任翠英 说课标说教材说建议由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“说课标说教材说建议”。
说课标说教材说建议
——六年级上册第一单元感受自然
乌审旗第一实验小学 任翠英
各位领导，老师： 大家好！我是乌审旗第一实验小学的任翠英。今天我说课标说教材的内容是人教版六年级语文上册第一单元，这一单元的涉及面是感受自然，我要从说课标、说教材、说建议三个方面来展开，说课标从语文课程的第三学段目标和六年级上册第一单元内容标准两方面来进行，说教材从六年级上册编写特点、编写体例及目的、第一单元内容结构、知识与技能立体式整合四方面展开。说建议从教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用三方面展开。
第一部分、说课标
1、课程目标
正确解读课标，把握课标才能在教学中驾驭教材。而我所说的六年级上册第一单元属于第三学段的内容，下面我就从五方面展开来说说第三学段目标，它们分别是识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。
（一）识字与写字
有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。能正确工整地用楷书书写，有一定的速度，有良好的书写习惯。
（二）阅读
具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。能联系上下文推想文中词句的意思和表达效果。
注重情感体验，发展感受和理解能力。背诵优秀诗文60篇，课外阅读总量不少于100万字。
（三）习作
养成留心观察周围事物的习惯。能根据需要，运用常见的表达方式写作，修改或交换修改习作，语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。
（四）口语交际
具有日常口语交际的基本能力，倾听、表达、交流。注意语言美。
（五）综合性学习
尝试写简单的研究报告。策划简单的校园和社会活动学习辨别大家共同关注的问题 初步了解查找、运用资料的基本方法。
2、内容标准
课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这样三个维度提出了语文教学目标，六年级上册第一单元是以感受自然为专题编排教学内容的，本组课文为《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的“野”》。下面我从三个维度来分析一下六年级上册第一单元应该达成的内容目标。知识与能力：
1、学会本组19个生字，理解“德高望重”等词义，体会其表达效果。
2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、背诵、抄写文中自己喜欢的句段，进行语言积累。
4、体会课文“展开联想和想象表达感受的方法”。过程与方法：
通过有感情地朗读课文，联系上下文和生活实际，体会课文“展开联想和想象表达感受的方法”，并试着在习作中加以运用。
情感态度与价值观：
体会作者对大自然的喜爱之怀，产生投身大自然、感受大自然的热情，领悟到要热爱自然、热爱生命、热爱生活。
以上三个维度的目标在实际操作过程中它们是一个不可分割的整体，互相整合、互相渗透。
第二部分、说教材
1、教材的编写特点
（一）全面、准确地落实语文教学目标
首先在选文上下功夫，本册教材保留了一些优秀篇目，如《詹天佑》《少年闰土》等课文还增选了新文章如，《草虫的村落》《中华少年》等。另外，重视“语文的熏陶感染作用”，为了提高感受力，培养想象力，编写了 “感受自然”专题。符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平。
落实阶段性比较明显的语文学习目标，则作为本册教材的学习重点，其中，第一单元“展开联想和想象进行表达的方法”是本册的学习重点之一。
（二）加强整合每一个专题从导语到课后思考题，从口语交际˖习作到回顾˖拓展，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点，本册各专题的导语（第六组除外）分为两个自然，点明学习专题，提示语文学习重点。精读课文后有练习题，结合专题学习重点精心编写。略读课文前有“连接语”，承上启下，提示学习要求和方法，体现由精读到略读的阅读训练过程。“口语交际·习作”的话题和内容大多与单元主题相关，“回顾·拓展”中的交流平台与导语呼应。
从以上例子可以看出，教材在编排上注意三维之间的联系，使教材成为互相联系的整体
（三）加强导学功能
主要表现在：一是导语提示单元学习内容；二是精读课文的课后题，略读课文前的连接语，注意引导学生讨论、交流和独立思考；三是每组课文后的“词语盘点”便于学生自查自测；四是“回顾·拓展”中的“交流平台”为学生讨论交流、收获总结、回顾旧知、比较异同。获得新知。充分体现倡导自主、合作、探究的学习方式
（四）加强指导
本册中口语交际·习作，编排形式教材中的提示性文字，多个角度，给予提示、指导，帮助学生打开思路。如，第一组想象作文，其中一个角度要求学生把自己想象成大自然中的一员，教材提示学生“可以把自己当成一种植物或一种动物，也可以当成一种自然现象；想想它们在大自然中是怎样生活或变化的，想象它们眼中的世界是什么样子的„„”
其次，注意明确要求。具体地说：第一组结合本专题的读写点，突出了写“感受”的要求。
（五）加强语文学习与生活实际的联系
教材编写注意把语文学习与生活实际联系起来，拓宽语文学习的途径。表现
一、小练笔把语文学习引向生活。二是结合课文的学习引导课外阅读，引导学生读整本的书。这样的编排，加强了课内外语文学习的联系。
2、编写体例
人教版教材按专题组织单元，围绕专题以整合的方式安排了共八组教学内容。这八组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。这几部分相互联联系，构成一个有机的整体。课例包括4篇课文，精读课文两篇，略读课文两篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”两次。口语交际·习作依然作为一个独立的栏目。回顾·拓展由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累” 是固定栏目，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中，“趣味语文”“成语故事”“课外书屋”各安排了两次，“展示台”安排了一次。除去第六组，共有课文28篇，精读课文、略读课文各14篇。
与人教版相比，苏教版则体现了民族化、现代化、简约化。不管哪个版本，无论怎样的编排，都为了着眼于全面提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。
3、内容结构
第一组感受大自然的内容结构。
导语：点明了学习专题，提示学习重点 课例：
《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。把山林中的景物想象成与我诉说心声的朋友。表达了作者对大自然的热爱之情。
《山雨》借景抒情，为我们描绘了一幅多姿多彩的山林雨景图，把雨景描绘成音乐会，体现出作者清雅脱俗的审美情趣。
《草虫的村落》展开丰富的想象，以独特的描述和想象赋予小甲虫生命。对草虫的村落做了一次奇异的游历，从中反映了作者对大自然、对小生物的喜爱之情。
《索溪峪的“野”》作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪奇丽的美景，抒发了畅游大自然的愉快心情。
“口语交际·习作”让学生或化身大自然中的一员感受世界；或根据音响展开想象；或分享分丰富多彩的暑期生活，先说一说，再写一写。
“回顾·拓展”让学生交流课内外运用联想和想象的文章及自己的感悟，另外再积累体现了联想和想象的一些古诗词，深化认识。
4、知识与技能的立体式整合（1）以“感受自然”为专题横向展开
本单元教材从课文《山中访友》把山林中的景物想象成与我诉说心声的朋友，《山雨》把雨景描绘成音乐会，《草虫的村落》以独特的描述和想象赋予小甲虫生命，《索溪峪的“野”》以独特的视角描绘了索溪峪奇丽美景，每项活动都围绕“感受自然”专题展开，各部分都力求凸显本单元的学习重点，以不同层次、角度，以不同的方式方法表现、诠释、实践这个主题，让学生能够多方面、多层次、多途径地感受自然。
（2）纵向整合关于“感受自然”这个主题，从一年级开始就贯穿人教版教材的每一册。这一专题在每一册教材中从不同角度加以呈现
一年级上册：保护自然与自然和谐相处 一年级下册：多彩的春天 二年级上册：美丽的秋天 二年级下册：春天里的发现 三年级上册：心中的秋天 三年级下册：感受大自然的美好
四年级上册：自然奇观 四年级下册：大自然的启示 六年级上册：感受自然 纵观相关的单元专题，专题设置体现了延续与发展的特点，根据不同年龄阶段学生的认知特点，遵循语文学习的规律，由低到高，三维目标的实现呈螺旋上升，整体推进。重视语文的熏陶感染作用，体现整套教材一致性和连贯性。
第三部分 说建议
一、教学建议
首先说课程标准的教学建议：
（一）识字、写字教学
养成良好的书写习惯。要在每天的语文课中安排10分钟。我的建议：本册教材没有安排识字，要求会写120个字，安排在精读课文中，随堂完成。教学中，课内要留有一定的写字时间，指导学生注意笔顺，间架结构，写字的速度。对于生字、新词，随时抄写，及时检测。也可以就“词语盘点”中的词语，进行复习巩固。
（二）关于阅读教学
注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。要重视培养学生广泛的阅读兴趣。
我的建议：
1．首先理清专题的脉络，弄清楚课文在专题中的地位、作用，注意结合专题学习重点来组织教学内容。
2．教学时注意结合课后思考练习题，防止人为拔高或离题万里地发挥。
（三）关于写作教学
鼓励自由表达和有创意的表达。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。要重视将读与写、说与写有机结合。
（四）关于口语交际教学
应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。
我的建议：如，第一组，口语交际和习作合在了一起，教材提供了三个角度，把自己想象成为大自然中的一员，融入自己的感受，说一说，写一写。走进音响世界，发挥想象进行说话或习作。；回顾丰富多彩的暑假生活，写出自己的感受和体会。对此，可以有两种处理方法，一种是师生共同商量，选定一个话题进行口语交际和习作；一种是自由组合，分别就共同感兴趣的话题进行口语交际和习作。
（五）关于综合性学习
综合性学习应贴近现实生活，应突出学生的自主性，应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合。
二、评价建议
具体建议
1．关于识字与写字的评价
第三重视考察学生独立识字的能力。2．关于阅读的评价
考察学生独力阅读能力。
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。诵读的评价，提高诵读兴趣。
默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能。略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。
浏览的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。要重视学生课外阅读的评价。了解学生的阅读量和阅读面。3．关于写作的评价
写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，重视对作文修改的评价。4．关于口语交际的评价
第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流； 5．关于综合性学习的评价
第三学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。
评价学生方面我主要从以下几方面进行尝试：（1）注重学生学习发展过程的评价
1、注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，表现为特色卡评价和小组捆绑式评价。根据学生的日常表现，随时随地发现学生的亮点，发相应的“特色卡”如：积极发言卡、学习进步卡、优秀作业卡、优秀作品卡、遵守纪律卡、精彩发言卡、热爱集体卡、积极合作卡等。之后建立周评，月结的方法填写成长记录卡。充分注重了学生的个体差异，关注了学生的全面发展。
2、利用一些成长记录的方法关注学生的发展的过程。为学生建立成长记录袋，其中收集了学生方方面面的资料：特色卡的汇总，小组的得分，小组的评议，包括父母的期望，老师、同学和自我的评价，各次的作业和竞赛成绩，自己满意的作品等。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强了自我反省和自我评价能力。
3、可以将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来。表现为终结性评价在期末成绩中，日常表现和作业、单元测验以及期末考试各占一定的比例。这样做的导向作用，是使学生和家长不再只关注期末考试，体现了形成性评价的精神。
（2）注重学生多元化评价
要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价结合起来，评价方式应发多种多样，既可采用书面考试、口试、作业分析、课堂观察、课后访谈等方式。
三、说课程资源的开发与利用建议
1．语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。2．各地都蕴藏着多种语文课程资源。
3．学校应积极创造条件，给学生创设语文实践的环境。
4．语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，通过多种途径提高学生的语文素养。具体建议：
1、挖掘语课本资源,除导语、课例、口语交际·习作、交流平台外，教材中安排的资料袋、阅读链接、日积月累、课外书屋、展示台甚至插图，都是教材的有机组成部分，充分、灵活运用教材资源。
2、创建生活环境资源 合理地利用学校、教室等场地，作为语文课程资源之一，班级文化建设，校园的文化展板，3、自然资源的开发与利用
如这一单元口语交际·习作的教学活动如果有条件可以组织一次“走进大自然”活动。
4、利用网络资源，再现课文情境 如教学《索溪峪的“野”》一文时，让学生通过网络课前收集有关张家界、索溪峪的文字资料，老师可以下载的有关照片，给学生以视觉的冲击，把文字变成了形象，这样对课文的理解产生了积极的影响。
通过这次活动，让我深刻地体会到：不做“蜡炬成灰泪始干 ”的教师，而是要成为“为有源头活水来”的新型教师，以课标为导向，以教材为依托，以学生为主体，构建乌审高效课堂。以上就是我对六年级上册第一单元的解读，不足之处请领导、老师批评指正。谢谢大家！
