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《大气压强》说课稿
单位：鲁山四中 姓名：曹超钦
时间：2011年3月
《大气压强》说课稿
我今天的说课的课题是《大气压强》，说课的内容有说教材、说教法、学法、说教学程序。【说教材】
一、教材的地位、特点和作用
《大气压强》是人教版教科书九年级物理第十四章第三节的内容，是在前面所学力和压强等有关知识的基础上，来进一步研究大气压强的，是压强知识的重要组成部分。
本节课的特点是：理论和实践联系紧密、评价学生的方式多样化，是一节培养学生创新能力的好课程，体现了从生活走向物理、从物理走向社会的课程理念。
本节课是压强知识的延续，也是后面研究流体压强的基础，知识结构上起着承前启后的作用；在情感目标上，让学生主动参与课堂活动，让他们充满科学探究的欲望，为学生自主学习、合作学习、终身学习打下基础。
基于教材地位、特点和作用以及物理课程标准上要的求：了解测量大气压强的方法，我确定了如下的教学目标。二
教学目标
1、知识与技能：
·了解大气有压强及其测量方法。·了解大气压强的大小和单位。·了解抽水机的工作原理。·认识生活中利用大气压强的现象。
2、过程与方法：
·观察跟大气压强有关的现象，感知大气压强是一种客观存在。·观察演示实验，感知大气压强的大小和单位。·通过观察感知人类是如何利用大气压强的。
3、情感、态度、价值观：
·培养实事求是的科学态度。
·通过对大气压强应用的了解，初步认识科技对人类生活的影响。针对教学目标我制定出如下的教学重点、难点：
三、教学重点、难点
1、重点：
①、大气压强的存在及其在生活和生产中的应用。②、了解测量大气压强的方法。
2、难点：
托里拆利实验及用液体压强来研究大气压强的转换法和等效替代法。
四、教材处理
依据先后顺序，把本节知识分为三个板块：
1、大气压强的存在。
2、大气压强的测量。
3、大气压强的应用。教材安排为两课时
按内容体系分为实验操作和理论学习两部分，大部分实验由学生完成；所有的理论知识由学生自学、讨论获得，教师要把知识化的习题通过媒体展示出来，让学生思考、讨论，最后由师生共同对知识进行梳理和整合。
设计说明：把本节知识分为三个板块，使教学思路清晰、明朗，同时每个板块的知识都可分为实验操作和理论学习两部分，这两部分环环相扣、相辅相成。【说教法、学法】
为培养学生自主学习能力我采用自学、讨论的教学方法，由于本节课实验较多，结合课程标准的要求，我还采用实验教学法、观察法。
所有的理论知识通过自学、讨论自主获得，学生的主体地位突出。同时按照因材施教的原则，分层次进行要求，如在大气压强的大小与什么有关时，对学有余力的学生我会给他们提出较高的要求。
自学、讨论、实验等教学方法的应用激发了学生学习的激情，调动了学生学习的积极性和主动性。
由于本节课实验较多，所以学生就有更多的机会进行实践活动，课前教师为每个学生配齐设备，通过对身边大气压的实践、讨论，使他们注重了联系实际，培养了他们尊重事实、实事求是的积极情感，促进了正确价值观的形成。
学法上采用实验探究法、自学法和讨论法，学法和教法结合紧密，通过反复的自学和实验探究促进了学生学习习惯的养成和学习能力的提高。【说教学程序】 整体上我用“四部曲”设计课堂
1、课题的引入──设置问题、激发兴趣；
2、问题的探究──感知存在、实验测量；
3、问题的拓展──联系实际、深化研讨；
4、总结和测试──形成结论、应用巩固。
一、课题的引入──创设情景、激发兴趣
教师通过一个有趣的瓶子吞鸡蛋实验引入新课
鸡蛋一下子进入瓶中------这个奇特的现象马上抓住了学生的好奇心和求知欲，顺利引入新课。
设计说明：教师创设实验情景，提出问题，诱发学生解决问题的兴趣。
二、问题的探究──感知存在、实验测量
（一）大气压强的存在1、学生做覆杯实验。出人意料的结果，让学生产生急于知道答案的冲动，告诉学生答案就在教材上，自己找一找。通过这个活动，让学生初步感知大气压强的存在。
2、学生做模拟马德堡半球实验、皮碗实验，再次用所学知识解释这些现象。进一步感知大气压强的存在。
3、教师指出：能证明大气压强存在的事例很多，让学生结合自己的生活和学习想一想还有那些实例。
4、思路拓展：为什么大气有压强？为什么大气朝各个方向都有压强？ 指导学生对比液体的压强来学习大气压强。
设计说明：让学生通过实验感知大气压强的存在，使学生在探究活动中激发了兴趣、学到了知识。然后通过引导学生对液体压强的描述，让学生用类比的方法联想气体对里面的物体也有压强，通过这些措施顺应了学生由易到难的思维顺序，降低了教学难度，让学生对大气压强的存在由感性认识上升为理性认识，体现了学生的主体地位，培养了学生科学探究能力，从而突出了教学重点。
（二）大气压强的测量
通过刚才的模拟马德堡半球实验，我们已经领略了大气压强之大，那么大气压强究竟有多大？
1、安排学生利用所学压力、压强知识和手边老师提供的吸盘、刻度尺、弹簧测力计等器材进行分组实验：估测大气压。
学生较容易想到，通过测压力和受力面积用公式p=F/s来计算出大气压强的值，测出的大气压强值仅仅是一个大约值，为什么是大约值，可留成课外作业，让学生思考。
设计说明：在教师的引导下，使学生学习到一种粗略测量大气压的方法，学生通过思考原理、设计实验，体验成功，同时学生计算出大气压强值以后，会很惊讶，大气压难道真的有这么大吗？为下面的托里拆利实验做好铺垫。
2、托里拆利实验：让学生先自学教材，然后用媒体向学生展示实验（水银有毒不便于我们在课堂上做演示实验）。实验结束后让学生思考并讨论下列问题。①、水银柱为什么不下降，这启发我们可以把大气压强转化为转化为谁的压强？
②、大气压强的大小和水银柱产生的压强有什么关系？ ③、水银柱产生的压强怎样计算？
设计说明：先让学生自主学习利用托里拆利实验来测量大气压强的方法，然后该实验通过媒体播放及讲解，既培养了学生自主学习能力、调动了学习兴趣，又使课堂紧凑，提高了课堂效率。在难点的突破上，我采用三个问题逐步化解。同时，引导学生学会用转换法和替代法来获取科学知识，突破了本课的教学难点。
3、教材88页“想想做做”，布置成课后小制作，要求学生实际制作并进行实际观察，这是一个典型的实践课题。把学生的活动过程进行记录、对实践结果进行评价并存放到《成长记录档案袋》中。设计说明：教师从探究大气压强与高度变化的关系入手，让学生自制水气压计，使学生在动手活动中发现新问题，找出新规律，培养了学生的创新能力和观察能力，调动了他们探究物理问题的兴趣，为今后的终身学习奠定了基础，同时构建了新的学生评价体系。
4、由于压强计的作用、原理和应用的相关知识较为简单，所以让学生自学，教师加强引导和反馈。要求学生课下统计一下生活中的那些设备用到了金属盒气压计。
（三）大气压强的应用
1、先用媒体播放人们用吸管喝饮料、吸钩挂衣服等现象感知生活中处处有大气压强。
2、让学生学习教材89页“想想议议”，然后分小组讨论，最后应用模型体会活塞式抽水机和离心泵的工作过程，感知人类如何利用大气压强。
通过该环节的学习，让学生意识到物理的有用性和重要性，也体现了物理学科从生活走向物理、从物理走向社会的课程理念；同时让学生关注生活中的物理，培养了他们的动手动脑能力，提高了他们的科学素养。
三、问题的拓展──联系实际、深化研讨
1、实验中为什么要把玻璃管中的空气排尽？如果没有排尽空气，对实验结果有什么影响？为什么？
2、玻璃管的粗细对结果有没有影响？为什么？
通过问题的拓展和深入讨论进一步激发了学生探索的激情。
四、总结和测试──形成结论、应用巩固
这一部分尽量由学生完成，教师提示、鼓励。
1、学生活动：指引学生按照大气压强的存在、测量和应用来总结本节内容，相互补充，形成本节知识体系。
2、应用巩固：媒体展示测试题。
3、教师结语：生活处处皆物理，只要我们用心观察，多想方法，大胆实践，就能学好物理。
