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《父亲与鸟》说课稿
各位老师，各位领导：
大家晚上好！
今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第29课《父亲和鸟》。下面我将从
一、说教材，二、说教学目标，三、说教学重难点，四、说教法学法，五、说教学过程等五个方面来对本课进行说明。
一、说教材
这是人教板第三册第七单元中的一课。课文通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，他的话和鸟的活动配合得那么默契，他和鸟是那么亲密无间，好似一家人。可贵的是作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟的或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。让我们了解到“父亲”通过仔细观察知道林中有鸟，还熟悉和了解鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，体会到父亲对鸟的热爱。在课文的最后也写出了我同样也是爱鸟的。本课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽。
二、说教学目标
新课程标准对于小学的教学目标明确指出：目标的制定是从学习基础知识，基本技能，发展智力和创造力，重视过程与方法，培养情感态度价值观，形成良好的心理品质和行为习惯等方面考虑的。因此，结合本篇文本的教学内容和学生的实际情况，我将这样设计本课的教学目标：
1.会认“蒙、喃、味、浓、腾、猎、黎”7个生字，会写“并、夜、喜、重”等8个生字，能用“喜欢”说话。
2.有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟，与大自然和谐相处的思想感情。
3.主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语。
三、说教学重难点
为了更好的完成以上教学目标，根据二年级学生的心理特点及教学内容，我确定了以下教学重难点：
教学重点：有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。教学难点：主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。
四、说教法学法
说教法： 基于本课的设计理念和教学目标，本课的设计思路为 “整体感知—品味语言—积累拓展”，主要运用情境创设法、多样朗读法、媒体辅助法、读写结合法等教法。
说学法： 二年级的孩子已经认识了许多生字，并能读懂浅显的童话、寓言、故事。因此在学法指导上，重在朗读、感悟、品味语言。主要采用自主探究法、圈点勾画法、以读悟文法、小组合作法等学法。
五、说教学过程
围绕以上教学目标、教学重点和难点，我设计了以下教学过程：
（一）情境导入，感受自然与生命之美
1、著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”所以我首先让学生在优美的音乐声中欣赏一些树林和鸟儿的精美图片。以欣赏图片谈体会的方式来感受大自然的和谐与生命的美好，为学习文本，体会文中主人公的情感做好铺垫。
2、通过谈感受引出课题，板书课题。(板书：父亲和鸟)质疑导入：文中的父亲和鸟之间会有怎样的故事呢?
（二）初读课文，学习字词
1、于是孩子们怀着好奇心，自读课文，读通句子，认准生字，初步了解文意。
2、再以生字卡片形式出示本课生字让学生认读，带拼音，去拼音，注意蒙和腾是后鼻音，瞬是翘舌音。
3.课件出示词语，指导认读；
父亲 猎人 黎明 雾蒙蒙 惊动 快活 容易 热腾腾 气味 潮湿 时刻 浓浓的认读形式：开火车读词语，齐读词语。
（三）深入研读，感悟父亲爱鸟情怀
1.齐读第一自然段：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
问学生知道了什么？（父亲爱鸟）
品读“最喜欢”、“一生”等词，感悟父亲从小到老最喜欢树林和小鸟，难怪他知道的那么多有关鸟的知识。
从父亲爱树林，爱唱歌的小鸟过渡到到让学生读一读父亲和鸟的故事。2.速读课文，划出有关体现父亲知鸟的句子。（一共7个句子）学生划完毕后，然后指导朗读感悟表现父亲了解鸟的句子：
（1）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”
提问： A、雾蒙蒙的树林是什么样的？
B、“喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？
C、学学父亲说话的语气，读读这句话。
D、讨论：“望了又望”，“闻了又闻”的意思是什么?父亲望见了什么，闻到了什么?他知道了什么?我望见了闻到了吗?为什么? 可以采用引读方式来帮助学生体会父亲对鸟儿的了解：
父亲在雾蒙蒙的树林边就知道林子里有不少的鸟，可我呢?引导学生读：我并没有看见一只鸟飞，也没听到一声鸟叫。
父亲上上下下望了又望，就知道林子里有不少的鸟，可我呢?没有看见一只鸟飞，也没听到一声鸟叫。
继续引读：
父亲用鼻子闻了又闻，就知道林子里有不少的鸟，可我呢?引导学生读：我闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。
通过对比“我”和父亲的不同感受，使学生体会到父亲的观察入微，体悟到父亲对鸟的深入了解，父亲真是个“知鸟”的专家。
（2）父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。
问学生：父亲在说的时候，会有什么动作、表情？
在“嗯，还有鸟味。”前又会有什么动作或神态呢？说话的声音呢？
学生把父亲的话读出来，形式为：自由练读——指名读——齐读。（3）“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”
这里可以问学生：冬天，我们的小手都快冻僵了，妈妈拿什么为你们焐手的？小鸟们是怎样将羽毛焐得热腾腾的？
（4）父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”（5）父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”
问学生：什么时候鸟最快活？你能给快活换个词吗？你什么时候最快活？快活的时候你会说些什么？做些什么呢？引导学生感受小鸟在林子里的快活。
导读：此时在我们的眼里又多了一幅生动的画面：小鸟们成群地站在枝头上，面对着初升的太阳尽情地歌唱。他们在空中时而盘旋，时而低飞，那么活泼，那么可爱！你听，它们掩藏不住内心的喜悦向我们诉说________
引导学生说“这是树林和鸟最快活的时刻”
（6）父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”
提问学生：“一瞬间”是多长的时间？
使学生感受父亲说这话时的心情
出示：父亲知道鸟儿最幸福的时刻也是鸟儿最危险的时刻
（7）通过我的疑问引出父亲又说的一句话“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”
（四）分角色朗读、合作朗读体会“我”和父亲在清晨树林边的对话。
读后交流：读了父亲的这些话，你明白了什么?像这样的父亲可能会成为猎人吗?为什么? 畅谈感受：父亲和鸟就像()。父亲和鸟就像亲人、像手足、像益友、像我和爸爸妈妈一样，和谐相处。
(在这一环节多种方式的读与悟的过程中，鼓励学生发散思维，畅所欲言，肯定学生多元化的个性理解和感悟。多角度感受父亲的知鸟爱鸟，逐步领悟到父亲之所以对鸟儿这样熟知，是因为他对鸟儿发自内心的喜爱，对生命的热爱和珍惜。感受到原来人和动物之间的和谐相处是那么美好。)
（五）最后找找文中写“我”感受的句子“我真高兴，父亲不是猎人。”读一读，议一议：我为什么高兴父亲不是猎人呢?难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗? 我心里还有更大的愿望，你知道吗?
(通过对“我”的心理剖析，让学生学会从“我”的角度来思考和感受，体会原来“我”也是热爱鸟儿这种美丽的生灵，也是发自内心地要保护它们，不希望人们去伤害鸟儿。在孩子们幼小的心灵深处播下了热爱大自然、保护大自然、保护生灵的种子。)
（六）书写
五、说板书
好的板书是一份微型的教案，此板书力图全面而简洁的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络体现教学过程和教学目标的有机统一。我的板书设计如下：
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此模板仅供参考，不要盲信，还是应根据课文的具体内容写相应的说课稿！
