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《信任》说课稿
教学内容：新疆人教版七年级下册第四课课文一
教材分析：《信任》这篇课文是以故事的形式的呈现，写了“我”的一次奇特的摘桃子经历。靠着一块告示牌引导“我”去桃园，带路的竟是一只狗，而在“我”摘完桃子之后，发现躺着钱箱旁的是一只猫。这样的人一拨来又一拨去，趣事的背后，让我们体会到的人与人之间信任与被信任的喜悦。
教学设计理念：汉语标准里指出：“要学会多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”所以在设计本课的教学中，通过让学生熟读课文、赏析、朗读等形式，对文章进行深入理解。在了解课文内容的基础上，引导学生相互间自主探究学习，最终体验出人与人之间的信任与被信任的高贵品质，并以自己的生活经历与感受为出发点，体会信任的重要性，从而达到语文教学人文性的特点。教学目标
1、知识与技能
（1）熟读课文，了解文章的主要内容，理清文章的写作顺序，把握文章的写作顺序，把握文章的思想主题，学习侧面描写的方法。
（2）有感情地朗读课文，积累语言。
2、过程与方法 以读为主，读议结合。
3、情感、态度与价值观
读懂课文，体验人与人之间的信任与被信任，树立正确的人生观。
教学重、难点
重点：学习侧面描写的写作方法。
难点：引导学生通过学习课文，知道公路边的告示不仅把人们引向果林，采摘到丰富的果实，也使人们得到了“人与人之间的信任和被信任的喜悦”。
教学方法：朗读法、探究研讨法 教学准备
教师：幻灯片（文字、图片）。学生课前预习：
1、读通课文。
2、查找理解生字词语
3、思考：“信任”什么意思？ 课时：2课时。教学过程
一、导入：
在这春暖花开、朝气蓬勃的季节，正是春游的好时机。有一个这样的桃园，它由小狗领路，小猫收钱，自己摘桃，你们想不想去看看？（生：想）那就让我们跟随作者走进《信任》这座世外桃源，去一览风光吧。（导入环节运用优美的语言，富有诱导性的语言，“小狗领路，小猫收钱，自己摘桃，”引发学生兴趣。）
二、一进桃园、感受桃香
教师：请快速默读课文，想一想：这是一个怎样的桃园？它的自然环境怎么样？
1．速读课文，边读边勾画。
2、课件出示句子1：根深叶茂的果树上结满了丰实的果子，一股沁人心脾的香味，使人馋涎欲滴。
“沁人心脾”是什么意思？“馋涎欲滴”又怎样理解？谁能把这种馋涎欲滴的感觉读出来吗？（指名读）一起来试试看。（齐读）
这么特别的桃园，它为什么让人久久难以忘怀呢？除了环境优美，果实累累，还有没有别的原因？ 让我们二进桃园，去一探究竟。
（为了使学生更能深刻地体会出桃园主人，对于来买桃子的客人的信任以及对于金钱的淡薄，我又采用“情境教学法”来辅助教学，通过描写桃园的景色，出示相应图片，让学生从感官上对桃园产生向往之情。再接着提出“这么特别的桃园，它为什么让人久久难以忘怀呢？除了环境优美，果实累累，还有没有别的原因？”引发学生的思考，到底是什么让作者难以忘怀。）
三、二进桃园、感受信任
1.细读1——5段，找出课文中最能体现桃园主人信任客人的一句句子。
①学生读句子。思考：从采桃者的角度，体会他们都收获了什么？ ②出示填空2：屋前有一张木桌，桌上（）几只竹篮，篮下（）一张纸条，上面（）：“朋友，欢迎您。每篮桃子五元钱，（）自己采，然后把钱（）箱子里，祝您愉快！” ③给“尽管”换词，理解词意。（尽管——只管）④你从这张纸条中获得哪些信息？（A．把“我们”当作朋友；B 让“我们”自己采桃子自己付钱；C 信任“我们”）⑤当时桃园主人在写这一段留言时，他是怎样想？
记者提问：下面我们来采访一下桃园主人，“桃园主人，能说一说你写这段留言的时候，心里是怎么想的吗？”（我们要学会相信别人，我把“他们”当作朋友，让“他们”自己采桃子自己付钱，信任“他们”，相信采桃的人也不会辜负我的信任，会如数付钱的。）
教师：从另一方面可以可以看出采桃人被桃园主人信任，那你们能带着这份被人信任的喜悦之情，把这句话读一读吗？哪位同学能把桃园主人的信任他人、真诚热情读出来？我们来比一比看谁读的更有感情吧。（主人、客人比赛读、齐读）
（这一环节从木桌上的留言，尤其是一些词语，如：“每篮”在计量单位上的模糊，可以体现桃园主人对于每篮桃子的多少，不斤斤计较；“尽管”、“自己采”说明桃园主人不监视顾客在桃园里的行为；“然后把钱放在箱子里”更体现了桃园主人对于顾客的极大的信任……此处也是指导朗读的重点，在学生谈感受的同时，引导学生带着体会到的，被信任的感觉，感情读文。）2.a、“我们”一到桃园就感受到了主人对“我们”的信任，偌大一个果园不见主人踪影，是热情好客的小狗代替主人招呼客人。你能把它找出来给大家读一读？
出示句子（3）“汽车行驶了大约三英里时，我们发现路边有条大黄狗，它似乎在等着我们的到来。”
（1）快速默读读2——7段，划出小狗招呼客人的句子。
（2）用词组概括小狗是怎样招呼客人的。（等待到来、撒腿领路、带回原地、热情道别）
（3）借助词组连起来说说小狗是怎样代主人招呼客人的。b、你们还能找到描写狗和猫动作、行为的句子吗？（生汇报）：
“狗在我们身边跳跃欢叫，然后撒腿向前跑去。”
“把桃子小心翼翼地装进汽车，我掏出钱包，这才发现钱箱旁躺着一只大花猫。”
C:这家桃园的主人非常特别，自己不出现，却派狗来迎接我们，猫来收钱，它们做的这些本来都应该是谁做的？ 这说明了什么？
下面让我们再次采访桃园的主人：
桃园主人，你好，你自己不出现，却派狗来迎接我们，猫来收钱，它们做的这些本来都应该是谁做的？而现在你却让猫狗代替你来招待客人，是为什么？（桃园主人：这些本来应该是我做的。但是我用猫狗招待客人，派狗来迎接客人，猫来收钱，一方面是可以增加趣味性，更重要的是我非常信任来摘桃的朋友，相信他们不会辜负我的信任，会如数付钱的）
3、教师：在小狗的带领下，我们来到果园，看着果树上结满了丰实的果子，闻着沁人心脾的桃香味，不禁使人馋涎欲滴。而且还得到了主人真诚的对待和信任，我们的心情怎样？（欢愉，喜悦）你从哪儿感受到这种喜悦的？
（1）狗的欢叫。（连狗的叫声听来都是欢乐的啊！）（2）“我们沉浸在亲手采摘果实的欢愉中，不一会儿，两只大篮子装满了又香又甜的大桃子。”〈课件出示4〉
a、从“沉浸”一词你体会到了什么？（我体会到了主人公非常喜欢这个地方。）
b、“我们”为什么会感到喜悦？仅仅是沉浸在亲手采摘果实的欢愉中吗？（让我们喜悦的不仅仅是丰实的果子和沁人的香味，不仅仅是亲手采摘桃子，更是主人对让我们的信任）c、那你们能带着这份被人信任的喜悦把这句话读一读吗？同桌互读。指名读、齐读。
（3）当我们摘完桃子，不忘纸条上的托付，尽管一旁没人，钱箱旁只躺着——一只大花猫，我们却守信地如数付钱。看着大花猫，我对丈夫开玩笑说——“你认为它会数钱吗？”丈夫也幽默地回答——“也许会学会的。”（这种无人在一旁看管的摘桃、付钱方式，让人觉得自己得到他人的尊重，心情轻松愉悦，连话语都多了几分幽默）
你能像作者夫妇俩也来幽默的朗读表演一下吗？（指名小组表演朗读）
3、现在让我们通过朗读再次传递这份被信任的喜悦。你从哪感受到摘桃人的喜悦，你就读哪些语句。（指导朗读、个别生朗读）
（这一环节通过“桃园无人看守，只有主人训练的猫狗接待客人”进一步说明主人对来摘桃的客人的信任，使学生通过朗读感受主人和客人之间的相互信任之情，体会到客人的被信任的喜悦之情。）
4、教师：从课文中，处处可以看到桃园主人对所有的采桃人很信任，这份信任也感染了每一个人，所以采完桃子之后，每个人都主动地把钱放进箱子里，没有辜负桃园主人的信任。下面请同学们自由朗读6——9段，感受桃子是有价的，而人与人之间的真诚是无价的。
5、同学们，这是多么有趣的摘桃经历啊，汽车慢慢朝来路驶去，我不禁回头，久久地注视着那片果林，那间小屋，那张木桌和那道木栅栏，我想：____________________。（出示5：在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。）
指导朗读。
师：是啊，那是一个令人难忘和久久回味的地方，_______________
那也是一个朴实而又纯洁的地方，_________________________
那更是一个充满真诚和尊重的地方，_______________________
（齐读：在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。）
6、为什么说这是一个朴实而又真诚的地方？仅仅是桃园朴实而又真诚吗？（朴实是因为桃园简单，真诚是因为主人对人热情、信任，给予了我们一份真挚的信任）
7、刚才，我们与作者一同经历了一次与众不同的自采桃子的历程，从中，我们深深的体会到：主人对客人的____________，而客人也感受到了被信任的_____________。
8、小小的告示牌不仅把“我们”引向了果园，实质上，也把“我们”引向了互相信任的崇高境界。〈板书：互相信任〉
（设计意图：通过中心句，使其学生能够围绕中心句进行探究性学习。学生通过读议结合的方式，自主探究，达到教学的结果。学生是学习的主人，教师的作用在这样的过程中，重要的是引导学生通过找出关键语句，并抓住重点词语，领悟句子中所传达的情感。同样在这样的过程中，使学生品尝到自主学习探究成功后的喜悦感。）
四、三进桃园、了解主人
1．这么特别的桃园，如果他的主人在这儿，你有什么问题想问他吗？默读课文，思考：这位桃园主人是怎样的一个人？你从课文中哪儿了解到的？
2．在小组里交流，分享个人的理解。
3．全班交流，老师适时引导。要点：从桃园主人精心布置的各个细节中（路牌、纸条、小筐、小狗带路、累累硕果、钱箱和花猫），体会桃园主人的特点。（热情、真诚、勤劳、善良„„）
①简明、准确、及时的告示牌。木桌上的留言（真诚）②主人准备的竹篮（周到）③猫、狗（训练有素，热情好客，善解人意）④果实、果实（勤劳）⑤无人看管的钱箱（对人充分信任）
4．体会表达特点，了解侧面烘托。
①回顾一下刚才的交流，想一想：桃园主人在课文的描写中并没有出现，你们是怎样对他有了这样深入的了解的？ ②这种借助其他事物来刻画人物的方法叫侧面描写，起烘托的作用。这正是本文的独特之处，是我们这节课了解的新的写作方法。初步感受它的作用。
（这一环节通过从桃园主人精心布置的各个细节中（路牌、纸条、小筐、小狗带路、累累硕果、钱箱和花猫），体会桃园主人的特点。（热情、真诚、勤劳、善良„„）在此也将突破本节课的教学难点——“侧面描写”烘托了主人的形象。）
五、拓展延伸，分享信任与被信任的喜悦
1、在我们的现实生活中，你信任身边的同学、朋友吗？或你被身边的同学或朋友信任吗？在生活中，你最信任谁？因为什么事你使很信任他？ 师引导生从身边的事例中，知道人与人之间需要相互的信任，而 信任的基础则是诚实和守信，并知道当你被人信任时，或你被别人信 任而帮你解决了麻烦、应对了困难时，你的心情会十分的高兴和感激。
2、如何才能做到被人信任？
（信任与被信任是相互的，只有信任了别人，才能被别人信任。）
（这一环节：学习的过程重在情感的迁移，把情感拉到学生所熟知的学习生活中，使学生能够更加直接地领悟文本所传达的情感，并使其不由地运用到实际中去。）
六、总结
教师：信任是对人的一种尊重，它是相互的。信任更是建立在诚信的基础上，只有大家都真诚相待，都信守诚信原则，才能体验到信任与被信任的喜悦。
因为，我们相信——
[出示]：信赖，往往创造出美好的境界！（齐读）
七、创设情境，复述课文
师：同学们，让我们回到那块告示板，相信它一定也引发了其他人的好奇。如果有人问起作者，他会怎么说呢?想象一下，如果你是作者，你能借助板书，向别人诉说这次有趣的经历吗？（指名说，同桌说。）
八、拓展阅读 ：
推荐冯骥才《珍珠鸟》
信任
桃园主人 侧面描写
互 信
相 任
“我”
生1说：我借东西给同学，是对他的信任，我感到很高兴；生2说：老师逢晚自习时，让我管理班上纪律，是对我的信任，我感到很自豪；
生3说：我们选择三中读书，是对学校的信任，对老师们的信任，在学习中，我们感受到一份快乐
生4：爷爷抱着一个大西瓜吃力地走进来。我忙上前接过，兴奋地放到水池里清洗。这个西瓜又大又圆，色泽鲜绿，我预感它一定是“好瓜之王”!
爷爷招呼我切开看看成色，他却急着出去。我忙问他去干什么，爷爷解释道：“刚才去大街正好碰上这家卖瓜的，看西瓜很好买家又多，就买了一个。一摸口袋发现忘带钱了，就回来拿钱去给西瓜付账。”“啊，没给钱人家也让抱回来？”我一脸迷茫和惊讶地问。心想：爷爷虽面善也不会这么让陌生人信任吧？爷爷一边推起自行车一边微笑着答道：“这就是信任„„”话好像没说完，爷爷顾虑卖主等急，就着急骑车出门了。
切开西瓜，果然黑籽沙瓤，我若有所思地拿起一块品味起来。啊，甘甜多汁，还比平时多了一点温馨的味道，真是甜到心里了！我知道，是信任让西瓜饱含着感动，吃起来好满足。生5：我讲一个我自己的故事吧。
小中的时候，有一次我们班有个同学过生日，之前说好了大家一起庆祝，但是天公不作美，偏偏那天下暴雨，那时候我们都还没有手机，没办法联系到其他人，我只约了离我家很近的同学一起去，走在路上我们都在担心其他人可能不去了，等我们到了餐厅，果然没有人，连主角都不在，当时感觉自己很傻，明明猜到这样的结果。。但是几分钟过去了，陆续的人都来了，主角说他本不想来了，但是想起我们之前的约定：雷打不动。最终还是来了，这是我们之间的信任。
