《项链》说课稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“项链资格证说课稿”。
《项链》说课稿
尊敬的各位评委老师：
大家好！今天我说课的课文篇目是《项链》。下面我就从教材分析、教法与学法、教学过程、板书设计等方面进行说明：
一、教材分析： 教材地位：
《项链》是省编《语文》教材第一册第四单元的第二篇课文，起承上启下的作用。本单元的单元话题是“品读多味的人生”，主要从人生的角度出发，增强学生的生命意识，让学生充分认识到人生的多样性和复杂性，在今后的职业生涯或人生旅途上，无论遇到怎样的艰难曲折，都要珍惜生命、热爱生活、自强不息。
《项链》是世界短篇小说巨匠莫泊桑的代表作之一，小说的女主人公玛蒂尔德梦想奢华的生活，为一时的漂亮和沉醉付出了沉重的代价。但面对不幸，她最终选择了坚强，用十年的辛劳偿还了债务。小说是一出人生的悲喜剧，既写了女主人公人性中的弱点，也赞扬了她的勇气和坚强。学情分析
职专一年级学生能够有自己独立的见解，也乐于展现自我，具备一定的知识积累，通过平时的训练，能进行小组合作，对遇到的问题能进行思考和探究。阅读能力不高，知识面窄，不善于表达，合作能力较薄弱。
根据教材分析、单元重点，结合学生认知水平和思维特点，确定本节课的教学目标如下：
知识目标：赏析人物的心理描写、分析人物形象；学习人物心理描写的方法并能运用到写作中。
能力目标：培养学生多角度、多层面审视人物形象的能力。情感目标：引导学生领悟人生的多样性和复杂性。教学重点是分析人物形象，难点是学习并运用心理描写刻画人物的方法。
二．教法与学法
俗话说：教无定法，贵在得法。在教学这一过程中,学生是学习的中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。因此,遵循学生的认知规律，突出教师为主导，学生为主体的教学原则，我采用了任务引导法，点拨法，拓展研究法，朗读法，合作探究法等多种教学方式。
三．教学过程：
根据本节的教材内容及学生的情况，为了达到教学目的，突出重点、难点，完成本课教学，我设计安排一课时。整个教学过程分为四个步骤：
1、创设情境、激发情感 出示一组图片的前后对比照，在轻松幽默的氛围下进入新课的学习，导语设计为人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，因为一条项链就使一个美丽动人的少妇变成了这样一个早衰的妇人，极细小的一件事就败坏了这个人，你相信吗？你想知道命运是怎样捉弄人吗？
2、朗读感知
步骤
一、自由朗读第一部分，初步了解玛蒂尔德。（约4分钟）步骤
二、全班齐读第2-4自然段，进一步了解玛蒂尔德。（问题设计：玛蒂尔德想过什么样的生活？可见她是一个怎样的女人？（本环节的设计：1.初步了解玛蒂尔德；2.训练学生说话有根据的能力）
3、探究学习（约22分钟）： A、问题探讨：(约3分钟）
她产生那样的梦想错了吗？
（设计这一问题主要是引导学生能公正客观的去评价一个人，同时和开始的看法有个衔接和反差，让学生今后在对一个人的理解，能联系客观因素，更加理智些）
B、合作探究：（约12分钟）（分角色朗读第4、5两部分）
主人公想过上流社会的生活，假如项链没有弄丢，她是不是能凭借美貌挤进上流社会呢？想象一下她以后的生活。可见玛蒂尔德又是一个怎样的女人？
（本问题设计：学生朗读、想象、合作探究，教师点拨对比，深入探讨玛蒂尔德的性格及命运，从而落实教学重点。）
C、问题探究：（约2分钟）
你认为这件事是败坏了玛蒂尔德还是成全了玛蒂尔德？为什么？（全班学生齐读“要是那时候没丢掉那挂项链——也可以成全你！”）
（要求以“我认为，因为。”的句式回答。）设计意图：通过学生理解程度，衡量本堂课教学重点的落实情况，同时也训练学生的表达能力。
四、拓展延伸
请同学们联系现实，谈谈从玛蒂尔德身上得到什么启发 设计这一问题，主要是让学生从玛蒂尔德的坎坷命运中得到一点 启发，从而树立正确的人生观。
培养学生表达能力。
五、总结巩固（约1分钟）： 在女子充当男子附属品的社会里，娘儿们颈项上，耳朵上的链儿、环儿都是从古代奴隶身上链铐演化来的。它们好像是富贵的象征，其实是苦难的标记。
——鲁迅
利用小结突出本文的中心，并渗透正确人生观的教育。
布置作业
（约1分钟）：
续写《项链》 开拓思维，锻炼写作能力 板书设计
为了体现本节课的知识结构，帮助学生构建起完整的知识体系。设计板书如下
爱慕虚荣，不安于现实
社会必然、性格必然、生活必然 锁链
勇于面对生活危机 教学反思
本节课的教学不仅注重了朗读，也注重了“说”能力的培养，充分体现了“以学生为课堂主体”的这一教学理念，提高了学生的语文素养； 通过“探究合作式”的学习方法，学生基本上能够做到公正客观评价 项链 玛蒂尔德这个人物形象，并由她坎坷的命运及生活现实中的事例而得到启发。通过检查学生的续写作品，思路不是很放得开，在以后的教学中还要多注意这一现象，培养提高学生的创新思维。
