小木偶的故事说课稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“12小木偶的故事说课稿”。
《小木偶的故事》说课稿
李嫦娥
一、对教材的整体把握
《小木偶的故事》课文先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永远快乐；接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后写小木偶在女巫的点化下，拥有了所有的表情，此时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。”
童话以“笑”为线索展开故事情节：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑；直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。童话构思巧妙，让我们在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。
根据这篇课文的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标：
（一）、学习目标
1正确、流利有感情地朗读课文，体会小木偶的内心活动。
2独立读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。
3能根据故事情节展开联想，续编故事。
（二）、教学重难点
体会小木偶的内心活动，了解故事所蕴含的道理。
我之所以这样设计重难点是因为：这篇课文属于拟人体的童话，文中对话较多。教材选编这篇课文的目的，主要是要让学生运用通过反复朗读感悟童话蕴含的道理的阅读方法学习本文，在阅读中进一步感受拟人体童话的特点。
二、本课的设计理念
新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流等教学方式，以促进师生、生生、生本三种对话方式的生成。采用自由读、分角色读的方式，让学生在充分自读、自主选择角色读的基础上，体会人物的心理活动，把自己当作童话故事中的人物，走进文本，走进人物内心，让学生化身为主人公，直接进入文本中，与与课文零距离接触：如果你是小木偶，在受到不公待遇后，你的心情如何？让学生亲身体验角色特点,在读中体验情感，在读中领悟道理。
三、本课的教法
新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流等教学方式，以促进师生、生生、生本三种对话方式的生成。这节课我重点研读的是文中主要人物的对话。采用自由读、小组练读和角色读的方式，真正做到以读激情，使学生在对话中感悟小木偶所遭受的不公平待遇，体会人物的心理活动，进而揭示本文主旨。
四、本课的教学过程
(一)闯三关,查预习
1、生词关；
2、课文关；
3、问题关。一是大体了解课文内容；二是明白课文的道理.（相机板书：只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。
(二)自主学习
个人自学：找出课文中关于人物表情、心情的词语和句子,有感情地读一读，用心体会人物的心情。
小组交流：先把你找出的句子读给组内的人听，再谈一谈自己的体会,组内其它人补充.全班交流：师对交流的情况进行点评、点拨、整合(三)积累词语（读词、理解词、运用词）
扩展词语：得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸„„人类的表情有多丰富,生活就有多丰富
课后抄到笔记上，丰富自己的语言积累
(四)课堂检测
假如小木偶拥有人类所有的表情，那会怎样呢？请在括号里给小木偶填上表达他真实的表情或心情的词语。
1.“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。
2.“脑袋疼。”小木偶抬起头，（）地回答。
3.“脑袋很疼。”小木偶一副（）的表情。
4.“老奶奶,我没有撒谎。”小木偶（）地说。
5.“谢谢你给了我人类所有的表情。”小木偶()地对蓝鼻子小女巫说。
(五)分角色朗读课文
(六)展开想象续编故事
小木偶现在拥有了人类的全部表情,他以后还会发生什么故事?请你任选一个题目，编一个故事，发挥你的想象力，还要尊重作者原来的创作意图。把握故事的主线，把握人物的性格特点。
如：又遇到了小红狐(和好、惩罚)； 我不仅仅会笑；再见熊警官；和老木匠幸福地生活；成为真正的孩子„„
自编-----小组交流-------全班交流（师点评）
布置作业:把编的故事写下来。
