人教版小学数学二年级上册第三单元《角的初步认识》说课稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学数学角的初步认识”。
........《角的初步认识》说课稿 尊敬的各位评委：大家好！
今天我说课的内容是《角的初步认识》，这是人教版二年级上册第三单元的内容。接下来我将从说教材，说教法学法，说教学过程，说作业设计，说板书设计五个方面来阐述我对教材的理解。
一、教材分析
《角的初步认识》作为小学数学“空间与图形”领域的一分子，是学生在已经认识长方形、正方形和三角形的基础上教学的，这部分内容为日后深入学习角的含义、角的分类、度量角的大小，奠定了坚实的基础，在整个教材体系中起着承前启后的作用。本课分两部分，第一部分是认识和感知角，知道角的各部分名称。要求知道角由一个顶点和两条边组成。第二部分是学会用直尺画角的方法。能独立用直尺画角。培养学生动手操作能力，使学生体会到数学来源于实践的思想。教学目标：依据课程标准和教材重点，结合实际情况，我确定了这样的教学目标。认知目标：（1）结合生活情境使学生初步认识角，知道角的各部分名称及它的特点。（2）初步学会画角。
能力目标：培养学生初步的观察能力，想象能力和空间观念，发展学生独立学习能力和创新意思。
情感目标：与生活的密切联系。，增强学生对数学的好奇新和学好数学的信心。教学重点、难点
教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用尺子画角。
教学难点：引导学生掌握画角的方法，使学生通过直观演示，初步感知角有大有小。
教具准备：课件、三角尺、一个会动的角、一张不规则的纸
二、教法和学法
认识角属概念教学，根据学生对概念认识得到一般规律：（从）感知——（经）表象——（到）抽象概括——形成概念。应充分发挥教师的主导作用，强调学生的学习主体性，引导他们去发现问题，培养学习兴趣和积极性，在学习过程中帮助他们逐步抽象概括，最终解决问题，获取知识和能力，得到情感体验，进而达到思维训练的目的。由于学生课堂容易分神，学生年龄小、好动等特点，为此我采用如下教法：引导探究法等优化组合。
.......................学生思维简单，抽象概括能力差，注意力不集中，知识迁移困难，空间观念非常薄弱，对知识掌握缓慢而遗忘快等特点，为了帮助学生更好地认识角，在本节课当中，我采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等方法，使学生在大量的实践活动中掌握知识形成的能力。
三、教学过程
“数学源于生活，高于生活，发展生活”，通过教学这个重要环节，得到体现和实施。
（一）创设情景，导入新课
（媒体应用）屏幕出示：长方形、正方形、圆、三角形的实物图。引导生回顾复习，依次回答出各个图形的名称。
教师指着三角形说，谁愿意告诉大家三角形是由几条边组成的呢？——三条边，早晨上学的时候，粗心的“小马虎”却把一条边忘在了家里，（媒体应用：将三角形的一条边消失）大家看这还是三角形吗？——不是，这就是我要和大家一起来认识的角。以此激起孩子求知的欲望和学习兴趣。
引导学生对屏幕中的角质疑，这样就可以知道不同层次的学生在学习中需要什么，想解决什么，能提出一些简单的问题。
（二）引导发现，活动探究
感知是思维活动的窗户，使人们深入认识事物的本质。通过学生动手可以使学生借助动作思维获得鲜明感知。在这一环节上，我设计了五个活动内容：找角—折角—摸角—比角—画角，让学生参与多种实践活动，使学生的视觉、触觉等多种感官共同参与大脑的分析活动，在学生充分感知的基础上，抽象出角。活动一：找角
首先（媒体出示）（屏幕出示：剪刀、带吸管的易拉罐、水管实物图）仔细观察，剪刀上的角在哪里？其它物体的面上有角吗？这两个孩子同小组内的其他的孩子讨论交流，说一说、指一指，建立角的表象。（媒体应用）在学生找到实物图中的角后，屏幕上出现闪动的角。
再举例,其实在你身边就有很多角，仔细观察，你发现周围哪些物体的表面上也有角？通过找一找的游戏，激发了两个智障孩子探索学习的兴趣，能大胆的站出来找身边的角，并能和同学进行交流。活动二：折角
我先出示一张不规则的纸，让学生观察，然后让学生动手用一张纸折一个自己喜欢的角，并以小组为单位比赛，看哪一组折角的方法多，样子好。折好以后，让学生将折出的各种类型的角拿来展示，要求学生边讲边用手指出角存在的位置。.......................通过折角活动，孩子们的交流和帮助，知道怎样折一个角，展示出他们所折的角，给以鼓励和表扬，同时也加深了对角的记忆。活动三：摸角
在肯定学生的折角结果后，我再引导学生对折出的角进行观察，接着让学生用自己折出的角的顶点扎手心，感知角的顶点是尖尖的；用手摸一摸角的两条边，感知角的两条边是直直的。
孩子的智慧来自于指尖，让学生在动手操作中充分感知角的内涵，从中提高语言表达能力，引出角各部分的名称。这一环节是在学生对角有了一个感性的认识后，使学生的认识上升到理性的高度，有利于学生系统地掌握知识。活动四：做角
引导学生用两根硬纸条和一个图钉做活动角（两人一组），学生自己展示一个可以活动的角。然后让学生跟着老师玩“角变大变小”的游戏，引导学生一边玩活动角一边观察：角的大小有什么变化？角的大小与什么有关？与什么无关？ 这一教学的目的是让学生从认识静态中的角过渡到动态中的角，使他们直观地看到，纸条张得越开，角就越大，纸条合得越拢，角就越小。设计为游戏的形式，能较好地调动学生的积极性，使学生在“玩中学”，“渗透”角的大小与两条边张开的大小有关”的本质特征。智障孩子更愿意参与到游戏中来，通过动手操作以及与同桌的交流知道角的大小与两条边张开的大小有关。活动五：比角
课件出示两个角，猜一猜，哪个角大，等同学猜完后，在让学生仔细观察课件演示，说说你没发现了什么？通过观察我们发现了角的大小与边的长短无关。这样的设计既符合学生由具体到抽象的认知规律，也在不经意间攻破了本课的难点。活动六：画角
首先媒体出示角的画法，儿歌郎朗上口，深受孩子们的喜欢，因此我把角的特点和画角的方法编成了一首儿歌：让学生跟着老师，一边拍手一边做动作，学唱这首儿歌。“ 小小角，真简单，一个顶点两条边。画角时，要牢记，先画顶点再画边。”让学生跟着老师，一边拍手一边做动作，学唱这首儿歌。
本环节通过儿歌的教学，创设了生动活泼的课堂情境，让学生“比一比”“唱一唱”，学生处在“好学”、“乐学”的高昂学习情绪中，使教学过程始终对学生有一种吸引力。
（三）闯关游戏，巩固新知
根据本课的教学目标，我设计了三个层次的练习，创设“闯关游戏”的竞赛形式，以激起学生的竞争意识。
.......................第一关：下面的图形哪些是角，哪些不是角？ 第二关：找出下面的图形有几个角？ 第三关：拓展思维
一个长方形，去掉一个角，还剩几个角？（三个不同的结果，开拓学生的思维）。
以上练习的设计，即有针对性，又有趣味性，还有创造性，适合不同特点的学生。
（四）课堂总结，完善新知
课堂小结让学生自己来说：通过今天这节课，学会了什么？还有不懂的地方吗？
这样设计的目的是：让学生自由发表对本节课所感，教师从中及时了解学生的学习效果及本节课的得失。
四、作业设计：
做一个小小设计师：设计一幅有角的画
设计意图：让学生在设计的过程丰富对角的认识，更重要的是激发学生大胆的想像，在活动中体会并感受几何图形的美。
五、板书设计：
角的初步认识 边
1个顶点
角
顶点 2条边
边
本节课整体设计思路是：让学生从生活走进数学，快乐学数学，从实物感知入手，通过动手动脑，在不知不觉中建立角的空间观念，最终达到训练抽象思维的目的。
.......................以上就是我对本节课粗浅的预设，谢谢大家！
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