2.1我能行说课稿[1]_我能行说课稿

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第二课扬起自信的风帆之

《我能行》说课稿

说课人靳国辉

《我能行》是人教版七年级思想品德下册第二课第一框的内容，现就本课在教材中的地位和教学目标、学生情况、教法、学法以及教学过程诸方面加以说明。

一、说教材

1、本框内容在整课中所处地位和教学目标

A.地位和作用：第二课“扬起自信的风帆”由三框组成，“我能行”是本课的开篇课，有“自信一族”、“超越自负，告别自卑”两目构成。本课通过引导学生肯定自我，体验自信，区分自负、自卑和自信。为进一步学习“自信是成功的基石”、“唱响自信之歌”两框内容奠定认知与情感体验的基础。

B.教学目标：：

情感、态度与价值观方面——针对学生的不同情况运用多种方式引导体验自信，使每个学生都能提升自己的自信，未建立的建立，已建立的增强，树立对自我正确认识基础上的自信的生活态度。

能力方面——学会正确地认识自我，对自己做出客观的评价，能够走出自信的误区。知识方面——懂得自信的含义和表现，了解自信与自负、自卑的区别，以及它们与成功的关系。

2、教学重点和难点

a、教学重点：

自信的含义。对自信的含义的认识是全课的基础，区别自负、自卑与自信；认识自信与成功的关系；掌握自信的方法等重要内容，都建立在对自信的正确理解上，因此，将自信的含义确定为本框的重点。

通过不断的体验帮助学生树立自信的生活态度。因为只有帮助学生树立自信的生活态度，才会使其以良好的心态接受自己，发展自己，使自己成为快乐的人。

b、教学难点：自负、自卑、自信的区别

由于青少年身心发展不成熟，认知水平所限，容易将自负与自信、自卑与虚心混淆。因此走出自信的误区有一定难度。

二、说学情

正值青春期的学生由于受自身的认识水平的限制，在自我认识上往往容易出现偏差，对自己的评价过高或过低，对别人的评价难以正确看待，以致形成自负或自卑的心理障碍，而自我认识上的偏差必然带来行为上的偏颇，使得他们在生活、学习中出现诸多问题，比如偏激、虚荣、自暴自弃等，这些问题的根本解决之道是帮助学生对自己的能力、价值有清醒而客观的认识，增强自己的自信。

三、说教法

依据教材特点和学生实际，本节课在设计和组织教学时以学生主动参与为主，以讲解为辅，重在引导。主要方法有：

设问法——在学生感受与体验情境的基础上，针对关键点设问，以引导学生探究。讨论法——结合实例，引导学生积极参与，归纳总结；

比较法——把握特点，分析异同；

体验法——在情景中体验，在体验中感悟，由感性上升为理性。

同时，运用多种教学手段，采取多种形式，从多个角度呈现教学内容，激发学生兴趣，引导学生思考。

四、说学法

在教学过程中，注重对学生学习方法的指导，利用表演、朗读、讨论分析、资料展示、情景探究、合作共享等形式，引导学生主动参与，自主构建，自我教育，自觉践行。；并注意培养学生养成圈、点、勾、画的读书习惯。

五、说教学过程

第一部分：精心预设 课前延伸

（1）请学生预习教材知识。

（2）请学生搜集、分析、整合有关自信的人（伟人、名人、身边的人）的文本、图片、影像资料，并做好展示与介绍的准备。

安排此环节是基于如下思考：教学不仅仅发生在课堂上，还应想课堂外延伸。课前准备的布置，是使学生在搜集、分析资料的过程中体验自信，初步理解自信的含义，进行自我教育。

第二部分：创设情景 导入新课

此环节选取学生在学校生活中每天都经历的“上课起立，师生互致问候”这一场景，围绕“自信”设置两种截然相反的情景，师生共同参与体验，由此引入新课。

设计意图：依据课堂既生活，生活既课堂的理念，从学生的生活入手，暗示学生自信不是伟人、名人的专利，它就在我们身边，并时时指导着我们的行为，从而拉近学习内容与学生实际的距离，激发学生探求新知的兴趣与主动性。

第三部分：合作探究 学习新课

第1环节预习检测（2分钟）

设计了三个问题：

1、什么叫自信？

2、自信的表现？

3、自信、自卑、自负三者的区别？

设计意图：基于初一学生的认知能力和自学能力设计这三个问题，让学生对所学知识有一个感性的认识。

第2环节展示目标（2分钟）

三维目标（见上）

第3环节问题应到下再学习（28分钟）

一、探究罗丹塑像的故事

教师提出问题：

1、罗丹是一个自信的人，他最大的特点是什么？

2、罗丹为什么能坚持自己的艺术主张？

3、假如在那种情况下，我会怎么办？学生边读边思考，然后全班交流。

设计意图：罗丹塑像的故事是教材中已有的资源。将对此故事的探究从学习新课开始移到这里，并将设问进行大胆的加工与改造，是为了使学生再次感悟自信以及自信者是如何对待别人的评价，为下一步概括自信的含义及表现作准备。同时改造问题是为了更有利于激活学生的思维，调动学生探究新知的欲望与积极性。

在对罗丹塑像的故事探究的基础上，教师抓住学生思想的火花，及时指出：一个自信的人对待别人的评价是坚持。这里面包含的是对自我的肯定和信任。进而提升为，自信的人肯定是有能力的人。我们今天的学习，经验的积累就是为我们过更自信的生活奠定基础，以此进行学习的教育。

二、设计说“我能行”

（教师提出：请同学们就学好本节课用“我能行”三个字表个态，然后请中等生说，其他同学听并体味。教师提示注意体会心里感受。）；写“我能行”（引导学生回顾自己的成长经历，从多方面写自己的“行”）；展示时教师引导学生围绕以下问题探究：（1）你是自信的人吗？（2）自信使我们获得了什么？（暗示成功与自信的关系，为“自信有助于成功”的教学做铺垫。）展示“我能行”，步步深入的活动。

设计意图：思想品德的形成不是教出来的，而是在体验、感悟、践行中逐渐形成的。上述三个活动的构建就是要让学生经历从感受“我能行”是相信自己必定成功的态度，到唤起学生内心对自己的肯定的感受，再到进一步的自我肯定，在情感上体会“我能行”这样一个自信情感不断增强的过程。同时在上述活动中，通过教师与学生的交流从一个个鲜活的事例提炼出自信的具体表现，为学生了解自信的含义及表现奠定感性认识的基础。

三、伟人、名人风采展示

首先选用了一代伟人周恩来的活动片段，学生观看时我提示从周恩来坚定的目光、矫健的步履、从容的姿态、优雅的风度中感受他那倾倒世界的自信，感受周恩来的杰出是从他的一言一行、一举一动中传达出来的，在学生面前树立起一座自信的丰碑。

同时又选用了学生熟悉的刘翔、杨利伟活动片段，让学生清楚地看到刘翔在110米栏跑道上、杨利伟飞天之前的那份镇定、自信以及他们用自己的实力为祖国赢得荣誉的丰采，激发学生对拥有自信的高度渴望。同时引发学生思考：他们身上所体现出的仅仅是个人的自信吗？为“做自信的中国人”教学做铺垫。

四、学生自信表演

师生共同选取生活中的场景：如自信的我在课堂上、在与人交往时、、在竞赛场上等等，将课堂推向高潮。

设计意图：在学生回顾了自己的“我能行”，初步了解自信的含义，观看了伟人、名人自信的风采后，通过扮演自信者的方式，将心理感受与行为生成相结合，使学生在一个新的高度上去体验自信，在模仿中学习，内化对自信的理解。

设计意图：:将学生自主探究、自主构建和教师积极引导有机结合起来。在这里让学生自己设计情景，展示出用自己的眼观察到的，通过用脑思考，用口表达，进一步感受、体验、领悟自信的含义。

通过看日本指挥家小泽征尔故事，组织学生分析讨论，得出对自信的表现。

经过上述几个环节的充分体验，请学生谈自己的理解。教师进一步引导后与学生共同总结出自信的含义和表现，并请学生在书上画下来。

五、“超越自负，告别自卑”

这部分内容是本节课的难点，在第一板块中，学生已经历了由感性到理性的情感体

验，在此基础上，给学生一些困难，让他们自己去解决，体验通过自己的能力解决问题后的那种自信的喜悦。设置了以下几个环节：

（1）小组讨论：

这个环节选用教材提供的表现自负的“比大”竞赛情景和搜集的表现自卑的“照镜子”情景，通过楚霸王项羽的故事两组设问，引导学生探究，培养和发展学生的思辨能力，进而使他们全面正确地认识自己，确立自信。

在学生讨论的基础上师生共同总结：每个人都有优点和缺点，过高地估计自己，只看到自己的优点是自负，过低的估计自己，只看到自己的缺点是自卑，这两者都是对自我不正确的认识。

自信建立的基础是对自己客观、全面的认识。既能看到自己的优点，也能看到自己的缺点。

（2）以表格的形式总结自卑、自负与自信的区别。

请学生以学习为主题表演这几种人的表现。通过表演，使学生看到自己生活中的影子，强化对自卑、自负与自信的认识。

六、请学生精神饱满地并自信地朗读p22相关链接中的诗句。

设计意图：用教材中的诗句感染学生，激发学生自信，使课堂再次形成高潮，达到理想的教学效果。

教师充满自信地总结：找到我们的优点，克服我们的缺点，做最好的自己，从容地享受生活的乐趣。

第4环节当堂训练（4分钟）

巩固检测练习知识目标和重点，中下游学生解决。

第5环节完全达标训练（4分钟）

巩固能力目标解决难点。由优等生解决。

第6环节课堂小结（4分钟）

通过学生参与课件展示，巩固教材知识。

板书设计：

第二课

扬起自信的风帆之我能行

1.自信的含义：确信深信

2.自信的表现

3.超越自负，告别自卑，“我能行

第7环节作业布置（1分钟）

考虑到没有发练习册，留一些能力性，参与性强的作业：写出自己欣赏的关于自信的名人名言。

预习作业：预习下第二框题。

思想品德课是最具人文性的学科，最后用一首《相信自己》结束本课，让学生在音乐中 体会什么是自信，做一个自尊自信的人。

第8环节教学反思：┄┄┄┄┄┄┄┄

以上是本人对第二课 扬起自信的风帆之《我能行》的设计方案，不足之处请各位老师批评指正。