对话中的角色进行对话表演，增强真情实感。然后鼓励学生自己“找朋友”，合作学习，以竞赛的形式表演课文、学生感受到学习的自主权掌握在自己手里，自由选择空间扩大了，参与面进一步扩大。5.对教学媒体配置与使用的反思（1）反思教学媒体是否合理配置，每一种媒体均有其长处和短处，关键是使用者能否扬长避短。媒体是为教学服务的，一切取决于教学的需要，切忌为用媒体而选用媒体。（2）反思教学媒体是否合理使用。一节课中不必同时使用许多种教学媒体，但所选用的媒体，尽可能最大限度地开发其功能，做到用足用活，最大限度地发挥学生的能动性。6.对教学管理的反思（1）反思是否运用多样化教学手段，调动学生的学习积极性。根据小学生的年龄特点和心理特征，可创设生动有趣的语言情景。例如：教授单词时：教师可采用实物、图画、简笔画创设情景。还有，教师可根据教学需要适时开展游戏、唱歌竞赛等活动，学生在轻松愉悦的环境中熟悉和巩固语言知识，并在竞赛中得到红星奖励，增强了学习的自信心。（2）反思课堂教学管理手段是否得当，是否营造了良好的学习气氛。教师对课堂教学的管理可通过竞争机制实现。教学过程中引入竞赛机制要努力创设成功的阶梯目标，要按由易到难、由简到繁的原则。为水平参差不齐的学生创造不同层次的成功体验的机会，采取小步走、高密度，多变化、勤鼓励的方法调动学生参与课堂活动。学生通过各种形式的小组合作学习，在用中学，学中用，在反复的实践中稳步提高，把学与用有效地结合起来。
三、反思后的调控 1.反思以后如何再上好这节课 例如，自己在完成《Our school》这节课后进行反思。从整体而言，是符合小学英语新课程标准的，学生较成功地完成了学习的任务。学生通过学习，懂得如何向他人介绍自己的学校，介绍学校的专用室，培养学生爱老师、爱集体、爱学校的思想情感。但本节课也存在不足之处。时间的把握不好，精神紧张，生怕不能够上完自己准备的内容而提前讲课，而在感觉时间有余时又没有及时地调整教学进度，还是快速地讲完内容，这对整节课影响很大。以后再上这节课，让学生仿照课文自编对话，时间即可控制得当。或在备课时就要预防出现时间多的情况出现，准备音乐或短片，在时间充足的情况下让学生欣赏，既让学生放松了身心，缓解了孩子的疲劳，又将时间把握得分寸有度。2.反思下一节课怎么做 下一节课教师首先要检查学生对上节课的知识与技能的掌握情况；接着创设情景，让学生设计自己的学校；激发学生的兴趣，让他们创造性地提出学校设计的最佳方案；最后，引导学生完成相关的听力和笔头的练习。3.反思个人的教学技能在哪几个方面需要提高（1）要有良好的职业道德素养，树立使学生全面发展的素质教育观。（2）要用良好的爱心去感化学生。（3）要不断完善个性品质，增强心理调节能力和应变能力。（4）积累经验，使经验不断得到丰富。综上所述，在小学英语教学中，及时地、有效地进行反思，科学。全面地分析教学过程是十分必要的。通过反思，教师能够根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学内容，使教学计划更迎合实际需要。这对提高教师个人的教学专业水平和教学专业技能，提高教学质量，实现优化教学，培养学生的良好综合素质都有着重要的意义。参考书目：
1、任长松《课程的反思与重建———我们需要什么样的课程观》北京大学出版社
2、《优化课堂教学的原则和方法》广州市教研室
3、宋桂月，金莺《英语课程标准教师读本》华中师范大学出版社。
4、叶澜等《教育学》北京师范大学出版社
5、沈德立等《心理学》北京师范大学出版社
