《乡下人家》说课稿(自己)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“乡下人家完整说课稿”。
注重方法
以导诱学
——人教版小学语文四年级下册《乡下人家》说课
一、依据课标，说教材
《乡下人家》是人教版课程标准实验教科书四年级下册第六组的一篇精读课文，文章语言质朴，采用白描和勾画的写法，按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己生活的美好品质。这既是一篇美文，也是一组美画，通过教学，让孩子们借助课文中清新优美的文字想象画面，感受田园生活的诗情和乐趣。学习作者的表达方法，丰富自己的语言积累。
二、联系实际，说学生
就学生的学情而言，四年级的学生基本具备了较强的独立识字能力和一定的阅读理解能力，能比较自主地进行语文学习。但是在学习本课时，生长在城市的学生，虽然对乡村生活向往，但也对乡村生活缺乏感知，对作者遣词造句缺乏了解，对揣摩文中蕴涵的情感缺乏深度。
三、整合资源，说策略
在本课的教学设计中，我将以“读“为主线，围绕“一道独特、迷人的风景”这一中心，引导学生寻找“可爱瓜架、鲜花盛开、竹林春笋、鸡鸭觅食、乡村晚景、秋天月夜”几个美丽场景，引导学生重点品读感悟感悟两个语段。为了让学生能够真切感受到“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”，除了借助多媒体课件外，更重要的是以”学“为主体，以”教“为主导，引领他们走进文本，潜心研读，循文明像，去感悟文字所描绘的迷人的画面和优美的意境。
1、以“读”为主线
2、以“学”为主体
3、以“教”为主导
四、以学定教，说目标
纵观全册，第六单元是主题是“走进田园，热爱乡村”，训练重点是“揣摩积累语言、了解田园生活、拓展搜集资料”。而作为第六单元的开篇课文，并且是精读课文，对文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求，应该力求能做到“五心合一”，找到共鸣点，形成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标。基于本组的编排目的及本文的特点，我将本文的教学目标定为以下四点：
（一）认知目标：
认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语。
（二）能力目标：
1、通过朗读课文，想象画面来感受乡下人家的诗情画意。
2、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的方法。
（三）情感目标：
感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
（四）教学重点：
从理解重点词句的意思入手，进而体会“独特、迷人”的含义。
（五）教学难点
感受田园风光，体会乡下人家的朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活，感受乡下人家热爱生活的美好品质。
之所以确定这样的教学目标，是因为：《语文课程标准》对四年级的阅读要求是：加强阅读基本功的训练，发现语言规律，把握丰富的人文内涵。这样确定教学目标，体现了工具性与人文性的和谐统一，既注重了基础知识、基本技能的培养，又重视了情感态度价值观的正确导向。也体现了年段要求和本课特点。
五、灵活多样，说教法
《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”结合这篇文章的文体特点和表达风格教学中，我从“读”出发，通过“以导促学”、以读为本法”，要求学生把课文要循序渐进地读通、读懂、读出感情。其中我采用方法的引导，让学生读通顺、读出感情；采用图文想象让学生读懂每个自然段的段意；通过情境创设帮助学生解作者情，读文本意。
1、以导促学法
2、以读为本法
3、图文想象法
4、情景创设法
六、主动参与，说学法
叶圣陶先生曾经说：“活读运心智，不为书奴仆。”只有学会怎样读书，才能将一本死的教材读活。根据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将引导学生：
1、自读感悟法
2、自主探究法
3、对比品悟法
七、多项互动，说过程
（一）、读好课题，走进乡下人家
1、生齐读课题。
2、师指导读题，要求：口到、眼到、心到。
3、展示本节课读书目标：读通、读懂、读情。
师：一般，我们接触一篇新文章，要经历三个读书层次：首先要读通；其次要读懂；然后要读出情感，读出味道。今天我们就以《乡下人家》这篇课文为例，来学一学这种读书方法，乡下人家，作家陈醉云笔下的乡下人家究竟是什么样的？请大家自由地读课文，注意，这一遍的读，就是要把课文读通，扫除文中的生字障碍，要读得文从字顺，朗朗上口。
【设计理念】开课引入，与众不同。不是以课文内容为线索导入，而是以教材为例，有计划、有层次的训练学生读《乡下人家》。这样做，既体现本节课的“以读为本”，同时也牢牢地把握这节课上应该学什么（读书）、怎么读（读通、读懂、读出感情）这些目标，为学生的后续的语文学习把好航向。
（二）、读通课文，感知乡下人家
1、自由读课文。
师：刚才大家都读得很认真，这篇课文中有很多生字，哪些生字的读音需要特别注意，我们来互相提个醒
2、学习生字、生词。
3、指导读长句子。（1）
师：读通课文，不光要扫除生字障碍，还要读通文中的一些长句子，【设计理念】这个环节的教学目标非常明确、实际、到位。目标明确在这个环节的主要任务是把课文读通、读顺；目标实际在指导过程中根据年级特点，点到为止，只要读通课文即可，不往深处挖；目标到位在针对难处，不着痕迹的适度引导。学生学习到位不错位，并在指导过程中渗透着相互学习，相互帮助的人文价值。
（三）、读懂课文，感悟乡下人家
1、默读课文，要求：不出声，速度快，读后有思考：课文中，所有的内容都是围绕一句话来写的，请大家快速浏览课文，拿起笔找一找，画上横线。
2、找中心句，切入课文。
中心句：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
3、读关键词，寻找突破口。关键词：独特、迷人【教师板书】
4、找画面，感受乡下人家的独特、迷人的风景。
师：作者就是围绕独特和迷人这两个词来向我们展示乡下人家的美好生活画面，王老师找了一幅：【出示：课件】你们看，这是课文的第一自然段，写的是门前的瓜架，读这段文字的时候，我就联想出了这样一幅独特、迷人的画面【课件出示】，我给它取了一个好听的名字叫【课件】门前瓜架图。现在请同学也来结合课文的内容和插图，找一找这些画面，并试着取上一个好听的名字 生：鲜花春笋图、鸡鸭觅食图、乡村晚景图、秋天月夜图——
【设计理念】这个环节的教学是引导学生通过自我探讨，层层推进，逐渐走向学习深处：首先默读找文章的中心句，然后思考找出关键词，最后图文结合归纳段意。学生的学习是有推进感的，文本内容在不断的推进中，有复杂到简单，由篇章到段落。最巧妙的是学生概括出的图画名字，实际上就是每段的大意，这也是在引导四年级的学生学会归纳段意的方法。
（四）、美读课文，品味乡下人家
1、出示读情要求。
师：同学们，我们仅仅把课文读懂还不行，还要读出情感来，下面的时间我们来继续读书，争取读出情感，那么怎样读才来读出情感呢？我来教你们三招【课件，师拓展读】请大家按照这三点提示，选择你最喜欢的一个画面，试着读一读，读出画面，读出情感来。
2、学生试读。
3、师生评读。
师：这些图都很美，很值得我们来细细地读，下面我们来重点读一读，课后习题，第三题为我们出示的两个句子。
4、展读。
【设计理念】这个环节的教学，在读懂课文的基础上，再引导学生美读课文，读出感情。学生在品读中感受“一字未宜忽，处处悟其情”的真切。这样的语文教学才是触摸语言文字深处的教学。
（五）、回读课文，补白《乡下人家》
1、回读中心句。
2、小练笔：课后补写冬天的乡下人家。
【设计理念】语文是工具性和人文性的统一。我根据文本的特点和编者的意图，找到了由读到写练笔的结合点。这么做，极大地发掘了文本的人文价值，有效地培养了学生的创新能力。我指导学生课后进行二度创作，也是为了强化对文章的“阅读”效果。
八、讲究艺术，说板书
板书是教师备课中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系，我设计的板书是这样的： 乡下人家
独特
迷人
这个板书用关键句中的关键词提纲挈领地突出了文章的主旨。能够帮助学生理解并把握课文内容，且体现了四年级“概括段意”的训练重点。对于学生感受文本情感也是一个引导的范例。
九、求真求实，说反思
这篇课文的教学以读为本，以导诱学。教学的脉路清晰，几大板块，非常明朗。教学的目标明确，每个板块的具体学习目标非常到位。整个教学过程以“读”为学习的主线，引导学生读通、读懂课文，其目的是以课文为例子，引导和理解表述课文内容的语言文字。在具体的指导上，教者没有“支招”，涉及课文内容的教学问题一个也不提，而是打“外围战”，将学习方法的绣球抛给学生，课件出示的是让学生根据老师的提示，自我寻找和探究学习的方法，并在读书实践中去应用自己的方法。这种以读为本，以导诱学的方式既落实了语言课学语文的目的，又充分体现了学生是学习主体的意识，使整个学习过程不走样，不花哨，不费劲，不纷繁，全部内容在学生学习交流中完成。透过本课的教学，我的启示是：语文教学牢牢把握学科学习的目标，设计层层递进的学习环节，通过“听、说、读、写”等语文学习的手段，再通过学生的课堂语文实践（听说读写的实践，本节课主要是读的实践），扎扎实实地进行指导，这样就能够让学生实实在在地学习好语文。
