普罗米修斯说课定稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“普罗米修斯说课材料”。
《普罗米修斯》说课稿
凉州区枣园小学 齐金凤
尊敬的各位评委：
大家好！今天我上课的内容是古希腊神话故事《普罗米修斯》。我将从以下五个方面对我今天的上课进行说课。教材解读、教法学法、教学流程、板书设计、教学反思。
一、教材解读
（一）说教材
《普罗米修斯》是人教版小学语文四年级下册第八单元的一篇讲读课文。本组教材的专题是“故事长廊”，安排本组课文的目的是引导学生领悟正义和智慧的无穷力量，激发学生读故事、讲故事的欲望。《普罗米修斯》一文是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。选编这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。此外潜在的目标就是倡导为人类的幸福可以忍受一切和牺牲一切的价值观。
（二）说教学目标 因此根据以上制定了三维教学目标：
知识与技能：正确认读本课的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：学习概括课文主要内容的方法，品读重点词句，理解课文内容。
情感态度价值观：体会普罗米修斯坚强不屈的意志和为人类造福的伟大精神。
其中潜心研读，品词析句，感悟普罗米修斯的勇敢和献身精神是这节课的教学重点和难点。
二、说教法、学法
一节语文课，我觉得应该让学生有所得，能够为他们以后的人生服务。那么在这篇神话故事中，应该让学生学到什么呢？语言的积累？谴词造句的方法？我觉得除此以外还应该让学生通过对文本的品读、感悟，在普罗米修斯身上学到为别人着想，以及面对困难有着坚强的意志。因为这是我们现在的学生真正所缺的，这也是他们在以后的人生中所需要的。基于以上的思考，我积极树立“以学生为主体”的教学思想，构建生命化课堂。我采用的教学方法是：采用“自读感悟—讨论交流—融情想象—回环朗读”的方法指导学生读文，让学生在想象补白中走进文本，在感悟体验中读出对文本的感受。
学法指导：主要采用勾画批注、想象补白、读中思悟等方式，让学生在入情入境地读中培养语感，受到人文教育。
三、说教学流程 这是我说课的重点。在教学中，我安排了以下四个环节：
（一）创设情境，引入新课
（二）初读课文，整体感知
（三）研读文本、品味人物
（四）总结升华，激励阅读。
（一）创设情境，引入新课
教学伊始，我先播放一段2008年奥运圣火传递的图片。
引导孩子们思考：奥运会前为什么要设立圣火传递的仪式？以此激发他们探究神话人物普罗米修斯的兴趣。
（二）初读课文，整体感知
从整体入手是高效阅读的重要手段。课堂上我让孩子们根据要求自学课文，（自由朗读课文读准字音，读通句子，并想一想课文讲了一件什么事情？）然后反馈交流，检查本课生词的掌握情况，扫清阅读障碍。在他们一一读出文本中出现的四个神（普罗米修斯 阿波罗 宙斯 赫拉克勒斯）的名字后，引导他们根据这些神的名字概括出课文的主要内容。也教给了学生概括课文主要内容的方法。
通过师生与文本之间的初次对话，孩子们不仅整体感知了文本，疏通了文意，而且总结概括能力也得到有效训练。
（三）研读文本、品味人物
1．品读“造福”，感悟善良。
“感人心者莫过于言。”我以文中的普罗米修斯所说的话作为研读文本的切入点，引导孩子们反复朗读，体会 “为人类造福，有什么错？”这个反问句式，明白普罗米修斯心中那份坚定的信念——为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）读到这里，孩子们可能会生疑：为什么说为人类拿取火种就是在造福人类呢？
此时让他们回过头来默读课文的一、二自然段，找出能够证明拿取火种就是在造福人类的证据。自然这样两句话便从文本中跳了出来：
①很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。②自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
教育即生活。为了让孩子们真切地走进文本，我引导他们联系实际，想想生活中哪些地方需要“火”。想象地球上没有火种时，远古的人们过着怎样的生活？孩子们通过想象、交流、朗读，体会到远古时代人类没有火的不便、甚至面临着各种危险。
而品读第2句话时，为了让孩子们充分感受这火的珍贵，我将原句变成诗的语言，让他们自由地诵读、体会。
自从有了火，人类就开始用它烧熟食物； 自从有了火，人类就开始用它驱寒取暖； 自从有了火，人类就开始用它来驱赶危害人类的猛兽 …… 句子末尾的省略号是教材的留白，我抓住这个点，让孩子们展开想象的翅膀：自从有了火，人类就开始用它干什么，这样文本变得更为丰满，学生的语感、想象力、表达力都得到了训练。
这样，人类“无火”与“有火”的世界形成鲜明的对比，孩子们深深体会到普罗米修斯冒着生命危险“拿取火种”，这就是在造福人类。
２．品读“痛苦”，感悟不屈。
课文的6、7自然段描写了普罗米修斯是如何忍受巨痛的，这是孩子们品读感悟的重点和难点所在，我让他们根据要求在读中感悟，在悟中品读。（自由读一读课文，想一想普罗米修斯受到怎样的惩罚，画一画他所承受痛苦的语句，并与周围同学说一说自己的体会。）
在交流中，我重点品读以下三个句子。
①普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
②狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
③白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
对这三个句子的学习，我采取变式的教学方法。
第一句话，引导孩子们抓住文本中的关键词语体会普罗米修斯的痛苦，从而揣摩语言，体会他们在表情达意上的作用。并让学生大胆发挥合理想象，充分联系自己的生活实际，发掘已有的知识储备，拨动他们的情感心弦，让学生透过文本，体会人物的心情，使学生更准确地理解文本的内容，提高他们运用语言的能力。
第二句话，我顺势才艺展示，展现“普罗米修斯被鹫鹰啄食”的画面，引导学生想象情景并体会人物精神品质，此时，学生仿佛身临其境，思维的火花一下子就被点燃了。孩子们一定能从鹫鹰那尖利的嘴，令人生畏的鸣叫声中，感受到它们的凶残，体验到普罗米修斯所承受的痛苦无与伦比。
第三句话，为了让孩子们理解这种痛苦是永无止境的，体验普罗米修斯的坚忍，我创设这样一个分组朗读的情境：
第一天，他的肝脏被吃光了——第二天，他的肝脏被吃光了，一个月过去了——一百年过去了一万年过去了——
全班同学一齐诵读整段文本。
最后师生合作朗读第5 自然段。再次品读普罗米修斯所说的话。这样，文本之情，角色之情，师生之情，三情合一，营造了一个情感交融的课堂氛围。孩子们不仅习得了语言，还品味出文字背后的情感，体会到普罗米修斯在时间的长河里，忍受着痛苦的煎熬，但仍坚守着自己的诺言。
（四）总结升华，激励阅读
教师引导学生称赞普罗米修斯，总结精神之所在，并配乐朗诵雪莱的诗《普罗米修斯赞歌》,小结课文，完成板书，引导思考“宙斯为什么不给人类火种？”等问题,激励学生课外阅读。
本环节的设计力求使学生对普罗米修斯的敬仰之情推向高潮。同时以课文为生发点，把学生的目光引到课外阅读中去，激起他们开展课外阅读的兴趣，体现“大语文观”,让语文课堂走向开放，走向课堂之外。
四、说板书设计
这堂课的板书设计力求简洁、明了、美观，突出本堂课的重点和主旨。
五、说教学反思
《普罗米修斯》是古希腊神话中比较感人的一个故事。在上这一课前，我反复推敲，为了使学生感受到普罗米修斯的勇敢和对人类作出的贡献，我课前设计了一些教学细节，适时对学生进行语言文字训练，在训练中使学生加深体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯的品质的进一步感悟。
首先，引导学生发挥想象，填补课文空白。通过这种语言训练，学生加深了对普罗米修斯的品质的感悟。反映了学生与文本的对话。
其次，在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在本课教学中，我采用了多种形式的读，体会人物的心情，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。
最后，课内学习与课外延伸相结合。
今天的语文课堂需要有大语文的观念。如果我们能在教学中激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这样才能体现“大语文观”。因此，在课文的最后，我向同学们推荐了《希腊神话》。记得一位教育家说过，课本只是一种媒介、一座桥梁，教师就是要通过这种媒介、这座桥梁向学生打开更广阔的世界。
当然，在这节课中，还存在很多的不足…… 学海无涯，我还有很多东西要学习啊。
