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“读”动学生心弦 “感”动知音可贵
——《伯牙绝弦》说课稿
一、说教材
《伯牙绝弦》是学生在小学阶段接触到的第二篇文言文。课文讲述了两千多年前的春秋时期，音乐家俞伯牙为悼念知音钟子期而摔破古琴不再复弹的故事。正是这个故事，确立了中华民族高尚人际关系与友情标准，它是东方文化之瑰宝。编者把这篇课文放在人教版小学语文六上第八单元“感受艺术之美”的首篇课文，意在让学生在优美灵动的语言中进一步了解文言文的特点，在聆听“知音”的动人旋律中感受艺术的美好、友情的纯真。
二、说设计理念
语文课程标准指出：学生是学习的主体，语文教学要激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习的意识和习惯。文言文是一种传承祖国灿烂文化的载体。本设计借助文言文文本的特征，在教学中重点指导朗读和背诵，强化感悟、注重积累的策略，采用情景引领策略，以读为本，相机点拨，拓展积淀的方式，带领学生去读去思考去吸取，力图让学生体验到学习古文的乐趣，思想得到启迪、思维得到发展，同时获得语言的增量。
三、说教学目标
结合语文课程标准对第三学段阅读的要求和文言文本身的特点，预设本课教学目标如下：1．朗读课文。背诵课文。2．能根据注释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事。3．积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。
四、教学重难点
本文教学的重点是让学生凭借注释和工具书读通、读懂内容，在此基础上记诵积累。教学难点在于体会伯牙、子期之间真挚的友情。
六、教学过程
围绕以上教学目标和重、难点，我确立了“以读贯穿课堂”的理念，设计以下五个板块教学：1．反复诵读，读通全文。2．展开想象，品“知音”之情。3．结合背景，感失“知音”之痛，4．整合资源，积淀友情5．熟读成诵，感怀知音于心。下面我将着重说说我在教学中如何发挥学生主体作用，突出本课的教学重点、突破教学难点的。读是文言文教学的重要方法和手段。在“反复诵读，读通全文“中，我将本文的朗读梳理分成三个层次：1．读通词句，学生自由朗读课文，把字音读准确，句子读通顺。教师可以有针对性地范读。2．读懂意思，在学生读通课文的基础上，针对学生的疑问：什么是绝弦？“志”、“兮”以及四个“善”字等分别是什么意思？教师指导学生根据注释借用工具书、插图试着疏通文意，初步感知知音之义。3．读出韵味，文言文的吟诵，不仅要读通顺、读流利，还要读出文言特有的节奏、韵味，重点指导学生正确停顿，读好一些语气助词。
此举设计我意在抓住文言文的特点，通过逐层朗读方法的指导教会学生学习文言文的方法：除了注意文字的意义外，还注意文字的声音与音节，发挥语言的音韵美，让无声的文字变为有声的音韵，让声音回在空中，韵味深入心中。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”想象是人类学习和智力活动的翅膀，而文言文语言简洁、精炼，正好给我们留下了想象的空间。在“展开想象，品知音之情”板块中，为了消除学生的理解障碍，促其与作者产生强烈的情感共鸣，丰富表象，并在表达中发展语言，我围绕文本设计了三个有梯度的想象理解。
1．换位性想象——感两“善”。
我让学生从“志在高山”“志在流水”中，从子期的角度想象伯牙的弹奏艺术；让学生从“善哉”“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”中，从伯牙的角度想象子期的赞叹与常人赞美的迵异；让学生从此时两人的心情角度想象相知的愉悦。师生一起想象：连绵起伏的巍巍群山，缓缓流淌的清清溪水，一起想象子期的那种深层理解，真诚的赞叹。
2．借用式想象——解“念”“得”。
为了加深理解，突出伯、期之间的默契，我引导学生进行“借用式”的拓展和运用：伯牙的琴声还会表现哪些动人的场景？子期分别是怎样赞叹的？师生分角色想象读。最后让学生排比式地连读，领悟文本内涵：伯牙我心有念，我的好朋友子期必得之、必解之、必懂之、必衷心而赞之。
3．音乐情境式想象——品知音之情。
在解读知音之义时，为了让学生进一步融入到伯牙与子期的知音境界中，我通过播放《高山》、《流水》曲子，让学生转换身份身临其境感受伯牙与子期心灵相通的知音之情。在第三个板块“结合背景，感失知音之痛”教学时，为了让学生感受伯牙失去知音后的悲痛心情，我通过音乐背景的渲染，结合历史资料的解说，让学生对伯牙失去知音之后的悲伤之情产生心理上强烈的冲击，拨动学生的心弦。在“整合资源，积淀友情”板块中，我让学生诵读自己摘抄的有关友情的诗句，进一步感受祖国悠久的传统美德。
古诗文不但要立意，还要让学生化言。把文字内化成语言，把语言运用到生活中，铭记在心中。因此，在课的最后我安排了 “熟读背诵，感怀知音于心”这一环节，使整节课在古典诗文的浸润中落幕。
七、板书设计、作业
板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《伯牙绝弦》一课的板书设计力求在对比中让学生感悟知音的可贵。同时，该板书简洁明了，能帮助引导学生背诵课文内容。
本课的教学设计我紧紧抓住文言文的特点，让学生充分发挥自己学习的主动性，力图让语文教学“味正情浓”。正像叶老说的：既要有语感的敏锐，既要从语言文字去揣摩，又应把生活经验联系到语言文字上，使学生的学习能力得到提高，语言学习得到增量，思维得到启迪，情感得到熏陶，这是语文教学追求的一种美好的境界。
