罗布泊说课稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“罗布泊评课稿”。
《罗布泊，消逝的仙湖》说课稿
冯静
尊敬的各位评委，亲爱的同行们：
大家好！
今天我说课的内容是人教版初中语文八年级下册第三单元的第二篇课文《罗布泊，消逝的仙湖》。我将从以下七个部分进行说课：教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、课程资源开发。
一、教材分析。我将从地位与作用、教学目标的设定、教学重难点三个方面进行阐述。
1、地位及作用
本单元所选的五篇课文都是科学文艺作品，属于说明性质的文章。说明性文章开始接触于小学高年级，到了初中阶段成为必学的阅读文体之一。“说明文”贯穿于整个中学阶段，学习说明文对于同学们认知世界有着至关重要的作用。在七年级上册第四单元的《看云识天气》这篇课文中，同学们对科学文艺作品有了初步的了解。本单元是八年级上册第三单元事物说明文和第四单元事理说明文的承接和深化。在内容上本单元以“人与自然”为话题，所选课文以不同的形式表达了人们对生存环境的忧虑与思考。
《罗布泊，消逝的仙湖》是人教版八年级下册第三单元的一篇自读课文，是报告文学家吴岗的佳作，被评为2001年度中国最佳报告文学。本课说明罗布泊的消失是近30年来人为地悲剧。作者根据历史资料调查研究和实地考察，怀着极为痛惜的心情向世人报告罗布泊的今昔，报告水资源的滥用怎样破坏了生态环境，因此大声疾呼，树立环保意识，搞好生态保护。本文是历史教训的总结，以前车之鉴昭示西部大开发应注意的一个战略重点，就是必须抓好生态环境建设。
2、依据本单元的教学要求“理解课文内容，熟悉科学文艺作品的特点，树立环保意识”设定如下教学目标：
知识目标：积累词语；复习说明文相关知识，分析课文；揣摩语言，了解报告文学的文体特征。
《课程标准》在第四学段，提出“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。”
因此设定如下能力目标 ：引导学生整体把握课文内容，培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。运用课文理念，联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。
过程与方法目标：通过复习达到温故而知新的教学目的，以小组合作探究方式进行课堂练习与评价，激发学生的深度解读，拓展延伸环节的话题训练，是对学生情感体验的提炼。
学习此类文章除了与一般实用性文章相同的阅读要求外，《课程标准》在第四学段明确要求“阅读科技作品，还应该注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”因为这类文章对于培养学生的科学素养有着重要的作用。据此在 情感态度与价值观方面: 培养学生的生态意识、增强社会责任感，激发学生探索自然的兴趣。
3、基于以上的分析本文的教学重点设定为：运用说明文相关知识分析课文。（以达到学以致用的教学目的。）教学难点设定为：1）品读课文，揣摩语言，体味其真实性、形象性、抒情性。（了解科技文艺作品的特点）2）体会作者情感，1
理解造成生态环境破坏的深层原因，明确我们在发展的同时该吸取哪些教训。（以此增强学生的社会责任感）
二、学情分析：我将从生活常识和知识积累两个方面进行阐述。
1、生活常识：“人与自然环境”这个话题对于今天的中学生而言并不陌生，在我们生活的周围，环境问题日益凸显，同学们有目共睹，深有感触。八年级的学生，十五岁左右正处于道德观和责任感养成时期，对于学习本文能够更好的实现情感教育。在人教版初中地理七年级下册第六章第一节《亚洲的自然环境》、八年级第二章《中国自然环境》中，“人与自然环境”这个问题都有所涉及。有了这些做基础，这篇文章对于八年级的学生而言更易于理解。
2、知识积累：八年级学生，经过将近两年的初中语文学习，对文章字、词、句的理解以及段落篇章的整体把握具备了相应的能力。同学们通过对本单元的第一篇课文《敬畏自然》的学习，对生态环境保护问题和敬畏自然的科学理论已经具备了初步的宏观的认识，因此，本篇课文实际上起到了承接上文的作用，给上文提供了一个生活中的例子。由理念归于现实，从认知角度来讲，由宏观《敬畏自然》到微观《罗布泊，消逝的仙湖》更符合学生的认知规律。学生对本课的学习应该觉得衔接自然，不存在过多的阅读障碍。在文体上八年级上册第一单元接触了“新闻”这种文体，在七年级上册对于散文也有所学习，因此对于这篇课文的语言赏析，学生应该不会存在过多问题。
三、教学模式：教读本文在“和谐教学五环节”的基础上运用语文新授课的教学模式，“感知——品析——探究”的教育模式。
1、导入新课，明确目标。在导入部分，引导学生明确本课的学习目标，以便对后文的学习更具有针对性。
2、速读课文，整体感知。在整体感知环节“学生为主体”，以学生自主学习为主，遵循王敏勤教授的“先学后教”的思想，学生默读课文的同时感知文意，并筛选出相关问题的答案，继而合作探究。
3、品析语言，学习写法。《课程标准》在第四学段中提出“在理解课文内容的基础上体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”因此在理解课文的基础上选取具有代表性的句子，引导学生进行品析，进而归纳本文的语言特色，了解本文的文体特点。
4、归纳概括，深化主题。
在品析语言的基础上，引导学生体会作者情感。阅读教学理念中提到“重视情感、态度、价值观的正确导向”这就更加强调了语文学科的特点，充分体现情感教育在语文学科中的重要性。
5、巩固练习，拓展提高。《课程标准》在第四学段中提出“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法”。在拓展延伸环节，确定话题，组织学生自由发表见解，从而增强环保意识。
四、教学设计
本文是一篇自读课文，用一课时完成本课的教学任务。
教学过程：
新课导入，明确目标。五分钟
（出示字典中关于罗布泊的解释）罗布泊：蒙古语称“罗布诺尔”，意为“汇入多水之湖”。它位于塔里木盆地东面，若羌县北部，原是新疆
最大的湖泊，也是中国第二大内陆咸水湖。呈葫芦形，公元四世纪时面积为20000平方
公里，二十世纪二十年代面积为3006平方公里，到五十年代罗布泊仅为450平方
公里。1972年罗布泊完全干涸。
教师提问：这段材料运用了哪种表达方式？用字典中的说明性的文字唤起同学们对上学期知识的回顾，进而使学生更易于走进文本的学习。
上学期我们学习了说明文，那么对于说明文我们应该掌握哪些知识呢？（学生回答，老师完善）展示知识树。那么今天就让我们运用曾学过的知识一起来分析课文《罗布泊，消逝的仙湖》在此基础上展示本课的学习目标。苏霍姆林斯基曾经说过“学习的热切愿望，明确的学习目的，是学生学习活动最重要的动力。”带着明确的学习目标进入文本的学习
速读课文，整体感知。十八分钟
1）、掌握重点字词
在学案中学生自行解决重点字词，双基教学永远都要落实到实处，《标
准》中指出，在第四学段“能熟练地使用字典、词典，独立识字”，因
此培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力成为课堂教学中必不可
少的环节。在此环节主要培养学生自主学习的习惯。
2）、默读课文，完成相关问题
这篇课文以默读为主，解决相关问题。《课程标准》在第四学段
中提出“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟
不少于500字。”可见对于八年级的学生而言要有一定的默读能力。在默读课文的同时，筛选并获取有价值的信息，回答学案上相应的问题。
学生带着问题去默读可以更有效的提高阅读效率。在这一环节以小组
合作探究的方式组织学习。《标准》提出“学生是学习的主体”在独立
思考的基础上，互助学习，小组内解决问题，大组汇报，教师点拨，学生互评，教师点评。
3）分析课文，突破教学重点
陶行知说“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”
在理解课文内容的基础上，学以致用，运用前面学过的知识作指导，分析这篇课文，从而达到温故而知新的教学目的。围绕着“说明文”
设置了这样几个问题： 本文的说明对象是什么？有什么特征？本文
运用了哪些说明方法？本文运用怎样的说明顺序？本文采用的哪种
结构？在这里用知识树的形式展示给学生，从而帮助学生完整知识体
系。
品析语言，学习写法八分钟
在此基础上对课文进行更为深入的分析，体会文章的语言特色，了解报告文学这一体裁的文体特点，出示文中具有代表性的句子，引
导学生进行赏析，从语言的真实性、生动性、抒情性来体会“报告文
学”这种文体的特点。如此一来，语文学习的思想性和工具性都得以
体现。通过学生自主品析，教师总结，帮助学生完善知识体系。
归纳概括，深化主题。五分钟
从上一环节中的“语言的抒情性”入手
结合课文中语句回答“作者对罗布泊的消逝怀着怎样的感情呢？” 以此突破本文的教学难点，把握作者情感，体会文章深意。
巩固练习，拓展提高。六分钟
环境问题就在我们身边，相信同学们也有许多切身体会，引导学生正确思考，发表自己的见解实现《标准》中对第四学段的学生口语交际的目标“讲述见闻，内容具体，有自己的观点，有一定的说服力。”同时也实现了情感教育的目标。这也是语文课程由课内向课外的拓展。
课堂小结五分钟
地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉，是生生所系。如果家没有了，那我们还剩下什么？请看看我们自己的双手，是创造，还是毁灭？请看看我们自己的双眼，是热切地期盼，还是无助和茫然？让理性回归吧，让智慧插上理性的双翅，让睿智赶走狂热的欲望，我们有理由相信：天会更蓝、树会更绿，水会更清......罗布泊的悲剧将不会重演，让我们从现在开始，从自我做起，做一个环保卫士，铁肩担道义，妙手绘蓝图！（在小结部分，老师总结，配以轻音乐，渲染气氛。激发同学们“环保”的意识，这也是语文学科由课内走向生活，同时也体现了语文学科的“人文性”）
课后作业：
在“说”的基础上，实现“写”，以此来提高学生的写作能力。
五、板书设计
在理解文章内容的基础上，文字配以简笔画，更加直观的触动学生的心灵。
六、课堂评价
《标准》指出课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”依据这一理念《标准》提出相应的评价建议“突出语文课程评价的整体性和综合性”在这里对学生的知识与能力，过程与方法，情感态度价值观来进行评价。
1、知识与能力，在学案的基础知识部分，通过独立自主学习，再小组内互评检查学生完成字词的情况来评价学生能否熟练地运用工具书，在整体感知环节，通过默读，完整相应问题，老师点拨，评价学生能否感知文意，是否具备相应的阅读能力。
2、过程与方法，通过小组的合作探究，；评价学生在默读的过程中是否能够做到边读，边想，边批注，理解文章内容，欣赏文章语言，小组合作探究文章所体现的思想，通过大组汇报，评价学生能否主动参与学习、质疑讨论，发表见解。
3、情感态度价值观，在拓展延伸环节，通过小组讨论，大组汇报评价学生能否理解作者情感，是否能够根据身边的实例增强环保意
识。
七、课程资源开发
《标准》中提出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”这一课程理念强调了语文教学资源的多样性与广阔性。
1、课堂教学资源的开发：课程标准在实施建议中提出“用教材教，而不是教教材”这一观点。在课堂充分利用教材资源，通过知识的纵向和横向整合，引导学生自主形成完成的知识体系，以达到学以致用的教学目的。
2、课外学习资源的开发：在导入部分运用字典中的罗布泊的解释引起学生对说明文的复习，以便后文的学习，在拓展延伸部分，引导学生关注周围的环境“语文无处不在”培养学生关注生活的习惯。在教师小结时配以轻音乐，渲染课堂气氛，唤起同学们保护环境的强烈意识。
苏霍姆林斯基说“课就是教育思想的源泉；课，就是创造活动的源泉，就是教育信念的萌发园地。”相信通过这次说课活动，我们可以更好的把握教材，为上好每一堂精彩的语文课打好基础！谢谢各位的聆听，欢迎指正！
