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浅谈新课程小学语文怎样说课
【原创】
一、关于说课的起源、地位及作用
说课这种创新的教研形式起于1987年河南省新沂市红旗区教研室，1994年江苏省在苏州中学举行首届中小学体育教师基本功比赛把说课纳入比赛内容，1996年10月中国教育学会数学专委会把说课纳入了首届初中优秀青年数学教师评比与观摩活动。
由此，说课成为了进行公开课，示范课、观摩课、实验课、汇报课等备课过程中的一个重要环节。教师晋职、学校录用教师、优质课评选等活动中，通过说课来检测教师的教学水平已成一种趋势。各种教育教学刊物均开设了“说课”栏目，说课是目前教师进行教学研究的课题之一。
为什么如此热门？说课能检测执教者是否熟悉教材；能否驾驭教材；是否明白重难点及教学目标；是否理会教材编者的编排意图。通过说课能体现执教者的教育教学水平，教学方法是否科学、先进，学法指导是否得当。笔者就此参阅有关书籍，结合我市实际，就如何写说课案谈谈自己以下肤浅的观点，旨在抛砖引玉。
二、关于说课的基本概念
所谓说课，是指说课教师运用口头语言把自己上课的程序，运用的教学方法上升到理论的层面说给其他教师或评委听。是说课教师结合自己设计的教学方案向听课教师或评委将清楚教什么、怎么教、为什么教的理论依据的一种教研形式。
具体地说，说课主体在备好课的基础上，面对受众，根据组织者规定的时间与要求，依据语文学科的课程标准、运用教学的相关理论、教学的基本要素，根据具体的教学内容的教学设想，从教材内容分析，教学目标的确定，教学实情的分析，教学重点与教学难点的把握，教学程序与教学步骤的安排，教学方法的选择，教学手段的运用，板书的设计与教学设备的准备，教师在教学中的主导、引导、帮助、促进、合作角色的体现，学生主体地位与作用的发挥，主动性的体现与展示，结合运用相关的教育心理学原理，对教学整个构思与设计过程，用口头（说）语言为主要表达工具，述说的一种形式。
说课主体：授课教师
说课受众：同行、教研员、专家
三、关于说课案与教案、说课与上课的异同
（一）说课案与教案
1、相同处：
（1）主要任务相同。（2）主要内容相同。（3）研究方法相同。
2、不同处：
四、关于说课的板块及内容
（一）说教材
（三）说教法
（四）说学法
（五）说教学手段
（六）说教学过程(七)说板书设计
（八）说练习设计
五、关于各板块说课内容、常见问题及应对策略
（一）说教材
1、要点：
（1）授课内容
（2）在教材中的地位和作用（3）说教学目标、重点、难点
2、常见问题：
（1）曲解编者意图；
（2）对文本主旨理解牵强附会；
（3）对授课内容的地位和作用认识模糊；
3、应对策略：
（1）说清楚教材内容与呈现方式的特点（2）说清楚所教内容与前后知识的联系（3）说清楚学情
（4）说清楚所教内容的三维目标、重点、难点 案例1：《观潮》
教参简说：“八月十八潮，壮观天下无。”这是北宋大诗人苏东坡咏赞钱塘秋潮的千古名句。千百年来，钱塘江以其奇特卓绝的江潮，不知倾倒了多少游人看客。本文记叙的就是一次观潮的盛况，写的是作者耳闻目睹的潮来前、潮来时、潮头过后的景象，描写了大潮由远而近、奔腾西去的全过程，描绘出江潮由风平浪静到奔腾咆哮再到又恢复平静的动态变化，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。
课文结构清楚，层次分明。在文中，作者不但运用比喻、形容、衬托等方法直接描绘了潮水汹涌澎湃、雷霆万钧的情状和声威，还从观潮的人数之多、热情之高间接地表现了大潮的奇特，使人读后不禁发出由衷的赞叹：钱塘江大潮真不愧为自古以来的“天下奇观”！
课文的第3、4自然段是全文的重点部分，描写了潮来时的壮观景象。写声音，从“闷雷滚动”到“山崩地裂”；写景象，从“一条白线”到万马奔腾……其生动优美、富有感染力的语言把钱塘江大潮描绘得有声有色、气势非凡，使我们眼前仿佛浮现出大潮的画面，感受到大潮的响声越来越大，大潮越来越近，潮头越来越高，声势越来越猛。读来使人如临其境，如闻其声，如见其景，深受震撼。
教材中配了两幅紧扣课文内容的图片。第一幅图片，展现在我们眼前的是“宽阔的钱塘江横卧在眼前”，海塘大堤上“人山人海”，水面上的那条白线正向我们移来；第二幅图片，则是另一番态势，我们看到的是“两丈多高的水墙”浩浩荡荡飞奔而来的壮观景象。这两幅图片为学生深入领会课文内容提供了凭借。
选编这篇课文的目的，一是使学生通过阅读感受钱塘潮之“奇”，激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感；二是引导学生一边读书一边想象画面，并通过品味重点词句、重点语段，体会课文在表达上的特点。本文的教学重点是引导学生感受钱塘潮的神奇壮观，教学难点是体会课文中的有关语句，想象课文描绘的大潮景象。说课设计： 说教材
《观潮》一课是小学语文四年级上册的一篇课文，课文通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。文章思路清晰，语言生动，给人以身临其境的感觉，是一篇进行热爱祖国大好河山的教育，培养留心周围事物习惯的好教材。
选编这篇课文的目的，一是使学生通过阅读感受钱塘潮之“奇”，激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感；二是引导学生一边读书一边想象画面，并通过品味重点词句、重点语段，体会课文在表达上的特点。说学情16_
四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的钱塘江大潮的雄伟景象，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观的图象帮助理解。依据课程标准和教材的要求，结合学生的阅读理解能力，确定目标如下： 教学目标
1认识7个生字，会写13个生字。正确读写“宽阔、笼罩、薄雾、若隐若现、昂首东望、风平浪静、水天相接、沸腾、横贯江面、齐头并进、奔腾、漫天卷地、依旧、恢复”等词语。
2有感情地朗读课文，背诵课文第3、4自然段。
3边读书边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会词句的含义。4感受大自然的壮观，受到自然美的熏陶，能把自己的阅读感受与他人交流。
教学重点：引导学生感受钱塘潮的神奇壮观，教学难点：体会课文中的有关语句，想象课文描绘的大潮景象。案例2：山雾
说教材：《山雾》是西师版课标教教材二上课文第二课，是一篇文字清新，语言优美的儿童散文。课文用拟人的手法，以充满童趣的语言把山雾在清晨由山下渐渐升腾，并在山林中弥漫以及太阳出来以后，变成露珠的整个过程生动、活泼地展现出来、让学生了解山雾的特点，感受大自然的美丽，激发学生热爱大自然的感情。
这篇课文的目的一是识字写字；二是学习朗读，在读中感受阅读的乐趣，在读中感受大自然的美。说学情：二年级的学生识字不多，阅读习惯尚未养成，有一定的阅读困难，对大自然的美感悟能力差，需直观的、形象的教学手段帮助阅读理解。根据课程标准、教材内容和学生实际，制定以下教学目标： 说教学目标：
1、助拼音认识12个生字，会写8个字，感受汉字的形体美。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、联系生活实际，把课文内容与想象结合起来，了解和感受山雾顽皮、可爱、神奇的特点，产生对大自然的喜爱之情。
教学重点：会认12个生字，会写8个字，正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：了解和感受山雾顽皮、可爱、神奇的特点，产生对大自然的喜爱之情。
说教材这一块值得注意的几个问题：
1、要依“标”扣“本”，不要脱离教材。
2、要正确理解文本主旨，不要牵强附会。
让我们来再看一组学生对文本主人公的解读与评价：《狐狸和乌鸦》──“狐狸很聪明！你看，它为了得到肉，很会动脑子”；《秦兵马俑》──“我觉得应该感谢秦始皇。如果秦始皇不为自己建造陵墓，就不会留下举世无双的兵马俑了”；《虎门销烟》──“林则徐没有环保意识！几百万斤烟渣冲入大海会造成多么严重的污染！石灰冲入大海，对大海动植物的危害更大！”这些脱离文本主旨，游离文本语境天马行空式的“独特体验”，是对文本的误解，它不仅严重偏离、曲解了课文原意和科学本质，而且还出现了价值观的偏离，从根本上扭曲了教学的方向和实质。虽然一千个读者心中有一千个哈姆雷特，但哈姆雷特决不会变成彼拉多。因此，教师既要激励学生进行多元体验和多元理解，又要引导学生尊重人文主旨并追求共通见解，正确处理一元标准要求与多元解释、个性解读与文本原旨领会、独特认识与共性认识、多元文化与普遍价值的关系。这才是新课程理念的真正要求。
3、要恰当制定教学目标，不要拔高降低。
无论是一篇课文的还是某一课时的教学目标，都应该是符合年段目标的，三个维度整合的，简而明的。
（1）要把握住阅读教学目标的阶段性。低年级：培养阅读兴趣；在阅读中识字、学词；通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思；积累好词佳句。
中年级：加强朗读，练习默读；学习用多种方法理解词、句、段；初步把握主要内容，体会思想感情；体会词句的表达效果，初步了解一些表达方法；学习略读，粗知大意；养成读书看报的习惯。
高年级：进一步提高阅读的速度与质量，能体会词句含义、感***彩和表达效果；揣摩文章的叙述顺序，初步领悟基本的表达方法；学习不同文体文章的阅读；学习浏览，能根据需要搜集和处理信息。（2）要体现目标的三个维度，更要突出语文能力。
崔峦老师于今年暑期在贵阳举行的第五届阅读观摩研讨会上说：小学语文要唱好“八字经”：识（识字）、书（写字）、读（阅读）、记（积累）、说（口语交际）、写（习作）、法（学习方法）、习（学习习惯）。要强化语言学习，落实能力、方法、习惯的培养。（3）要提出“三维”整合的、简而明的教学目标。备课时对教学要达到的目标进行整体思考，既要明确“三维”目标的达成度，又要确定实现目标的方法、手段、策略，而后用简明的、条分缕析的、策略与目标相联系的语言加以描述。如，中年级的《荷花》一课，可以提出如下教学目标：（1）识字学词，读准生字的字音，了解词义，正确书写字词。（2）有感情地朗读课文，在读中体会作者的情感，用朗读表达对荷花喜爱的感情。（3）从感悟作家笔下荷花的特点中，了解抓住特点、展开想象的写法。
案例3 《亡羊补牢》
一、说教材
《 亡羊补牢》这篇课文是小学语文第五册第四单元的课文，这是一篇安排在《揠苗助长》之后的一则寓言故事。安排本课教材的意图在于让学生通过读课文，体会寓意包含的深刻道理，拘于本课教材的安排别巨匠心。根据中年级儿童的心理及素质的要求。我把通过引导学生读懂课文，体会寓意作为本课时教学的重难点。立足教材的特点及新大纲的精神和学生实际，确定如下目标：
1、正确流利有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，提高学生的朗读能力。
2、能用自己的话讲述这则寓言故事。
3、把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，懂得做错了事就及时改正。
4、通过分小组合作的学习，培养学生交际合作的能力，形成集体主义责任感和荣誉感。
案例4：《十里长街送总理》
说教材
这是一篇讲读课文，课文真实，具体地叙述了1976年1月首都人民群众聚集长安街向周总理告别的感人情景。第二课时要学的第二、三段是课文抒发感情的焦点。因此，本课的教学目标定位在以下方面：
1、读中体会人民群众怀念、爱戴总理的思想感情，并体会随着时间迁移这种感情的升级；
2、通过读表现这种思想感情；
3、抓“不约而同”、“慈祥”的教学，通过各种手段加深对这两个词的理解，并为第三课时这两个词的造句作铺垫。
（二）说教法
1、要点：
（1）采用什么教法（2）教法分析
（3）确定某种教法的理由（由教学内容及学生客观现状分析）。
2、常见问题：
（1）生搬硬套，穿靴戴冒（2）滥用教法，不讲实效（3）堆砌术语，云里雾里
3、应对策略：
（1）据教材内容、教学环境、教学条件、学生年龄等特点选择较法；“教的法子要根据学的法子。”（陶行知）做到：因文而异，因需而设，以学定教，顺学而导。
（2）说清楚教法的选择和为什么选择这种教法；
（3）说清楚为什么要运用这种教法的理论和实践依据。
常见的小学语文教学方法或模式：
1．以培养自学能力为核心的“学、导、练”教学模式；
2．以情境体验为核心、以训练朗读为重点的“导读、练读、评读、赏读”教学模式；
3．以方法指导为核心的“方法渗透、领悟、小结、运用”教学模式； 4．以获取信息、积累语言为核心的略读课、自主阅读课教学模式； 5．以体验、探究为核心的“综合性学习”教学模式。
（三）说学法
1、要点：
（1）说明学法指导及理由（2）掌握何种学习方法（3）促进有效学习的措施
2、常见问题：
（1）忽视教学内容及特点和学生认知能力的联系；（2）滥用学法，不求实效；（3）教法与学法割裂
3、应对策略：
（1）以学定教，顺学而导
（2）说清楚教学中指导学生掌握何种学习方法；
（3）说清楚准备创设何种教学环境和条件来促进学生的有效学习。案例1： 《春天的雨点》
《春天的雨点》是义务教材第八册第四单元的一篇写人记叙文 教法：以读代讲法，读写结合，举一反三等方法。
学法：指导学生学会在自学基础上发现问题一提出问题一思考、讨论问题一解决问题的学习方法。以及带题求解自学法(谈谈、划划、议议、读读)。
案例2：《十里长街送总理》
在语文教学中，要讲究训练的科学性，体现训练的层次性。我设计以读为突破口开展训练。如何读好，读出感情，如何激发全体同学读的积极性，是本文教学成功的关键。为了读好，我采用了以下手段：
1、通过电教手段，创设情境，把学生带到当年万人泪下的十里长街；
2、品味重点词语，加深对课文的理解，主要是让学生品味“不约而同”、“牵动”这两个词的意思，并注意教学方法的变化。组织学生从意思、表现、程度等方面讨论不约而同的意思；引导学生想象“如果你当时在场，想说些什么？”从而懂得“牵动”这一词语的丰富内涵；
3、加强读的具体指导，我们不赞成纯技巧的朗读指导，但是我们认为建立在文章内容基础上的朗读技巧的指导还是必要的。注意读的层次变化，从自由读到指名读，加强读的评价，再齐读，再指导。在反复朗读中，引导感悟，激发情感。
加强学法指导。教学的目的，不仅要使学生学会，而且要引导学生会学。通过圈划，让学生理清文章思路；通过读，体会文章的思想内容，表现文章的思想感情；通过删、换词句加强比较朗读，促进体悟；引导学生归纳一段的学法，造成迁移。案例3：《月光曲》
为了调动学生学习的热情，把语文学习的过程真正变成促进学生主动发展的过程，把语文课堂变成学生能力发展的训练场，我认真地分析、研究，根据教材的特点，结合学生的实际认知水平及能力，有机地把演示法、情境教学法、倒叙教学法、以读促讲、读中感悟等多种教学方法相糅合，展开了本课的教学。
针对高年级语文教学要注重学法指导的要求，我指导学生采用课前预习法、课堂质疑问难法、合作学习法、课后延伸法、让学生在读、思、评、议、悟的过程中学习课文。案例4《科利亚的木匣》 说教法
我们强调一堂好的语言课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取。因为这是一篇精读课文，精读课文的教学，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。
说学法
根据以上教学方法，学生可采用“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中的重点词句。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。案例5：《将相和》
本课是第12册教材第四组“分清事情的前因后果”这一重点训练项目中的课文。
教法、学法
在本课的教学中，采用“自主学习，自能阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。
（四）说教学手段
1、说清楚教学准备，教师方面和学生方面
2、说清楚主要手段和辅助手段
（五）说教学过程（程序、设计）
1、要点：
（1）为达成教学目标，其教学步骤是什么（课前、课中、课后）；（2）时间分配；（3）预设与生成（4）简述为什么此过程符合认知规律，此过程能发挥教学的传授、培养和发展的三大职能作用。
2、常见问题：
（1）环节紊乱，条理不清（2）过程与目标错位
（3）内容与教法、学法两张皮
3、应对策略：
（1）说清楚每一步骤的意图
（2）说清楚突出重点、突破难点的方法
（3）关注学生在学习过程中可能出现的问题及对策 常见的小学语文课堂教学程序模式： 叶老：预习──报告和讨论──练习； 宁鸿彬：熟读──质疑──解疑──总结──应用；
顾黄初：定向──自读──研讨──归纳──应用──反馈； 烟台：自学──指导──练习；
崔峦说精读课文的教学，初读课文，整体感知──抓住重点，深入领悟──品读赏读，揣摩写法──积累语言，尝试运用。
上述教学思路不尽相同，其共同点是：加强自读；抓住重点、疑点进行研讨；重视应用。
案例1：《十里长街送总理》。各位老师：
我说的课文是《十里长街送总理》。作者以凝练如诗般的语言描述了1976年1月11日，首都百万群众自发云集长安街，哭别总理灵车的动人场面，抒发了人民群众沉痛哀悼、深切怀念总理的强烈感情。全文虽仅600余字，却字字有情，句句含情，读之令人情不能已，哀恸欲绝。
评：开首即直入主题，分析教材，简洁、明了。但除了课文内容、中心及文章的语言表现特色以外，还应揭示文章的结构，说说课文由几段组成，每一段都讲了什么。因为这里说的不是整篇课文，而是其中的一段。不如此，就难以评价说课者教学内容取舍的恰当与否，也无法将说的内容放到整体的背景上去思考评析。
我计划安排两课时进行本文的教学。下面就第一教时的教学分教材理解、教学目标和教学程序三部分谈谈自己的设想，至于教法、学法都渗透在教学程序的各个层面之中。
先谈的是我对教材第一段的理解。文章开篇的景语描写，不仅是自然景象的真实写照，更烘托了人们当时的悲痛的心境，好似“天人同哀”。接着，用“挤满”极言人之多，用三个“都”强调人心齐。最后又由“面”到点，推出三个典型性的特写镜头。特别是“焦急、耐心”一对反义词，有力地表现了人们对总理的无比深厚感情。评：在对整篇教材作了剖析以后，现在又接着解剖所说课时的教学内容，很好。但由于上面说教材时没有说清课文分几段，所以这里突然说“先谈的是教材第一段的理解”，听者会感到惘然。如果能在上面“我计划安排两课时进行本文的教学”这句话之后，加上“现在说的是第一课时，这课时准备教学课文的第一段”，听者就会清楚得多了。（但前面自然还得对课文分几段，每段讲什么作出交代）
根据大纲要求，教材特点和学生实际，我确定以下五个教学目标：
评：应说清“大纲要求”是什么样的要求；“学生实际”是个什么样的实际。如果太笼统了，“根据大纲要求……学生实际”之类的话就没什么实际意义了，说了，其实也等于没有说，这是希望引起注意的。
1．学会第一段的生字新词。
2．理解句子里含义深刻的词语，体会句子所表达的思想感情。
3．细读课文第一段，体会“等灵车”时的感人场面，激发学生热爱并缅怀周总理的思想感情。
4．学习用回答几个问题把答案连起来的方法，归纳第一段段意。
5．指导感情朗读。
评：严格地讲，教学目标不能和教材理解、教学程序并列地单独作一块内容，教学目标是教材理解中的一部分。就像教学重点、难点隶属于教材理解一样，所以实际上本说课稿，只有教材理解和教学程序两块内容，这从总体上看，似过于简略了。
其中体会悲痛心情，指导感情朗读是本课时的重难点。
围绕以上教学目标，我这样设计教学过程：
评：用“围绕以上教学目标，我这样设计教学过程”这样一句话，将说课由说教材转入说教学过程，转得十分自然、简洁，这反映了说课者良好的说课功底和自如驾驭语言文字的能力。第一步，创设情境，导入新课。
小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，我以充满激情的导语，借助画像，哀乐等手段努力营造气氛，将学生带入意境，为课文的学习奠定情感基础。这样做，可以拉近学生与课文之间的时空距离。而后安排揭题、审题，用“课题扩充法”说课文主要内容，学生掌握快捷准确。
评：先分析学情，再说根据这个学情打算怎样教，接着说这样教的好处，如此一步步，逻辑严密，是科学的说深思路之一。
第二步，范读课文，整体感知。
紧接着，我又声情并茂地范读课文，并让学生思考课文记叙了长安街上的哪几个场面，是按什么顺序写的？这样一环紧扣一环，使学生进一步感知全文的情感基调，更好地把握了课文内容，也帮助理清了文章脉络。
评：“紧接着”这个词用得好，把第一个教学环节与第二个教学环节紧紧联在一起了。但教学过程只交代了范读课文和让学生边听边思考问题两个内容，后面的学生书面练习，练习后的反馈、交流，最后的分好段落（这些内容在教案中都有），都没说。这就使得教学过程残缺不全。试想，如果按说课中的第二步内容来评析这个教学环节，那么会是一个什么样的教学效果呢？
第三步，品析赏读，学习第一段。
先安排自学，自学后的检查反馈分两步走：先检查字词，突出“槐”的声，“妻”的形，而词义较浅显，不做逐个讲解，力求省时高效。再是指导学生用多种方法分层，切实培养学生的分析、综合、概括的能力，加强发散求异的思维训练。
第二环节在学生进入情境后，我紧扣语言文字，抓住关键词句，让学生自由鉴赏、品析朗读，学生有充分的时间阅读，不仅可以调动学习的积极性，发挥了主体作用，而且在说、读的过程中发展了思维，提高了表达、朗读等各种能力。教学时，我始终牵握“爱戴、怀念”情感线，做到“拎一点，带全面”，第一层抓2、3两句体会人多，第4句体会人悲痛。第二层还通过练习题____的____，____地等待周总理灵车的到来，引导学生推敲“焦急和耐心”。重点扶学“老奶奶”一句，放手自学写“青年夫妇”和“少先队员”两句，最后抠挖“……”延伸为“万众一心”，这样的设计，能很好地体现语言文字训练的梯度和层次。
需要指出的是，指导感情朗读，要在学生懂得怎样读的基础上，再入情入境地读，具体实施时我注意形式多变，或评或读，或指读或练读，或齐读或配乐读，在读中进一步激发学生的情感，寓教于情的感受中。
古人云：“感人心者，先莫乎于情”。这是一篇情感型课文，我在教学中，始终通过充沛的情感，用生动的语言掀起学生情感的波澜，使作者、教者、学生的思想感情融为一体。
第三个环节是指导学生用“回答几个问题，把答案连起来的”方法归纳第一段段意，落实了本单元的训练重点。
此处还安排了质疑环节，启发学生积极思考，发散思维，发现问题，提出质疑，议论解惑，加深对课文的理解。
最后一步，对照板书，课堂总结。
“授之于鱼，不如授之于渔。”牵引学生回顾第一段的学习全过程，总结归纳学法，为下文的学习作迁移准备。
总之，我遵循“教师主导，学生主体，训练主线”的原则，力求语言文字训练和思想情感熏陶的有机结合，既突出重点，又突破了难点，较好地完成了既定的目标。评：先分析学情，再说根据这个学情打算怎样教，接着说这样教的好处，如此一步步，逻辑严密，是科学的说课思路之一。这一段教学过程说的内容比一、二两个教学环节具体，在陈述“怎样教”的时候，还能结合说说为什么这样教的理由和好处，使教学理论与教学实践有机结合，使说课与课堂教学也统一了起来。但我们将说课和与教案对照起来，也发现了一些问题：
2．漏掉了许多重要的内容。如学法的归纳、电教媒体的运用、生动的课堂讨论、相机的板书等等，这样也就使得说课中的课堂教学变得干巴巴的，无法客观地反映课堂教学的真实状态，同时也让人无法认识到某些教学过程，原本所具有的科学性与艺术性。如教案中的概括第一段大意，是分三步走的，很有层次感和艺术性，而说课时仅只用了“指导学生用回答几个问题，把答案连起来的方法归纳第一段段意”一句话。如果我们不看教案，光凭说课中的这一句话，就无法分辨出包含在这个训练过程中的设计者的独特匠心。
车老师的课上得十分精彩，以上说课的总体思路也没有什么大不当的地方。《十里长街送总理》是一篇情感型的课文，车老师紧紧抓住这个特点处理教材，在说课中也注意突出和体现了这一特点，并且说课的语言平实、口齿清楚、功底扎实。如果要说有什么不足的话，除了上面的说及的一些以外，主要是说课的内容还欠全面一些，说理也是这样。再还有，由于教学过程也是采用客观介绍的方式，所以，教学过程这部分也说得尚不够具体和清楚，这些都或多或少地影响了说课的整体效果。
(六)说板书
1、要点：板书是将所教学的内容系统地、有序地设计好、规范地、简明扼要地展示在黑板上，以加深学生对知识的巩固和对文本的感悟。
2、常见问题：一空，二满，三乱，四散，五潦草，六差错
3、应对策略：
（1）说清楚板书设计的理由（遵循科学性、实用性、直观性、灵活性、艺术性原则）；
（2）说清楚板书与教学及学习的内在联系。案例1：登山
“不必走”
“仍旧走”
列宁
为什么？ 登
“往回走”
向前走
自觉
怎么？
山
“不能走”
跟着走
锻炼
结果？
“太危险”
“就走”
意志
此板书设计为落实教学目标服务的。课题左边是学生质疑内容，也是抓课文主要内容的线索。中间部分抓住巴果茨基和列宁对话的四个关键点（语言文字训练点），目的是引导学生从全文的角度，体会列宁自觉锻炼意志的精神。右边部分高度概括了学生体会到的本文的中心思想。
特别提出的是，要发挥板书的多功能作用，充分利用板书为教学服务。如可用左边的问题，引导学生采用串问题答案的方法来抓主要内容。又如利用中间部分的板书，引导学生联系全文，自选一组内容，说说列宁是怎样每时每刻、随时随地锻炼意志的。不仅体现了从整体着手的思路，而且重点突出，层次清晰。案例2：
28．惊弓之鸟
慢慢飞来
受过箭伤还在作痛
一声弦响
嘣的一声
拼命高飞
直往上飞
一只大雁
孤单失群得不到帮助
伤口裂开
拍两下翅膀
边飞边鸣
掉了下来
直掉下来
（观察）
（分析）
（推理）
（实情）
板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《惊弓之鸟》一文的板书设计力求体现更羸对事物的细致观察，准确分析、严密推理到情况的落实，从中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容。
说课各板块网络结构图：
开场白→说教材→说教法、说学法→说教学手段→说教学过程→结束语 说目标 教师准备 说板书 重点 学生准备 练习设计 难点
六、关于说课的语言
说课着力点在“说”和“课”字上，说是表述形式，课是表述内容。说课的三种语言：
1、陈述性语言
适用范围：教材内容、教学目标、教学重点、难点、教学程序 操作部分、理论依据部分 要 求：言简意明、有条有理
2、课堂语言
适用范围：教学程序环节
要 求：说课与上课角色的切换，上课语言力求现场性，注意语调语速的调控，使受众身临其境。
3、肢体语言：课堂语言是用来证明说课的理论根据的要适时而用。适用范围：整个说课过程
要 求：做好眼神交流、不溺不久倦、不媚不冷、在平等中交流。
4、说好开场白，说好结束语。
mangreng
2008-10-06 15:11:07
楼上说的好！
复选框
2009-07-28 14:11:20
一、阅读教学的任务与要求 《语文课程标准》中没有专门提出阅读教学的任务，却在前言中提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”同时在“全面提高学生的语文素养”这一基本理念中阐明了语文素养的基本内涵。毫无疑问，阅读教学也应致力于学生语文素养的形成与发展，这就是阅读教学的任务。那么，培养阅读能力是阅读教学的主要任务之一。《语文课程标准》提出：“指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生具有以及适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”语文课程总目标第7条一开始就明确说：“具有独立阅读能力”。
过去一提起阅读能力，老师们就会想到读懂词语，读懂句子，读懂段，读懂篇，就会想到朗读、默读和背诵，以为训练这些也就是培养独立阅读能力。这是对阅读能力的误解。
读懂并不错，问题是阅读能力不仅仅是读懂。《语文课程标准》就提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把他们机械的割裂开来。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
看来，我们在确定阅读教学目标时，仅仅说“读懂课文……”是不行的，应该说“喜欢阅读课文，感受……理解……”，到了高年级还应该有“欣赏……”。另外，不论是否明确表述出来，教学目标都应该按照不同年段有“评价……”的内容；每一位老师，都应该把“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”作为自己教学的目标。这种表述不仅仅有知识与技能，而且有情感态度与价值观，还包含有过程与方法，是三维一体的目标表述。从语文课程阶段目标和教学建议，我们可以看出新课程的阅读教学主要有以下要求：
——不同方式的读书：朗读、默读和诵读，背诵和复述，精读、略读和浏览；
——词句的学习；
——篇章的学习；
——为了帮助理解课文，随课文学习必要的语法和修辞知识；
——语言的积累、感悟和运用，培养语感；
——广泛的阅读兴趣，广泛的阅读面和一定的阅读量。
二、新课程阅读教学的目标的变化。
与传统阅读教学“教学目的”设计相比，新课程的阅读教学目标是三维的。即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
（一）知识与技能目标：
1、要求引导学生借助文本的阅读学习，读懂一些生字、新词、典型的句子段落的意思；随着年级的升高，要求他们了解一些词句、句子段落的表达特点；完成对语言的积累。
2、通过文本的学习，掌握了解文本所承载的主要信息，包括文本的主要内容、主要观点。
3、学会如何识字、如何理解词语、句子段落、如何把握全篇所要向读者介绍的主要意思、如何体验作者所表达的情感和态度、如何观察体验生活、表达事物的特点和自己的情感；如何搜集积累知识和相关的资料、如何运用资料等等。技能目标即包括一般性操作性的程序性知识（知道如何做），还包括通过具体的操作实践来形成属于学生自身的阅读、写作学习技能（能够在实践中做）。
从培养学生学会读书、形成终身读书能力的角度来分析，读书技能目标是阅读教学目标的核心——教学的最终的目的是使学生学会读书、形成读书能力。
（二）情感、情感态度与价值观目标
新课程提出“情感态度价值观”较之传统意义中的“道”有了很丰富的发展，主要包括如下内容：
1、教材所选文本所承载信息中能够使学生感悟、了解、明确的“道”——思想意义；对文本所介绍人物、事物、道理的价值认识和体验；
2、学生从教材所承载信息中所能体验、感受到的情感态度信息；由此引起的对人物、事物的情感态度的积极变化；
3、学生在文本学习和实践活动中产生的对语文学科和语文学习的兴趣、态度，包括对“语文知识技能”积极的价值认识和体验；
4、学生在课堂学习中产生的积极地人际交往的情绪态度体验；对学习、交往的意志、性格方面的积极体验；学习以后的成功感等等。
（三）过程与方法目标
阅读教学中“过程与方法”维度的目标，只要指的是引导学生通过阅读学习实现前面所提到的“知识与技能”、“情感态度与价值观”目标所要经历的过程，所要采用的方法。
过程与方法目标强调的是一种学习文化，自主建构、全身心参与到学习过程、经历体验学习过程，自主探究、合作攻关、民主对话。主要强调两个方面：
1、要引导学生主动地经历学习的实践过程，也就是说，这些目标要通过学生主动积极的学习实践过程，来实现知识与技能、情感态度与价值观目标，而不是由教师传输给他们
2、要引导学生通过自主读书探究、合作研讨等方式来实现学习目标，在学生的学习过程中，教师是学生学习的合作者，帮助、指导、点拨学生学习；学生和教师一起根教材进行民主对话，实现“知识技能、情感态度与价值观”目标个性化的自主建构。
（四）三维目标是一个有机的整体。
新课程的阅读教学目标从三个方面来确定，但，他们不是孤立的、分割的，而是整合在一起的。——在教学实践中，他们不是线性或者面状排列，而是以立体交融状态存在形成一个整体。三维目标是“并生”的。学生完成知识技能目标，需要经历学习知识的过程，引用学习方法，在经历过程、实践方法的过程中，实现“知识技能目标”，同时，产生相应的情感、态度和价值体验，从而逐渐形成个性化的情感态度和价值观念。因此，三维目标是统一在以“求知”、“获得积极的情感态度和价值体验”为主导方向目标的学习过程中的——
1、学生为了“获得基本知识，产生积极的情感、态度和价值体验”，要经历扎实、有效的学习过程，主动地投入学习实践；
2、在学习实践中学习、运用各种基本的阅读学习策略、方法，形成基本的阅读学习技能；
3、学生通过“自主、合作、探究”实践过程，获得基本知识、产生积极的情感、态度和价值体验，同时强化对学习过程和方法的体验。三维目标在形成与发展的过程中，是相互影响、相互制约的。
三维目标在实现的过程中，或相互促进或相互抵制、削弱。积极的情感态度会促进学生“投入地”对过程的参与，从而形成独特的个性化价值体验，更好地实现对知识的认知、理解、掌握；深入、扎实的过程，会使知识染上个性化的情感和背景色彩（认知图式），以利于今后问题的解决；问题的解决和成功的认知，会强化学生积极情感态度和价值体验的。反之，则会相互抵触、削弱。
三、谈谈阅读教学的备课
从阅读教学来说，首先应该是学生自己和文本的对话，其次才是教师和文本、学生和教师、学生和学生的对话。离开了学生自己和文本的对话，后面的几种对话就会落空，学生阅读能力培养也就会落空。语文教学中剥夺学生自己阅读文本，就是剥夺学生的倾听和对话，剥夺学生和作者的心灵对话，也就是放弃阅读能力的培养。这是学生们厌恶语文课的重要原因之一。
从备课的角度讲，阅读教学的备课实质上就是备对话。首先是我们自己和文本对话，不仅仅是吃透教材，更要努力体验作者的思想感情，做到和作者的心相通。这是备好课的前提。我们要教学生学语文，自然少不了备怎样引导学生和文本对话，备我们自己怎样和学生一道和文本对话，和学生进行平等的对话。确定了教学目标，接下来要思考的问题应该是教学流程的设计。
过去，我们确定教学流程，是以问题为线索的，教师设计问题，学生读书思考回答问题。这样的设计，往往学生还是围绕着老师的问题转。问题回答对了，教学环节也就结束了。这样的设计，不能够很好地落实三维目标。因此，我觉得，设计教学流程不应该是以问题为线索的，而应该是以任务为线索。我觉得，实现目标就是任务。但是，这些任务不是分散的，是整合的，是整合在“读懂内容”、“体会情感”“积累”这三项基本任务之中的。1．读懂内容，能够用自己的话来表述内容，低年级可能是零散的，详细地，到了中高年级，逐步变成了比较概括的。所以，阅读教学的第一个要引领学生完成的任务是“读懂内容，把握内容”。完成了这个任务，学生的阅读也就完成了一大半。
完成读懂内容，需要识字、需要读懂词语、需要读懂句子和段落，需要学会概括，在这个任务的完成过程中，能够同时落实学习语言基本知识、练习读懂课文的基本内容。完成这个任务，需要激发学生“对读懂基本内容”的兴趣，需要引导学生产生阅读期待，这样，就需要学生去联系生活和学习实际，需要学生有一定的知识经验作基础，需要教师引导学生将自己已有的阅历、经历与文本建立联系......这些，都是为“读懂基本内容服务”的，可以将“以读懂内容为基本任务联系起来的各项任务的完成”成为学生主动、合作、探究的学习过程，使学生能够在主动资助的状态下，切实经历好“读懂词语、句子、段落、概括“等实践过程，在这个实践过程中，学会读书。这是第一项任务。很重要的任务，为体会感情，做好积累打好基础的任务。完成这个任务，需要识字，需要读懂词语，需要读懂句子和段落。因此，为了完成“读懂”任务，首先要让孩子们完成读懂字、词、句、段的任务，要查字典，要反复读书，要结合句子、上下文、生活实际来理解词语和句子的意思。那些读不懂就先读懂那些，根据学生的实际，老师给与必要的指导。这些，都是老师应该做好准备的。
这是第一个任务，完成这个任务有一些“子任务”，老师要进行设计，要根据学生的实际来设计，思考遇到问题该怎么处理，思考完成这些任务在培养学生怎样的能力，怎么让学生扎扎实实地经历这些过程。读懂内容，从不同年级学生的实际来看，表现为不同的状态：
低年级，能够通过度，把课文中意思部分地了解下来（我知道了这些、我知道了那些），然后，教师引导学生把内容连接起来，做到了解的完整一些。中年级，读完以后，能够比较细致地、复述性地对了文内容进行表述。高年级，能够对内容进行概括，从而抓住主要内容。
例如：根据一篇课文的具体特点设置具体情境；而不是一般性地“你读懂了什么？”“你知道了什么？”所联系的内容，要能够与课文内容有密切的关系，任务，具有明确地指向课文。
其实，这个任务，就是一个学生可以通过读书来完成的探究目标。
