《妈妈的手》说课及反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“怀念母亲反思及说课稿”。
《妈妈的手》说课
一、说
新课程标准从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定课程目标，把语文教育的主要任务从传授知识、训练能力转变为全面提高学生的语文素养。根据这个精神，新增设了“地方课”板块，它与传统的语文学习方式相比，具有许多不同的特点。它突破了课堂中心、课本中心、教师中心的学习模式，强调从学习生活和社会生活中提出课题，力求做到以学生为主体，充分体现语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性，是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度的重要途径，是对学生进行情感教育的重要平台。《妈妈的手》是教师自行开发的一节地方课，我试图以本次地方课成为消除两代人之间的隔膜、增进亲情的契机,从而培养学生健康美好的伦理亲情，引导他们感受爱、理
二、说学生
1、不愿与父母沟通,感受不了母爱,理解不了母爱，甚至摒弃母爱。这从学生的日记中可以反映出来。
片段一：妈妈变得越来越唠叨了，一句话要说十遍以上，大事小事都要管，真烦人！
片段二：妈妈没有以前那么爱我了，她只爱分数，当我考得好时，妈妈会大发慈悲，满足我的一切要求；当我考砸了的时候，她会勃然大怒，俨然换了一个人，有时还会大打出手。
片段三：妈妈现在除了唠叨，还变得神秘兮兮，老用怀疑的眼光看我，还追着要看我的日记本，说是要摸清我的思想动态。唉，有这么一位老妈，真是我人生的不幸啊!据了解，学生的这些心里话，并没有跟自己的母亲讲过，他们认为与家长交流有障碍，讲了也白讲，干脆不讲。这样一来，彼此之间难免产生隔膜，而且随着时间的推移，这种隔膜越来越厚。家长们也有一个共同的烦恼，孩子们在家变得沉默寡言，很少主动与父母交谈，还动不动就发脾气，弄得父母还要看他们的脸色行事。
2、不懂得向父母表达情感，不懂得感恩。今年母亲节，我们做过一个问卷调查。调查结果：知道母亲生日的，全班不到四分之一；主动帮妈妈干过家务的，只有五位同学；了解母亲工作、身体状况的，仅三位同学；曾亲口对母亲说过问候语的，如“妈妈，我爱你”此类的话更是寥寥无几，只有一位同学说过。学生认为说这样的话很肉麻，很别扭，说不出口，而且也没必要。问卷调查的结果，引起了我们老师的高度重视，认识到对学生进行情感教育，是我们义不容辞的责
三、说解决问题的地方课是建立在学生发展需要和学习资源的利用上，问题解决的方法与途径应该体现综合性和实践性的特点。要挖掘、利用身边的资源，以学生为主体，在老师的引导下，有组织、有步骤的实施，为此，我主要利用了以下方法与途径：
1、通过收集阅读有关母爱的文章、诗句、谚语等，欣赏有关母爱的影视、2、通过与母亲聊天，了解母亲童年到青年时期的生活，她曾经有过的梦想与追求。
3、与母亲一起欣赏自己儿时的照片，了解母亲在抚养自己的过程中的酸甜
4、针对以上内容，通过作文或日记的形式，反思自己对母爱的思考与认识。
5、邀请母亲走进我们的课堂，与子女进行直面沟通与对话，敞开胸怀，增进理解，消除隔膜
6、为母亲献上一份自己准备的礼物，或为母亲做一件有益的小事，以此来
四、说前期学习的组织实施及成果
地方课是形成“自主、探究、合作”学习方式的重要途径，其目标一般不是指向某种知识或能力的达成度，而是重在学习过程。依据这一特点本次活动拟用四周时间，分四个阶段进行，将全班同学划分为6个学习小组，每组6人，各选
1、学唱歌曲《烛光里的妈妈》、《懂你》。
2、利用图书馆、影视、网络等媒体搜集资料。(1)描写母爱的文章、诗句、谚语。
(2)新闻媒体报道过的与母爱有关的感人事迹。(3)描写动物世界母子之情的作品。(4)
(1)
(3)
1、2、第四阶段
(2)了解母亲在抚养自己的过程中的酸甜苦辣，以及对自己的希望，写一篇
习的一些粗浅的理解和不太成熟的作法。在今后的教学工作中，我们将不断努力，结合本校的实际情况，开发、设计了更多更好的课例。在综合性学习这张崭新的白纸上画出最新最美的图画。
五、说教学过程
（一）2、照片里的故事(背景音乐同上)
同学们刚才精彩的朗诵，让我们真切地感受到了这人间最无私、最伟大的亲情，每个人都拥有一份属于自己的母爱，它像春天的甘霖，洒落在我们的心田，(1)《妈妈的手》(展示妈妈的手，背景音乐同上)请两位学生，通过自己的观察，体会妈妈的手的变化
(2)老师的母女情(展示老师母亲青年、中年、老年的照片)老师讲述自己与母亲的温馨往事
（二）理解母爱
1、展示图片一：《妈妈的付出么?
2、(1)(2)小组讨论谈感受。
（三）你如何看待文中父母对女儿的爱?这种爱对孩子的健康成长是否有利?为什
1、配乐诗朗诵：《永恒的妈妈》(背景音乐《烛光里的妈妈》，要求字正腔圆，1、向母亲献礼(学生在事先准备好的卡片上写上自己最想对母亲说的心里话，并当场诵读，将卡片送给在场的自己的母亲或回家送给母亲)
2、3、全班齐唱《烛光里的妈妈
4、老师赠言：谁言寸草心，报得三春晖。
《妈妈的手》课后教学反思
沈先林
课堂展示是本次地方课的重头戏，想到学生平时对亲情的那种漠然、那种不屑一顾甚至怨恨，我忐忑不安地走进了教室。在《世上只有妈妈好》的音乐中，活动课开始了。首先是配乐诗朗诵《烛光里的妈妈》，在音乐即将结束时，我发现部分同学竟然眼含泪水，心里不觉一惊。接下来是“照片里的故事”，当时，教室里鸦雀无声。之后，泪水一次次模糊了同学和家长的双眼，特别是在最后的“感念母爱”中全班齐说《妈妈，我爱您！》之后，一位平时不苟言笑的男生竟然跑过去抱住了前来听课的妈妈，母子相拥在一起，这一幕感动了当时所有在场的学生、家长和老师。作为老师的我，不仅是感动，更是震撼，还有一丝内疚，觉得自己此前并不真正了解学生，并没有真正走进学生的内心世界。学生并非冷血动物，而是作为成人的家长、老师
这节课之所以取得成功，有如此良好的效果，作为执教者认为有以下几个原因：
一、学生在实践中体验情感。本次“地方课”为期四周，分四个阶段进行：前三个阶段学生主要通过阅读、欣赏母爱的各种形式的作品，与母亲聊天，为母亲做一件有益的小事，给母亲制作一张卡片等实践活动进行情感体验。学生在整个实践体验过程中，对母爱的感受颇深。
二、教师以情激情、以情传情、以情感人，展现了一个真实的自我。苏霍姆林斯基说：只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。作为教师，我充分认识到了这一点，教学中设计了“母女情”这个教学环节，打动了每一位学生。当时，我向四周望了望，发现同学们也和我一样，是流着泪在听，随着老师的展示，母亲为我所做的每一件事都像放电影一样，历历在目„„”可见，老师的这种情感释放与学生产生了共鸣，促进了学生与家长情感的交流与融合，从而达到了理想的教学境地。
三、领情入境，营造了一种和谐、温馨的氛围。教学中应该尊重学生在学习过程中的独特体验，只有当学生的情感升华为一种审美体验时，才会使学生领悟难以言传的意义。首先借助音乐和多媒体等手段，创设一个有利于情感开放的教学氛围。深情、舒缓的《烛光里的妈妈》作为背景音乐贯穿于这堂课，无时不在感动着听众；当学生欣赏这首歌曲看到屏幕上的这些画面时，再次掀起了感情的波澜，成为这堂课的高潮与亮点。他们和家长一起流着泪唱完这首歌曲，心中的
