《祝福》说课稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“祝福说课稿二”。
倾听鲁迅的声音
----------走近鲁迅，品读《祝福》
隆回县职业中专范巧玲
北大学者钱理群认为，鲁迅是学习语文的灵感丹妙药，孔庆东认为，鲁迅是现代语文的第一高手，应该说，他们的说法都是很有道理的。我认为，在网络小说泛滥的时代，阅读鲁迅的作品，是学生阅读最聪明和最保险的选择。
说课内容：
一、说教材：从哪里出发
二、说目标：行走的方向
三、说学情：为什么出发
四、说方法：行走的力量
五、说过程：行走的路线
六、说效果：到达的归宿
一、教材分析——从哪里出发
《祝福》是湖南人民出版社中等职业教育规划新教材《语文》（拓展模块）文学作品单元四篇文学作品的第一篇。中职语文教学大纲对拓展模块教学时数不做统一规定，要求必须充分考虑到学生个性发展的需要。这个单元的重点是品味和感悟。品味《祝福》的语言风格、思想情感、表达艺术；通过在字里行间的阅读，感悟文本所传达信息的核心价值，这是阅读总的归宿。课堂突出以人为本的欣赏方法，调动爱心与理性，聚焦祥林嫂，真切地体验祥林嫂的痛苦与不幸，关注她的命运，进而思考其悲剧的根源，领会作者的创作意图。十七八岁的中学生处在一个人生观、价值观初步形成并逐步确立的阶段，怎样生动形象地启发、引导他们思考自己的人生，也是我们职教语文“合格”“够用”的一种诠释，这个“合格”，关乎做人的合格；这个“够用”，需要为学生的一辈子打上精神的底色。对于教材处理，采用整体把握——局部切入——选点品析的教学步骤。
二、教学目标——行走的方向
知识技能目标：掌握鉴赏小说的一般方法，培养独立阅读能力。过程方法目标：
1、设身处地：以人为本，关注主人公命运。
2、多元解读：积极富有创意地建构文本意义
3、知人论世：了解作家时代背景创作缘由材料
情感态度目标：学习鲁迅直面现实的精神，学习他的民族忧患意识、自强意识。感知鲁迅的人格魅力，打好做人的底气，完善自身的人格。
三、学情介绍——为什么出发
1、同学们对鲁迅以及鲁迅作品反映的主题已经有了一定的了解，这些都是学习本课的基础，但学生的解读也容易脱离文本，陷入惯有的模式中。
2、针对高考复习，他们需要掌握鉴赏文学形象的一般方法。由于高三学习目的性强，能够自主性学习。把握这一特点，加强自主阅读，以读促悟。
3、机电专业三年级的学生表现和自主探究的欲望比较强烈，但课堂表述的语言组织能力还需训练。在个性化阅读中，能立足文本探究，但思辨、批判能力不够。他们有学习的积极性，就应当鼓励他们在解读时见仁见智，发挥他们的创造性，让他们参与到鉴赏的过程中来。
四、教法学法——行走的力量
教法：
空间教学法——搜集信息，探究创新
问题引导法——围绕重点，问题引领
局部曝光法——由面到点，长文短教
对话教学法——生本对话，师生探讨
学法：
自主学习法——课前自学，个性阅读
合作探究法——课堂互动，多元解读
五、教学过程：行走的路线
1、开门见山讲方法：授人以鱼，不如授人以渔。首先讲解三分析三把握的小说阅读鉴赏方法，这是高三考纲的要求，欣赏文学作品的形象语言表达技巧，评价文章的思想内容及作者的观点和态度。以方法为纲，以教材为例。叶圣陶先生讲过：教材无非就是一个例子。
2、视频入题激兴趣：鲁迅是谁？这个问题100个中国人就有100个答案，有人说他是大文豪、大思想家、匕首投枪雄踞一方的文霸，有人说他尖酸刻薄，有人说他仁爱心肠妇道人家，鲁迅生前与人论战，身后又有人为了他而论战。有人把他当旗帜，有人把他当靶子。捧他的人说他是中国第一等圣人，贬他的说他是中国的千古罪人。但这鲁迅这个名字在中国很长的一段历史里，却是谁都无法绕开的。
设计意图：用凤凰卫视曾子墨主持的《我的中国心——鲁迅先生》开头片段的音乐和介绍，充分调动学生的形象思维，让同学们拥有一个轻松的心态，让鲁迅走下神圣的文坛，作为一位长者、老师，和同学们一起对话，谈一谈童年、亲人乃至整个国家，帮助学生走近鲁迅，走进鲁迅。
播放《先生鲁迅》纪录片片首：
鲁迅喜欢猫头鹰，这是他亲自画的猫头鹰。他的朋友这样描述他：“他在大庭广众中，有时会凝然冷作，不言不笑，衣冠又一向不甚修饰，毛发蓬蓬然，有人给他取了一个绰号，叫做猫头鹰。”鲁迅很像猫头鹰，相貌、性格和气质都像。他有“会看夜的眼睛，会听夜的耳朵”，他是二十世纪黑暗中国为数不多的睁着眼看世界的人。一直到今天，他一直在黑暗里，睁着眼看着我们。
设计意图：脱离精神专制的政治介绍方式，用形象感知，加深印象，充分调动学生的形象思维。他们会因为知识的拓展而感到轻松有趣，并从中摄取更多营养。经典的画面结合文字解说，一定能在学生心目中留下一个“永不磨灭”的印象，3、新旧衔接知悲剧：让同学们通过新旧知识衔接，外引内联，从学生们熟悉的“闰土”形象入手，用局部曝光的手法，与学生品读这一段“我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。”从刚开始的兴奋，到现在闰土最后恭敬地叫了声“老爷”后，一瞬间就让一切美好的东西灰飞湮灭，这就是悲剧。用这里例子，让学生把握“悲剧就是将人世间最美好的东西毁灭给人看”，自然过渡到祥林嫂的毁灭。然后播放视频《祥林嫂之死》
4、局部曝光品文本：提出三个问题：问题一：祥林嫂死之前的外貌描写中，为什么要突出一个“破碗”，为什么要着重强调“空的”，为什么要突出竹竿开裂？问题二:祥林嫂经历了怎样的人生，才会在祝福之夜死去？问题三：为什么文章反复说“无论如何，我明天决计要走”？这一部分的设计意图是让学生通过合作探究学习，从文本中获取感性认识，问题一既突出了人物形象，也反映了小说环境；问题二既概括了情节，也突出了人物形象；问题三既突出了环境，也揭示
出我彷徨的原因，为主题的理解作铺垫。人物、情节、环境，不是割裂，而是融合。
5、水到渠成悟主题：鲁迅呐喊，鲁迅彷徨；鲁迅希望，鲁迅失望，可是鲁迅依然在《彷徨》的扉页上写上：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在这一环节，让学生们进行全班讨论，说说可以感知的鲁迅先生的形象。这一部分的设计意图主要是启发联想，思考人生。“一千个读者有一千个哈姆雷特”。蕴蓄在一部小说中的作家对人和人的生活的感受、发现和认识，是这部小说的灵魂。一部伟大的小说，总是以作家对人生和对人的处境和命运的独特而深刻的感受、认识和发现去震撼读者的心灵。我设法改变以往异化的非文学性的欣赏方式，突出鲁迅的“彷徨”和反省。
6、品味感悟写心得：让学生们根据世界大学城教学空间的课程资源和课堂教学品味与感悟的心得写写“我心中的鲁迅”。设计意图是 “回到鲁迅的话语现场”、“走进鲁迅真实的内心世界”，让鲁迅精神“进一步激发全民族的觉醒与崛起，使这个古老的民族从此更加振作起来，在强手如林的世界舞台上，成为一个尚可以有为的民族”。六个环节从感性到理性，步步深入，环环相扣。
六、教学反思：到达的归宿
优点：这节课没有用阶级分析法来分析鲁迅，而是紧紧地抓住了鲁迅的“生命关怀”，以人为本，以文为本，使学生看见一篇真实的《祝福》和一个真实的鲁迅，也看到了不是封建社会的今天，我们学习鲁迅的意义。
不足：教学设计的容量比较大，有些内容比如视频的播放可以放到课前通过世界大学城空间自主预习去完成。用三个问题贯穿了小说三要素，长文短教，对老师对学生的考验都非常大，需要学生高度的自主学习能力。
鲁昕表示，美国企业的“蓝领”下班后会穿着西服到咖啡店欣赏名曲；瑞士的钟表工与女硕士、女博士结婚同住一个屋檐下：都是自身人文素养高的体现之一。示范院校的高楼大厦代表不了职业教育的质量水平。只有当这些身穿蓝色工作服的年轻一代下班后，穿上西服、系上领带去休闲，懂得阅读经典、欣赏名曲，才真正做到职业教育的脱胎换骨，我国从制造大国变成制造强国才指日可待。
