赶海 说课稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“赶海第一课时说课稿”。
《赶海》说课稿
一、说教材
教材简析
《赶海》是苏教版小学语文三年级下册第四单元的第一篇课文。本文是一篇记叙文，叙述了“我”在童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无穷乐趣。课文语言活泼、趣味横生、贴近儿童、感情真挚，字里行间充满了童年的无穷乐趣，处处洋溢出作者热爱大海、热爱生活的情怀。课文插图再现了课文情境，可以帮助学生更好地体悟课文。
全文分为3段。第一段，以歌词开头，写每当“我”唱起《大海啊，故乡》这首歌，便想起童年赶海的趣事，巧妙地引出下文。第2段，按“追赶浪花——抓蟹、捉虾——满载而归”的顺序具体记叙了赶海的过程。第3段再一次引用歌词，照应开头，使全文浑然一体。其中第二段是重点。
教学目标
根据《新课标》精神，结合三年级学生年龄特征、实际认知水平及课文本身的特点。我制定了以下的教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，培养良好的阅读习惯。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的9个字只识不写。认识1个多音字“似”。通过联系上下文，理解重点句中“武将”“俘虏”等词语的意思。
3、通过抓住文本语言，通过多种形式的朗读，调动学生的生活经验，启发想象，感悟赶海的乐趣。（《新课标》强调“阅读要在读中感知，读中感悟”）
4、理解课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。
重点难点
根据教学目标我确定了以下重点难点：
重点：通过抓螃蟹、捉大虾体会赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。难点：通过学习感受赶海给“我”带来的乐趣。
课时安排 三课时
二、说教法、学法
教法：为了让学生学得轻松活泼、积极主动，我将围绕“趣”字展开，采取以趣引读，以读激趣，以形助读，以读显形，由读入情，以读悟文，读中感悟，美读欣赏的方法进行教学。采取“以读代讲法”“情境交流法”进行教学。让学生增强学习兴趣，在读中感知，感悟，使其能目视气温，口发其声，心同其情，耳醉其音。(一)以读代讲法
“三分文章,七分读”,“书读百遍，其意自见。”加之本文语言生动活泼，字里行间充满了童趣，为此我采用以读代讲法,感情朗读贯穿全文教学。以读代讲，不但可以培养读书兴趣，还可以帮助学生理解感受课文的语言美，使学生能“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音。”(二)情境教学法
“作者胸有境,入境始于亲”教师只有在教学过程中想方设法为学生创造一个具体、生动、形象的情境,通过恰当的方式把学生完全带入这情境之中,才能让学生在具体情境的启发下有效的进行学习,才能让他们学得兴趣盎然.在教学本课时我使用这样的教学语言“谁来充当小作者闹着要舅舅带我去赶海的事？”“为什么螃蟹不甘束手就擒呢？”，“我”又是怎么捉拿“武将”？不知不觉把学生带入情景。这正是《新课程》所提倡的“语文教学应激发学生的学习兴趣”，这样学生在轻松愉快、趣味盎然的氛围中自主的掌握知识。
学法：学法上，我的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主，合作，探究的学习方式，让学生走上一条自主，合作，探究，和谐，愉快，发展的学习之路。(一)探究法
“学起于思，思源于疑”，疑则诱发探索，因此我把质疑，释疑作为学生学习中的重要组成部分。在教学中，我抓住教学的疑点难点，设计具有针对性和启发性的问题，启发鼓励学生思索探讨，逐步解疑。著名教育家赞可夫曾说过：“教会学生思考，这对学生来说，是一生最有价值的本钱。”因此，本篇课文教学我主要让学生通过“读和思”结合来感受赶海的乐趣及文章的语言美。(二)合作学习法
三年级处于爬坡转折阶段，学生积累了一、二年级所学的知识，虽掌握的知识不多，但已掌握了一定的阅读方法以及能用自己喜欢的方式读课文，具有一定的合作学习能力。
我们培养的是新时期的人才，他们除了自身要努力学习勇于创新外，还必须具备真诚的态度，开朗的性格以及善于与人合作的精神，因此，我在本课教学时，让学生小组讨论，让他们集思广益，互相切磋，在知识方面互补充，在学习方法上互借鉴。
三、说教学过程
教学目标能否完成，教学程序的安排是关键。本课我计划三个课时完成。第一课时完成目标中生字词的学习，初步感知课文大意。第二课时，理解课文内容，感悟乐趣，培养学生的思想感情。第三课时，交流自己的童年趣事，进行小练笔，从而让学生感受生活的乐趣，在生活中感受学习的乐趣。我重点来说一下第二课时的教学过程。我想围绕“趣”分三大块进行：
第一步：激趣（初读感知）1.看书上大海的背景图，在播放《大海啊，故乡》的乐曲，把学生带入情境。2.引导学生说说大海是什么样子？大海退潮后，人们常去干什么？
3.学生回答，教师归纳：大海退潮后，人们常去海边捉鱼虾、捞海带、捡贝壳，这就是——赶海。随即板书课题，并引读。4.齐读课题，学生质疑。
设计意图：[小学生的情感极易受到环境气氛的感染而产生共鸣，基于这一点，我借助背景图画和乐曲等手段营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，拉近了学生与文本之间的时空距离。] 第二步：找趣(初读课文）
1.学生自读（要求：读准字音，读顺句子，读通课文）2.检查自读效果，纠正错音。3.引导学生再读课文，边读边想，用自己的话说说每个自然段的意思。在此基础上，再让学生浏览课文，弄清作者写了赶海时追浪花、摸海星、抓螃蟹和捉大虾这些有趣的事，初步感知课文内容。4.让学生选自己喜欢的趣事再自由朗读，并画出来。
设计意图：[课标强调，整体感悟是深入体会的基础。而学生对文章的整体把握，是学生与文本直接对话的结果。所以，我设计了让学生初次自读、再次自读的环节，让学生在反复的朗读中去整体感知课文的内容]。
第三步：读趣 这是本节课的重点，也是学习这篇课文的重中之重，分两个环节进行。
环节
一、学生放声朗读自己划的句子，要让人听了觉得真的有趣。一边提醒学生运用边读边想的读书方法。环节
二、交流：
主要是课文的二、三小节。让学生自由读画的句子，通过各种手段指导有感情地朗读，读出趣味。第2小节：抓住“闹”字，师生合演、体会，然后在浪花声中一起读一读，从而让学生认识到赶海的“趣”。
第3小节从五个方面入手：
1、抓住语气词指导朗读，读出趣味，带动课堂气氛：
（1）嘿，一只小海星被我抓住了！（惊喜）
（2）哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。（好奇）
（3）咦，怎么我的脚也痒痒的？（惊奇）
（4）哦，原来是一只大虾在逗我呢！（恍然大悟）
2、抓住“摸、捏”，带动作读，感受趣味。
3、通过比较“武将”——“俘虏”，感受趣。
4、多媒体显示活动的虾、小伙伴被螃蟹钳住的动画，再现“趣”。
5、整体演读，体验“趣”。
设计理念：[《新课标》指出：“阅读教学是让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。这一部分内容不做繁琐的分析，把学习的主动权交给学生，在看、听、说、读、演的过程中自主参与阅读实践，感受阅读乐趣，有助于培养学生的语文素养。]
三、显示黄昏海景的美: 我来叙述第4、5小节，我设计了这样的过渡语：“孩子们，快乐的时光总是短暂的，转眼，太阳偏西了，赶海的人们满载而归，及时引导学生展开想象，他们带着什么东西回家？（学生畅所欲言）趁机将学生带入情境：“我提着一大堆海鲜，迎着柔和的海风，沐浴着晚霞的余晖，踩着软绵绵的沙滩走在回家的路上，感觉舒服极了，不由得哼起最爱唱的歌曲。（播放《大海啊，故乡》音乐）学生在音乐下读4、5段。同时回读第一段，找到相同之处，学习“首尾呼应”的写作方法。最后，围绕“趣”，课外延伸。
总结在升华，我设计这样的结束语：今天我们跟作者一起去赶海，如果去我们有机会，一定要亲自感受赶海的乐趣。把你童年趣事讲给你身边的人听。
四、板书设计
我的板书设计力求全面而简洁的将授课内容传递给学生，清晰直观，以便学生更直观的了解赶海的童年趣事，从而更好的完成教学目标。
追浪花
摸海星
赶 海 “趣” 抓螃蟹
捏大虾
五、设计理念
1、小学生的情感极易受到环境气氛的感染而产生共鸣，基于这一点，我借助背景图画和乐曲等手段营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，拉近了学生与文本之间的时空距离。
2、然后重点指导学生有感情地朗读课文，课标强调，整体感悟是深入体会的基础。而学生对文章的整体把握，是学生与文本直接对话的结果。所以，我设计了让学生初次自读、再次自读的环节，让学生在反复的朗读中去整体感知课文的内容。
3、《新课标》指出：“阅读教学是让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。文章重点部分第三小节不做繁琐的分析，把学习的主动权交给学生，在看、听、说、读、演的过程中自主参与阅读实践，感受阅读乐趣，有助于培养学生的语文素养。
以上是我对本课的设计，预设服从于生成，具体如何实施，还要看课堂上学生的反应。我将根据课上的情况及时调整预设，以便更好地生成
