《在山的那边》说课稿111由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“在山的那边说课稿”。
《在山的那边》说课教案
一、说教材：
《在山的那边》是人教版七年级上册第四单元的第十六课。是一篇讲读课文。它承担着单元目标引导学生追求理想、体味人生的作用。这首诗歌语言清新、凝练、意味隽永，因而既是指导学生朗读的好材料，又是引导学生体味人生的典范之作。
二、说教学目标：
我把本课的教学目标确定为：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过学生找自己喜欢的诗句或含义深刻的句子品味语言，体会情感。
3、联系生活，感悟人生。
三、说教学重点、难点。
教学重点：反复品读诗歌、揣摩语言。教学难点：（1）对诗歌中“无数座山”的理解，运用一些简单的象征手法
（2）山和海的象征意义
以上目标的确定依据了新课标、单元学习目标、诗歌特点及学生实际。第一：《新课标》对诗歌教学提出了明确的要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”
第二：本课所在单元要求“整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验，思考人生，还要提高朗读能力。”
第三：丰富的想象、浓烈的感情、简约的语言是诗歌的基本特点。本文语言的形象性、含蓄性及深刻性的特点也决定了教学的重难点。
第四：对于刚踏入初中的学生来说，对于诗歌的知识知之甚少，因而只要能正确流利，有感情地朗读，能整体感知形象，初步体会作者情感即可。
四、说教法、学法。
（一）说教法
为达成目标，我准备采用的方法有：创设情境法、朗读指导法、诱导点拨法。
1、创设情境法，诗以情成篇，以情动人。所以在教学中，我力求酝酿一种利于调动学生思维，引起共鸣的氛围。如上课时，采用多媒体课件播放大山绵延不绝的画面，创设情境，导入新课；范读时，以钢琴曲《海边的星空》配上优美的画面，调动学生的多种感官，带给学生身临其境之感；讲析中，采用直观形象的板书，以促进学生的理解。
2、朗读指导法：
有感情地朗读是诗歌朗读的最高境界，但对初一学生来说较难达到，因而应加强朗读指导，我将通过示范读、指导读等形式从停顿、节奏、情感等方面入手教给学生朗读技巧。
3、诱导点拨法
《新课标》强调，学生是学习的主人，而老师则是学生的引导者，因而诱导思维，指点迷津、宏观调控应是教师的主要任务。
(二)说学法
1、朗读法：通过反复朗读，理解诗歌的情感及凝炼形象的语言。
2、联想想象法：学会展开联想与想象，欣赏诗歌优美的意境，精炼准确的语言，培养审美情趣。
3、尝试自主、合作、探究的学习方式：
对诗中意象含义的理解，对语言的品味及情感的把握，都应在自主学习的前提下，通过合作探究达成目标。
五、说教学程序：
围绕本课的教学目标,参考教学重、难点,我将主要从以下几个环节来展开教学活动。
（一）创设情境，导入新课： 我们生在河南，从小聆听着黄河雄壮的涛声长大，看惯了滔滔河水奔涌向前的气势，却对巍峨挺拔的大山充满了向往。如果我们生活在大山里，每天抬头看到的只有高耸入云的大山，苍苍茫茫，绵延不断，你会想些什么呢？(课件展示小孩看大山的画面)（此环节意在设置情境，激发学生的想象）学生畅所欲言，师适时导出课题：
诗人王家新从小生活在山里，他的童年，从未走出过山的世界。一片寂静的校园，一条清澈的小溪以及无数座无言的群山，便构成了他幼小的心灵世界。面对大山，他又想了些什么呢？今天就让我们共同翻阅《在山的那一边》，去探寻人生的哲理。（师板书课题及作者）
（二）文学常识简介：
（三）反复朗读，整体感知：
1、自读诗文，整体感知：
此环节要求扫除字词障碍，读准字音，读顺句子，初步感知诗歌感情。（出示课件）
2、检查朗读、指导技巧：
指生朗读，其余学生从语速、语调、停顿等方面进行评价，师做及时点拨。在评价过程中，找同学进行局部示范朗读。
3、教师范读：教师配乐朗读诗文（课件显示重重高山、碧蓝的大海及诗文内容，并配有较舒缓的音乐），帮助学生确立本课的感情基调，进一步体会重音、停顿等技巧。学生对比初读情况查找不足，并总结出朗读要领： ①停顿要合理 ②重音要突出 ③感情要饱满。（师作简要板书）
4、学生再读，思考： ① 诗中的“山”与“海”各有什么深刻的含义？ ② 作者借助“山”与“海”表达了怎样的情感？
在学生思考讨论的基础上引导学生初步把握意向的含义及文章的主旨，师作及时板书。
（此环节的设置是为了落实知识与能力的目标，学习象征的手法，体会它在文中的表达效果，教学难点得以解决）
（四）品味语言，探究赏析： 感情是以文字为载体的，在学生初步理解感情的基础上，自然过渡到对语言的品味。学生尝试从文中找出自己喜欢的诗句或认为含义深刻的句子细细品味，并随时标记遇到的疑问。
（此环节的设计意在通过学生的自主学习与合作探究，体会语言的魅力。）学生可能涉及的问题有：
（1）“在山的那边，是海”，对这个山“字，”我“小时候理解的和今天的理解有什么不同？
（2），诗人领悟妈妈所说的“海“，”是用信念凝成的海’，不是自然界的海，那么，什么是“信念凝成的海”？诗中有没有回答这个问题？
（3），为什么作者想去爬山？为什么山“给我的幻想打了一个零分”？（4），一座座山顶为什么诱惑着我？海潮漫湿枯干的心灵是什么意思？ 学生在探究过程中，教师适时点拨，引导学生透过语言体会内涵，感悟人生哲理，明确只有树立远大的理想，只有不懈努力，才能到达理想的彼岸。
在理解诗句的同时，穿插朗读，使理解与朗读互相促进，融为一体。如：当学生理解了“铁青着脸”是运用拟人的手法，表面上是写山的颜色，实际是写自己心情的难过时，让学生试着读出难过的感情。
探讨完以上问题后，学生带着对诗歌的深层理解再次齐读课文。
（五）联系生活，体味人生： 对海的向往使诗人一次次翻越重重山岭，相信他最终一定会看到心中向往的海。在同学们的生活与学习中，遇到过山吗？你们又是怎样面对的呢？请同学们打开记忆的闸门，谈谈类似的生活经历。
（以上环节的设置，意在引导学生联系自身的生活实际，进一步体会诗中蕴含的人生哲理，激发学生面对困难、勇于进取的精神。）
（六）小结：
在学生畅所欲言后师作小结：
诗人以群山和大海为意象，用大海比喻理想，用群山比喻重重困难，用爬山比喻艰苦奋斗，从而告诉人们：奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要不折不挠地坚持奋斗，理想境界终将会实现。
现在老师送给大家三句话，与大家共勉。有志者，高山是台阶；无志者，小沟是江河。世上无难事，只要肯攀登！不经历风雨，怎么见彩虹？
最后让我们再一次饱含感情的齐声诵读最后三句话。（在朗朗的读书声中结束本课的学习）附：板书设计
在山的那边 王家新
这样的板书设计以图画的形式展现出来，既符合七年级孩子对具体形象的图片喜爱的心理特征，又凸显本文的重难点，又是吸引孩子们的一个亮点。
