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寻找情感支撑点 品梅析魂引共鸣
尊敬的各位专家，老师：
大家好。我是来滨海新区汉沽河西一小的语文老师胡金。今天我说课的题目是《寻找情感支撑点 品梅析魂引共鸣——梅花魂说课设计》。我的说课分为五个部分。
一、潜心阅读，走进文本——说教材
《梅花魂》是人教版小学语文五年级上册第二单元中的一篇精读课文。本单元的主题是“月是故乡明”。文章是归国华侨陈慧瑛的回忆录，记述了远在异国的外祖父的五件小事，表现出外祖父对梅花的喜爱和对祖国的无限眷恋与热爱。梅花魂在文中有多层涵义：一是梅花的秉性；二是民族气节；三是外祖父身上所体现的爱国心、赤子情。本文文词优美、情感浓郁。学习时应引导学生在阅读中体会人物的爱国情、思乡意，并领悟这种感情是怎样表达出来的，进行语言积累。
二、反思实践，立足学情——说目标
《梅花魂》是打动我的一篇文章，但执教后发现，学生常常是知情却不能动情。冷静想想：五年级的学生年龄小、阅历浅，缺乏远离故土、思念家乡的情感体验，对老华侨眷恋祖国的感情他们又如何动情呢？于是我一次次修改自己的教学设计，在反思与实践中去寻找情感的支撑点，力求在品梅析魂中引起学生共鸣。
我的教学共分为两课时，这是我第一课时预期达成的教学目标：
1．学习本课的生字词, 正确，流利地朗读课文。
2.了解课文的主要内容,梳理脉络结构，概括出五件事的小标题。学习课文“前后照应、首尾连贯”的特点。
3．初步体会梅花精神和外祖父对祖国的眷恋之情。
根据课标的要求、教材特点和学生实际，第二课时我制定了如下教学目标：
1.正确，流利，有感情地朗读课文。
2.把握课文内容，品词析句，体会外祖父对祖国的眷恋、热爱之情。
3．理解梅花魂的深刻含义，产生传承梅花精神的愿望。
教学重点是：品词析句，体会外祖父对祖国的眷恋、热爱之情。
教学难点是：理解梅花魂的深刻含义，产生传承梅花精神的愿望。
三、以情为线，以生为本——说教法、学法
本节课我以课标为指导，以学生为中心，根据五年级学生阅读实际情况，采用以下教学方法：
1.情境教学法2．朗读感悟法。3.架桥铺路法4．品词析句法。结合本课教学难点，我引导学生在自读自悟的基础上，运用情感朗读法、对比体会法、查阅资料法，以疑促思法、合作讨论法等层层深入地理解“梅花魂”的含义，通过反馈调节教学，形成了一种投入读、尽情说、入境品、展开想的有效的课程教学。
四、寻找情感支撑点 品梅析魂引共鸣——说教学过程
（一）赏月吟诗话故乡，感受思念入课题。
“露从今夜白，月是故乡明”，古往今来，远离故土的人，总会思念自己的家乡。思念家乡，会是怎样的一种心情？让我们带着自己的体会来交流你搜集到的思乡诗句。随着舒缓的钢琴曲《思乡》，学生吟诵起诗句来： “昔我往矣,杨柳依依;今我来思,雨雪霏霏”“举头望明月，低头思故乡。” “ 故乡今夜思千里，愁鬓明朝又一年。” 这一环节，不仅丰富了学生的言语积累，也对思乡又了初步的感知。今天，我们就继续学习课文《梅花魂》，走进外祖父的内心世界。（贴板书）
（二）整体感知品落泪，创设情境引共鸣。
初读课文，回忆课文内容：这篇课文写了作者与外祖父之间的几件事？第一课时已经整体感知课文，并概括出小标题，在此回忆旧知，依次板书：读诗落泪、珍爱梅图、不能回国、赠墨梅图、送梅花巾。其中哪几件事写到外祖父落泪？想一想外祖父为什么落泪？学生自读课文，圈画语句，反馈流泪原因：第一次读到思乡的诗句时无声流泪。第二次，听到回国的消息时，放声大哭。第三处在送别时的泪眼朦胧。情是打开心扉的钥匙，于是我引导学生体会眼泪背后的内心世界。我用语言创设情境，用音乐渲染情境：离别的那一天，赤道吹来的风撩乱了老人梳理得整整齐齐的银发，外祖父心中有千言万语，可却什么都没有说，只是泪眼朦胧了。此刻，你听到老人心中的呐喊吗？ “莺儿，我好想我的家乡，好想在有生之年回去看一看啊！”“故乡的梅花，你又开了吗？我不能回去看一看你，但你却一直在我的心田盛开着呀！”学生情感的闸门打开了，他们的心里漾起爱国思乡的涟漪。
（三）品词析句议爱梅，层层深入悟梅魂
首先，我带领学生“品行为，感受爱梅心”
文章写外祖父思念家乡，为什么还要以梅花魂为题呢？哪件事让你看出外祖父对梅花分外喜爱？学生自读珍爱梅图部分，运用品词析句法提升感悟。如：联系上下文，通过外祖父两种态度的对比来体会：
对待古玩，外祖父(不甚留意)。
对待墨梅图，外祖父（分外爱惜）
想想古玩和墨梅图哪个更有价值，从中你体会出什么?引领学生感受老人对梅花图的珍爱。
课标中指出高年级阅读要 “联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵”，在研读外祖父训斥的语句时，我先请学生联系上下文说说五岁时的我是怎样玷污了外祖父的墨梅图，学生找到语句只是“不小心留下了脏手印”。5岁的孩子犯了一个平常的小错误，可外祖父的态度如何？引导学生抓住“顿时”“第一次”“训斥”想象外祖父当时生气的心情，再指导学生表演朗读，读出训斥的语气。随机采访：“这位外祖父，不就是一副墨梅图吗？您为什么那么生气？”在角色体验中体会外祖父的内心对墨梅图的分外爱惜。
然后，我带领学生品语言，领悟梅花魂。
第一层：观形吟诗，解读梅花秉性
欣赏梅花图片，交流积累的梅花名句，结合生活经验，学生对梅花精神有了初步的理解。梅花的特别之处在于：愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。通过老师范读，学生有感情地朗读，男女生对读，体会梅花不畏严寒，经霜傲放的高尚品德。这正是梅花魂的第一层含义：梅花精神。
第二层：结合资料，感受民族精神
如果只是上课时学生读找到的资料，往往出现资料不理解，与文本不能有效结合，资料过长拖沓等问题。课标指出：高年级学生要“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”，因此，我请学生在小组中交流资料，选出最具代表的人物，运用文中句式来汇报：历经的磨难，受到的欺凌，仍然这就是顶天立地，不肯低头折节。这一环节，不但提高了学生筛选信息的能力，也丰富了对文本的理解，感悟到梅花魂的第二层含义：
民族精神。再通过指名读、师生合作读，齐等方式，在读中深化感悟。（板书：民族魂）
第三层：以疑促思，感受传承之意
外祖父让我好好保存的单单只这幅墨梅图吗？ 这一有探究性的问题引起学生深刻的思考。学生小组交流、合作探究知道外祖父让莺儿保存的不单单是墨梅图，更是寄托着对下一辈发扬梅花精神的殷切期望，表达了外祖父的一片爱国心、赤子情。（板书：赤子情）
（四）课外阅读架桥梁，传承梅魂谈启示
本文作者陈慧瑛后来成为了中国著名女作家、女诗人。她又是否将这份爱国之心传承和发扬下去呢？让我们一起来读读陈慧瑛的诗歌《祖国》吧。什么是我心中最大的骄傲？那便是‘祖国’这个神圣的字眼！陈慧瑛放弃锦衣玉食，漂洋过海回归故里，用她的行为续写了梅还魂。同学们，不论时光怎样流转，不论你身在何处，请将梅花魂传承发扬下去吧！梅花魂从外祖父延续到作者，再到每一个中国人，落实本节课的情感目标。
板书：传承发扬
这是我的作业设计。作业力求形式多样，有层次有梯度。推荐阅读《一花一世界》，这样可将课堂的拓展延伸到课外，起到深化和丰富语言积累的作用。
五、图文并茂梅花开，形象直观点梅魂——说板书设计
板书以直观性、实用性为原则，图文并茂，一朵盛开的梅花，花瓣是内容的呈现，花蕊则点明中心，梅花魂即民族魂，即外祖父的爱国心、赤子情。这一板书形象直观，有利于加深学生对课文的理解，给学生清晰、顺畅、整洁的感觉。作业设计：
基础性作业：读一读：有感情课文。
抄一抄：积累下喜欢的词句。
拓展性作业：读一读书后“阅读链接”中的《故乡》。
选作作业：推荐阅读：陈慧瑛《一花一世界》。
