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试论如何使英语说课更精彩
沈世虎(学员)发布时间： 2011-09-14 09:35:53
试论如何使英语说课更精彩---兼评一次县级英语说课比赛
芜湖县教育局教研室 沈世虎
关键 词： 英语说课 要素 精彩 评价
内容摘要： 说课对提高老师备课具有一定的指导性和规范性，是帮助教师认识备课规律，提高备课能力，帮助新教师迅速成长的一项教研活动，也是教师教学综合素质的集中体现。可以说，备课是说课的基础，说课是备课的提高，因此，有人说：“说课是比较科学化、理论化的，是涉及内容较多和层次较高的备课教研活动。”鉴于说课活动具有如此诸多的优点，因此越来越多的学校把它作为聘用教师时检测老师个人素质及业务素质的一个标准，作为晋升职称所必须具备的一种能力。
说课是教师在充分备课的基础上，面对评委、同行比较系统地进行介绍自己的教学设计思路及其理论根据，然后由听者评说，最后取各家之长，丰富、完善自己的教学设计，达到相互交流共同提高的目的。因而，说课能够展现出教师在备课中的思维过程，能显示出教师对大纲、教材、学生的理解和把握水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学活动的能力。同时，说课对提高老师备课具有一定的指导性和规范性，是帮助教师认识备课规律，提高备课能力，帮助新教师迅速成长的一项教研活动。可以说，备课是说课的基础，说课是备课的提高，因此，有人说：“说课是比较科学化、理论化的，是涉及内容较多和层次较高的备课教研活动。”鉴于说课活动具有如此诸多的优点，因此越来越多的学校把它作为聘用教师时检测老师个人素质及业务素质的一个标准，作为晋升职称所必须具备的一种能力。因此，它对于我们每个教师都非常重要。那么，怎样使说课更精彩，更深刻，下面谈几点看法。
一、搜集和筛选素材。
确定课题后，围绕课题去搜集和筛选素材是最关键的一步。选择素材时，要依据该课题的主要内容，有效地培养学生听、说、读、写四项基本技能入手，精心准备收集，这里的素材包括具体的实物、图片，设计真实的场景，处理课题所需要的语言材料，听力材料，学生课堂活动所需要的道具，甚至是歌曲，顺口溜，以及为了突破或分散本节课难点，而需要的有关铺垫材料，媒体材料等等。总之一切素材的准备和运用都要以教学内容，教学目标为核心，对教材内容仔细分析，同时又要照顾到学生原有知识、技能，学习方法，学习态度等非智力因素情况的影响一切素材都是用以完成教学内容，帮助学生理解并接受教学内容所必要的，而不是“花哨”、形式、热闹课堂的产物。
二、锤炼说课内容。说课一般在20分钟左右完成，说课的最大特点在于说理，它要求说课内容与说理的有机融合要体现在整个说课过程中，它靠内容的充实和环环相扣，使说课具有科学性、逻辑性、深刻性。再者,英语说课又有它的特殊性,整个说课过程应尽量用英语表达,因此在组织说课稿时,应尽量用英语表达,因此在组织说课稿时,必须要尽可能的利用准确的专业述语而使得说课有科学性.如何锤练说课内容呢?
第一，要确定明确的教学目标。
如果说材料是说课的“血肉”，结构是“骨架”，那么教学目标就是整个说课的“灵魂”，在教学目标中要明确地确定知识目标、能力目标，即听、学、读、写四项基本技能目标，任务型教学目标和德育渗透目标，确定教学目标是说课成功的第一步。
第二，要分析确定重点、难点。
重点是单元内容的核心，难点则是学生不易掌握，教师难以讲清的教学重点，说课者一定要结合教材及学生的实际情况，分析确定重点、难点。制定突破难点，分散难点的关键措施及策略，设计好处理难点的教学活动及步骤。
第三，要组织好清晰的结构。
能抓住听者心弦的说课，必须每一个经得起推敲的逻辑结构，该结构应依据确定的教学目标和分析准确的重点、难点内容，在注意把握教材自身内容联系的条件下，组织好说课的结构，一般结构和顺序如下：
说在教材中的地位和作用→说学习目标（三维）→ 说学情→ 说方法和手段→ 说教具→ 说教学过程（详细并适当举例）→ 说板书设计 → 说整体设计思路
第四，采取科学方法和手段。
教学方法的选择要根据教材和学生实际，选择能调动学生学习积极性，有利于培养学生能力，尽可能有适应学生个别差异的教学方法，要师生互动。教学手段的采取要从正确发挥教学作用，提高课常教学效率出发，不能流于“形式”“花哨”而无内容。要能真正让学生动手、动口、动脑，积极参与，进行“创造性”的学习。激发学生学习兴趣，培养运用能力，充分发挥教学作用，提高课堂效率。
三、组成系统撰写说课稿。
将经过锤炼说课内容，按照它们的内在逻辑关系，组成一个完整的系统，用科学、严谨、简炼而又流畅的语言，撰写下来形成说课讲稿，文字更有专业性并避免语法错误，在写成选稿过程中一定做到使内容与说理有融合体现在整个说课中。
四、合理使用多媒体辅助。
说课稿撰写完毕并不一定就会很精彩，一节15分钟乃至几分钟的说课，仅靠说者单调的说，而听者处于被动接受信息的状态，难免“走神”。要想抓住听者的注意力，调动听者的兴趣，刺激听者留下深刻的印象，仅靠说课者的语言还不够，还应灵活应用多媒体，恰当的组合在说课的主体里，这将会使说课呈现生动、精彩，如将精心设计的板书、课件、教具等恰当的呈现在说课中，可促使听者思考，诱发听者的参与意识，使其跟着说课者的思路去理解，领会说课的内容，从而取得最佳的说课效果。
总之，只有充分准备的说课，才能使说课即具有科学性、逻辑性，又具有说服力和感染力，才能使说课充实、深刻、熟练、精彩、生动。
对2007年芜湖县初中英语说课比赛的简评
评委组：栾太安 方佩凤（校长）沈世虎（教研员）
5月16日下午，我们三人十分荣幸地担任了2007年芜湖县初中英语说课大赛的评委工作。很高兴能在这里和大家一起分享我们担任本次评委工作的体会。
首先很荣幸有机会参加了这次说课活动的评审工作，同时也给了我们一次共同相互学习与交流的机会，收获不少。总体来说这次活动举办得很成功。具体表现为：
一、参赛选手们的整体素质较好。语言基本功扎实，教学理念和教学策略等适应新课改的标准和要求。
二、教学设计从教学单向性转向教与学的多向性。体现了教师主导、学生主体、师生互动等新型教学模式。适当利用了多媒体辅助教学说课，有助于使课堂变得生动、有趣、和谐，为提高教学效率服务。
三、县教研部门领导与各校和四个中学片区教研组高度重视。经过校级和片区级的逐级认真选拔与推荐，县级参赛选手整体素质较高，组织有序，县级比赛竞争激烈。
但也暴露了一些问题，主要表现为：
一、部分选手教育教学理论知识欠佳。从整个说课看，总感觉到欠缺点什么。一些参赛选手不知怎样做，不知为什么这样做，说不出教与学的依据。
二、没有熟读与研读本次《英语说课量化评价标准》。对重要评价指标不清楚，特别是说过程及相关依据。
1、“说课”评价标准中的教材分析
存在的问题： ①教材的地位和作用不知怎么分析。②把地位作用定位为知识能力目标。③对学科教学内容的知识结构和系统不够清楚。
2、忽略学情分析。应对学生的生理、心理、原有知识、能力、情感、态度、优势、劣势等作分析，以及与所教内容之间的联系。
3、教学方法及手段
A：教法。B：学法。存在的问题：①教学模式、策略、方法上分不清。如：任务型教学模式及途径：听说法、讲授法、功能意会法；谈话法、讨论法、视听法等。
②缺乏理论依据：常忽略理论依据而只根据自己的经验谈使用某一方法或策略。
③容易忽略学法，甚至不谈学法，只谈教法或学法较略。
4、说教学程序，这是本次评分的重要权重
每一个教学程序的设计都应有理论根据：为什么你要使用这个方法、策略、或步骤。存在的问题：①变成讲课式②教学层次（程序）安排不够清楚与连贯自然。（上课上得好，但不一定能说得好课）③重知识的教学设计，轻能力、情感态度的训练和培养。
5、体现目标语言的功能训练相对较少。知识的拓展及运用较少，而重在完成知识目标的学习任务。
6、板书设计：要呈现出来（理论依据应是有机地贯穿整个说课过程，而不单独说理论依据）
7、其他存在的问题：①语言不规范。表达不流畅。语音语调不够标准。（普通话或英语）②缺少激情或感情，语言平淡，不生动。
三、英语说课教师应具备的素质和能力
1、本学科专业知识及基本功
2、语言表达和展示能力
3、较好的理论知识水平。（教育教学理论，心理学，教学法方面的知识）
4、较强的把理论与实践相结合的能力
5、必要的信息技术素养
四、英语“说课”应注意的问题
1、勿把“说课”当“上课”：把你的教学设计及理论依据说出来如：我为什么要和怎样去组织和和引导学生进行教学活动，而不是直接命令学生如何做。
2、教材的地位和作用： 应是谈教学内容在整个教学中（学科知识及系统）的地位和作用。对前后知识，能力乃至学生的情感态度等方面的影响和作用，而不是教学内容或目标。
3、学生学习目标的分析：应包括知识，能力，情感目标。
4、学生基本情况分析：这个环节是必要的，应涉及学生的知识，能力，情感等优势、劣势的分析，以及与所教内容、目标之间的联系。
5、教法学法及程序分析：应找出有力的理论依据，支持你的教学设计及活动，否则就没有说服力。
以上仅是我们参加这次“说课”评审工作的一点心得体会，不当之处，请各位专家和同行们批评指正。
