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《乡愁》说课稿
各位评委、各位老师：
下午好！今天我说课的课题是《乡愁》，乡愁是游子对亲人的眷念，是对故乡的依恋，是对一方水土养育一方人的难以割舍的情怀，也是人们心底最柔软的情感源头。下面我将从教材、学情、目标、教法、学法、教学过程、板书设计七个方面对余光中的这首《乡愁》进行说课。
一、说教材。苏联教育家苏霍姆林斯基说“哪里没有求知欲，哪里便没有学校。” 本单元所选的四首诗都是现代诗歌中的名家名篇，余光中的《乡愁》就是其中情深意长，音调动人的一曲。《乡愁》是一首游子思乡的深情恋歌，是一首如泣如诉动人心魄的情诗。它以独特的意象、精巧的构思、完美的形式，表现了一个深刻的主题，具有强烈的现实感和时代感，它在给我们强烈的情感震撼的同时，也给了我们愉悦的审美感受。
二、说学情。美国教育家波利亚说 “教师讲什么并不重要，学生想什么比这重要一千倍”。了解学生情况是一节课成功的关键。《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。初三学生由于自身的人生阅历和知识结构相对完善，对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境应该没什么困难，因此，我的教学设计是把本课教学分为四大模块，即“听读——朗读——品味——迁移”。通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。
三、说目标。美国教育学家杜威说过：“教育的目标在于能使人继续教育自己”。根据新课标三维理论和教材特点以及通过对学生情况的分析，我制定了以下三个教学目标：
1、了解作者其人及写作背景，准确理解这首诗的主题。
2、培养学生体会、欣赏诗歌中美的能力。
3、体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀，培养学生热爱祖国的思想感情。
我认为，当今社会育人比教书更为重要，因此，根据教材特点，我把“体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀，培养学生热爱祖国的思想感情。”这一情感目标作为本课教学的重点之一。
《新课标》中要求：语文教学不可忽视对学生审美情趣的培养，由于学生知识结构的不完善和审美能力的欠缺。因此，我认为，本课教学的难点应该是“培养学生体会、欣赏诗歌中美的能力”；同时这也是本课教学的另一个重点。
四、说教学方法
陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”。《乡愁》是一首新格律诗，也可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文。根据本节课教学目标和重难点，我准备采用欣赏法、诵读法、发现法进行教学。欣赏法，通过欣赏歌曲《乡愁四韵》和配乐诗乡愁，感受诗歌的音乐美。诵读法，这是本课教学的主要方法；正所谓“书读百遍其义自见”，诵读可让学生体会情感美，节奏美。发现法，引导学生发现、体会作者情感的变化，例如由家愁到国愁的升华。
五、说学法
古人云：品韵方晓丝竹雅，执毫始觉草篆神。本诗则可用一个字来概括，那就是“美”。我将结合教学中的四大模块，听读、朗读、品味、迁移，指导学生“美美地听”、“美美地读”、“美美地品”、“美美地说”。力争能通过这四个环节使学生感受诗歌的意境之美并在此过程中培养能力。
六、说教学过程
我们常说“好的开始是成功的一半”于是我就采用在课前播放自己制作的关于余光中在大陆省亲的图片并配以罗大佑演唱的《乡愁四韵》，营造氛围。录像的播放一方面结合时政，另一方面使学生对游子的思乡情节有了一定的感性认识。歌曲《乡愁四韵》是根据余光中《乡愁四韵》所谱的曲子，播放这首曲子可以提高学生的学习兴趣，加深对《乡愁》的印象。通过音画结合引导学生欣赏美、感受情。
了解作者有助于理解诗的主题，所以我紧接着趁热打铁让学生一起来回顾课前搜集的有关余光中的资料。在这一环节中我采用希沃5中添加蒙层功能，在课堂上有橡皮擦擦拭出我所搜集到的资料，这样的设计有助于培养学生对资料的整理与搜集能力。朗读是解读诗歌的敲门砖。我们只有对诗歌进行反复诵读，才能真正走进解读诗歌的艺术殿堂。因此，学习这首诗知道好朗读时关键。
1、在此环节，首先，让学生欣赏《乡愁》的配乐诗朗诵，提醒学生注意对朗诵的节奏、重音、语速、语调、情感的把握。
2、听完后，师生讨论明确：
语调——深沉
语速——低缓
感情——深挚
通过听读欣赏，让学生初步感知诗歌的音乐美。第二环节：我要读
朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。(朗读时要把握好每一小节的情感变化，才能读出诗歌的韵味来：)第一节
回忆
平淡（小时候，诗人求学在外，思念母亲，这种对儿时的回忆，读时可以稍微平淡一点。）
第二节
遗憾
甜蜜（长大后，诗人新婚别离，对娇妻的思念，虽然遗憾却带有丝丝的甜蜜。）
第三节
失落
痛苦(后来呀，一座坟茔、两世相隔，母子永远不能相见了，真是子欲养而亲不待呀！对母亲的这种悼念，是失落中带有难以名状的痛苦。）
第四节
惆怅
无奈（而现在，台湾与大陆长期阻隔，作者归心似箭，却又无能为力，只能望峡兴叹！所以是惆怅中有着些许的无奈！）
“授人以鱼不如授人以渔”可见掌握了好的学习方法是学生学习的关键所在。在学生对作者的写作情感已有初步把握的基础上，我进一步让学生小组合作探究，概括每小节诗歌的内容。小时候，诗人离家在外，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，诗人为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，一方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远的分别了！而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了家国之思。
温故而知新。愁，有乡愁，离愁，国愁，也有家愁，古往今来，愁是许多文人笔下的主题，请学生根据自己的积累，说一句含有“愁”的古诗词句。最好能够说出作者。比如说，李白的“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。这个环节的设计不仅可以使学生更好的了解中国诗歌“愁”这一主题，培养学生欣赏诗歌鉴赏诗歌的能力；同时也丰富了学生的积累。
兴趣是最好的老师。经过学生自主探究合作学习，学生对诗歌的兴趣正浓，此时，我让学生在音乐的美感中尝试仿写乡愁。我利用计时器的功能为学生计时。
2011年4月23日余光中先生福建泉州群山村举行“华光文化名人村”奠基仪式的致辞中为39年前写的“乡愁”续写了新的篇章：（大屏显示）
未来呀，乡愁是一条长长的桥梁，你去那头，我来这头 这一环节的设计旨在激发学生的想象力和写作的欲望。好的诗篇需要传承，需要记忆。所以在这一环节我利用希沃5中课堂活动功能设计了一个填词活动，让学生在游戏趣味中背诵诗歌。
到此为止，三个教学目标已顺利完成。我顺势小节。
是啊，这湾浅浅的海峡又怎能阻隔两岸亲人的思念？台湾政要连战、宋楚瑜、吴伯雄等相继回大陆寻根祭祖。更为可喜的是两岸人民已于2008年12月15日实现了“通邮、通航、通商”的梦想。是啊，“落叶总要归根”！相信，通过两岸同胞的共同努力，“这头”“那头”终究会成为“一头”！到那时，我们一定会听到台湾那深情的呐喊：“母亲，我回来啦！”
老师饱含深情的结束语，会使学生的爱国情感再次得到升华。
