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《荷花淀》说课
各位评委老师，上午好，今天我说课的课题是《荷花淀》。《荷花淀》是人教版高中语文教材第二册第一单元的一篇课文，是著名作家孙犁的代表小说。孙犁是“荷花淀派”作家的代表人物，其小说风格清新，笔调雅致、隽永，情节看似散淡而决不枝枝节节，是典型的有散文化、诗化倾向的小说作品。该篇小说在这个单元中是第三篇，同学们在学习了鲁迅《祝福》和沈从文的《边城》节选后，再来学习孙犁的这篇小说，会产生“原来小说可以这样写”的一种惊讶和耳目一新的感受。因此，这篇小说的学习对学生多角度认识小说这种文学体裁是非常重要的。
所谓文学就是人学，所以小说的学习应该以把握人物形象和掌握人物塑造方法为主，同时这篇小说具有散文化倾向，因此通过本文学习领略孙犁小说风格清新、笔调雅致的特色也是很重要的，而实现这一目标主要就是通过对小说富有诗情画意的环境描写的把握来实现。根据上述分析，我确定了本文的教学目标有三个：
一是把握以水生嫂为代表的妇女群像的形象特征，理解本文通过人物对话、人物衬托、环境烘托等塑造人物形象的方法。
二是以分析环境描写为依托，理解孙犁小说风格清新、充满诗情画意的特色，同时了解这样写作战争题材的好处。
三是通过课文学习，了解战争年代白洋淀人民的斗争生活，学习课文中人物热爱生活、敢于斗争的品格！
其中第一个、第二个目标是本文学习的重点，难点是理解诗情画意的景物描写在本文中的作用。第三个目标是情意目标。
在教学手段上，我准备采用多媒体，主要是为了在景物描写的学习部分展示白洋淀独特美好的风光，丰富学生对课文诗情画意的感性认识；在学习方法上主要采用学生自主讨论、教师适时点拨补充的方法，把课堂交给学生，同时通过教师的点拨补充，帮助学生抓住重点并深化认识。在学法指导方面主要是教给学生小说中景物描写的一般作用，并让学生迁移运用。
本篇课文的学习计划用三课时。以下就是我的教学程序的设计：
首先是导入。我采用激趣法导入，我的导入语是：同学们，中华民族是一个多灾多难而又顽强不屈的民族，战争题材是文学、影视作品的一个重要话题。平时我们通过电视、课外读物看到的战争题材作品都是炮弹横飞、血肉模糊的悲惨场面。今天我们要学习的课文《荷花淀》也是战争题材的。那么这一篇课文展示的战争也会是硝烟弥漫、血肉横飞吗？让我们一起走进课文找答案。
接下来是对课文的整体把握：我将在大家预习的基础上，带领同学们完成三个任务：一是让同学们谈初读课文的印象，在老师导入课文过后，让同学们在预习基础上浏览课文，然后自由发表对这篇战争题材的课文的风格、选材角度等的初步印象，这样做的目的是让同学们对这篇课文以独特方式表现战争题材有一个基本认识。二是对课文结构的把握，把握课文结构是为了便于更好的理解课文思路，为进一步探究课文做准备。这篇课文自然的分为了三部分，课后也有一个练习题要求给课文的三部分各拟一个小标题，我采用相邻同学合作讨论的方式给课文三部分拟小标题，然后综合优化，确定三部分的主要内容是夫妻话别、探夫遇敌、助夫杀敌。三是对人物形象的整体把握。首先是主人公的明确，通过讨论明确主人公是以水生嫂为代表的妇女群体。然后通过合作讨论、相互补充，明确这群妇女的基本性格特征：勤劳贤淑、温柔体贴、深明大义、感情丰富热爱生活。要注意提醒学生在讨论人物性格的时候，不要架空分析，一定要在文本中寻找依据。
在对课文整体把握的基础上，我将围绕教学目标，让学生从以下三个方面进行深入探究：
第一是小说刻画人物的主要方法。本篇课文刻画人物形象的主要方法是对话。我采用自主研读的方式，让学生在课文中挑选自己认为最能表现人物性格特征、意义丰富的对话，在书上做批注，然后全班交流。学生在自主分析交流时，教师要引导学生认识人物性格的丰富性和复杂性，不要采用贴标签的方式分析。例如：女人低着头说：“你总是很积极的。”水生嫂在得知丈夫第一个报名参加区队后说了这句话，这句话中包含着对丈夫事事争先的支持，也有对丈夫的不舍，因此支持中又含有些许埋怨，甚至还有对丈夫将要面对更恶劣的斗争环境的一种担心。这句话，把一个深明大义、感情丰富、温柔体贴的农村妇女形象展示得十分真实。还要说明的是，学生在自主探究过程中，可能会遗漏一些表现力很强的对话，教师要在合适的时候加以补充。
第二个深入探究的方面就是小说塑造人物形象的正面衬托法。在理解了主人公群像过后，我向学生抛出一个问题过渡：课文除了给我们展示了一群勤劳、体贴、多情、勇敢的妇女群体，还写到了那些人？你对这些人怎么看？这些人物的描写有什么意义和价值？通过讨论归纳，以水生为代表的男人，也是重情意、敢斗争的血性男人，例如文中有一处写战斗结束后，区小队长问起一帮探夫的妇女从哪里来，课文有对水生的语言和行为描写：“不是她们是谁，一群落后分子！”说完把纸盒顺手丢在女人们船上。这样一个细节，从语言看是对女人们胡乱闯入战场的埋怨，但把刚刚缴获的饼干丢给女人，明显是用行动表达对女人们的关心。还有夫妻话别的场景，让我们更多看到的是一个柔情满怀的水生。还有着墨很少的对水生的父亲的描写和乡亲送别的描写，也可以看出他们顾大体、识大义的精神境界。小说中这些次要人物的形象塑造有什么作用呢？教师通过“绿叶扶花”的道理引导学生认识：这些人物是妇女形象的正面衬托，使课文刻画妇女令人感动的觉悟和丰富的内心世界更加可信，其次是在着重刻画妇女群像的基础上，展示英雄的白洋淀人民这个群体的精神风貌，使小说的主题表现更鲜明，更让人信服。
第三就是对景物描写的研读。研读景物描写有两个方面的目的：一是学习通过景物描写烘托人物性格的写法，二是课文的景物描写所展现的清新、质朴、充满诗情画意的风格。课文的景物描写很多，我采用“集体探究、迁移学法”的教学方法。先以前三段为基础，集中探究，我提出一个主问题：你们读了前三段的总体感受是什么？你认为这些景物描写有什么作用？围绕这一主问题，我让同学们朗读，自主发言，谈感受，明确课文通过一、三段皎洁的月光、潮润润的苇眉子、笼罩着薄雾的水面、新鲜的荷叶荷花香等，再加上一个和景物融为一体的女人，以及以第二段虚写的白洋淀壮观的苇垛子和壮观的贩运席子的场面为背景，给我们展示了一个朦胧而又清新、充满诗情画意的生活画面。为了强化对这一景物描写的感性认识，我采用两种方法：一是联想法，让学生听这三段的朗读带，在脑海中复现课文的场景，二是用多媒体补充白洋淀的相关画面，展现白洋淀的美妙风光。在把握了景物描写的基本风格后，我让同学们分组讨论这些景物描写的作用。作用的认识是难点，老师在学生想说而说不好的时候，帮助学生认识小说中景物描写的一般作用，那就是小说的景物描写总是要为塑造人物服务，或者为推动情节服务。这就是学法指导。这样学生自然会将清新柔美的景物描写和水生嫂联系起来，通过讨论，明确课文的景物描写有助于烘托水生嫂柔顺、体贴、勤劳的性格，为夫妻二人充满情感的话别活动提供了美好而又略带感伤的背景。关于景物描写对情节发展作用的认识更不容易，我主要采用点拨法：引导学生认识宁静、柔美的景物描写与作者避开血腥战斗写战争生活的角度有什么关联，通过引导让学生认识：这种充满诗情画意的景物描写一开始就为全文的情节发展奠定了基调，那就是作者将会有意识的避开宏大的战争场面的描写，从战争间隙的平静生活选材，而通过对战争间隙宁静优美生活的描写，更能突显出和平生活的宝贵和战区人民的乐观精神，从而更好地引发读者对战争的反思和对和平的珍视。
以前三段景物描写的欣赏、分析为基础，我根据课堂时间，以课堂探讨的方式或者课后作业的方式，布置学生采用同样的思路独立分析妇女探夫路途中的景物描写和荷花淀战斗场面时的景物描写，让学生进行学法迁移。
完成了对课文的探究分析过后，我带领学生进行课堂内容理解的最后一个环节，那就是拓展性学习。主要安排两个内容：一是讨论总结孙犁“诗化小说”的特色，主要有情节淡化、人物虚化、意境诗化三方面；二是播放《拯救大兵瑞恩》的战斗场面，和课文进行对比欣赏。拓展性学习之后安排课后延伸性练习：一是查阅资料，了解小说细节描写的常用方法，并从课文中选取一定的例子加以分析，写成一篇500字左右的研究性小论文；二是课外阅读一部战争题材的小说，例如《战争与和平》、《西线无战事》、《好兵帅克》、《永别了，武器》等，或者看一部战争题材的电影，和课文的视角与风格做一比较。
最后是我的板书设计，请看大屏幕（或小黑板）。（板书设计略，简要介绍自己的板书。）
