雾凇说课（推荐）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“雾凇说课稿”。
几年前的小短文，今天突然读到，感慨很懂：
忽然间很，想念已经毕业的学生。那是一群曾今觉得很讨厌，而今又觉得可爱，并且怀念的孩子。
暑假时候，一个学生两次打电话给我，要请我出去吃饭。那是一个被我不知批了多少次的孩子，很调皮，甚至后来有些对他失去信心了；就是这样的一个孩子，毕业了，并没有就此忘记了这位对他很凶的老师。后来委婉了拒绝了他的好意，心里还是很开心的。前两天，去单位的路上，遇到一群孩子穿着新校服去学校军训，一起朝我喊了声老师好回个他们一个微笑。虽然交汇的时间只有短暂的几秒，其实有些小小的感动。今天，学生在宿舍发消息给我，关心我的终身大事，说大家都等着吃我的喜糖，呵呵，含糊的回答糊弄过去，勉励了他们几句。看来我不是个失败的老师，同学们都会记得我，并且不是怨恨的记住。人是有感情的，这是从初一就开始相处的一群孩子，整整的三年光阴，留下了一段美好的回忆。甚至在他们毕业后，回到那个曾今的教室，会产生人去楼空的失落感，谁坐在哪，谁又在哪干过令人捧腹的事„„历历在目。如今，他们都走了，去了一个全新的环境，开辟人生的康庄大道，我的那群可爱的孩子们，祝福你们。做老师最幸福的是：若干年后仍会被学生记起„„
每位老师都有一个愿望，那就是让自己教过的、带过的每一名学生都记得住自己，真正感受到桃李满园的芳香。让学生记得住自己不容易，只有在他们成长的记忆中留下深刻烙印的老师，他们才会铭记终生。当了这么多年的班主任，不管学生成绩好坏，只要你真正发自内心地对他好，学生都会感受到，并转换为动力。是对一名教师、一名班主任最大的褒奖，也是一名教师人生最大的收获。
一、说教材
《雾凇》是苏教四上第七单元的开篇,另外两篇《春联》、古诗两首(《元日》、《江雪》)都是和冬天、春节有关的文章，编者试图通过这三篇文章，让学生通过冬天的美景来体会生活的美好。课文以生动、形象的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。字里行间流露出作者对雾凇、对大自然的热爱之情。全文共3个自然段，结构清晰。第一自然段讲在三九严寒之际，松花江畔的十里长堤上，出现了雾凇奇观。第二自然段交代了雾凇形成的原因。第三自然段讲人们漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的雾凇奇景，都会情不自禁地发出赞叹。
二、说学情
四年级的学生思维活跃，想象力丰富，对新鲜的事物具有强烈的好奇心。但由于我们所生活的环境，学生在生活中很少见到雾凇这种景观，甚至没有见过，学生在学习课文中难免缺乏直观的感受，在设计的过程中我准备了与课文有关的图片来帮助学生更多的了解雾凇，增强直观感受。
三、说目标
课标中说：学生是学习和发展的主体。要倡导自主、合作、探究的学习方式。积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。在第二学段还提出能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
结合我班学生的实际情况，我制定了以下教学目标：
1、通过自主、合作、探究，了解雾凇形成的条件和过程。
2、通过有感情的朗读体会雾凇的形成的缓慢过程。
3、积累文中优美词句，当堂背诵雾凇形成过程的相关段落。
四、说重难点: 引导学生自主学习理解重点词语“渐渐地、慢慢地、轻轻地”，进而去体会雾凇的形成是一个逐渐的过程，并学会运用词语。教学目标
一、导入：
板书课题《雾凇》，请同学书空“雾”。教师讲解；雾是空气中弥漫着的像小雨滴一样的水珠，所以是雨字头，书写时为了重心更稳，下面的撇捺要舒展。凇是一种冰花，所以是两点水，表寒冷的意思，像这样的字还有“冷、凉、冻”等，右边的松是他的读音。齐读课题。设计意图：“雾”是本课的生字，“凇”是一个生僻字，两个都是形声字，出现在课题中，教师可以顺势教学，并让学生归纳、概括掌握形声字的记字方法，也可以适度延伸，说一说认识的形声字，体验学习的乐趣。
2、PPT出示图片，师边诵边出示图片：每到三九严寒，大地冰封的时候，松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的雾凇缀满枝头，在阳光的照耀下，银光闪闪，是那么美丽动人。让我们一起跟随课文走进吉林，漫步松花江畔，去欣赏那闻名全国的雾凇奇观。
设计意图：为了缩短学生与文本的距离，帮助学生感受雾凇的美丽，在朗读介绍的时候，配合相关的图片，这时学生观赏到雾凇的奇特和美丽，心里肯定早已迫不急待，我就抓住他们这一心理与学生交流：看着这样的雾凇奇观，你不由产生怎样的问题呢？学生很自然地说出：雾凇是怎样形成的呢？吉林为什么能形成这么美的雾凇呢？激发学生的学习激情。
二、检查预习。
过渡：想要欣赏这奇观，我们先要过一关：
1、出示生字词。
第一组：松花江畔 十里长堤 缀满霜花 雾气缭绕 镀上白银 琼枝玉树（难认字，开火车，齐读）
第二组：当年 淹没 模糊（多音字，齐读）读完后学生互相交流易写错字，重点提示“缭”。
2、自由读课文，整体梳理。
请同学们捧起书，自由朗读课文，要求：读准字音，读顺句子，读通课文，如果还有不会读的字词，请向同桌请教。读的过程中想一想：雾凇是如何形成的？（用课文中的一句话回答）
设计意图；四年级的学生已经养成了基本的预习习惯,所以字词教学环节的设计是基于学生预习的基础上的检查。本课生字词较多，为了提高识字的效率，在设计时，我将字词精心整合，分为写景的四字词语和多音字两大类,采用开火车，齐读,小组读等多种形式反复诵读，做到读准字音。学生自主交流易错字，发挥学生主观能动性，把学习的机会还给孩子，在主动探究中识字记字，比被动接受更切实有效。学完字词后，再回到文本，自由朗读再一次识记，巩固字词。并提出问题，为下面的教学环节做铺垫。
三、交流雾凇形成原因。
1、指名回答。PPT出示“雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。”全班齐读。（随文识字，相机提示“凝”读音,需要强调是鼻音加后鼻音。）
2、原来雾凇是这样形成的啊，我们身边有雾凇吗？再读读这句话，想一想为什么没有？生思考、交流、作答，互相补充，师适当点拨、总结。板书:严寒 过于饱和的水汽（引导学生语言表达准确）
3、原来如此，请同学们默读全文，文中表现哪些词句表现了这两个特点？小组同伴间互相交流。(预设三九严寒、大地冰封、弥漫、涌、淹没等)指名回答，适当指导朗读。读出“严寒”和“过于饱和”即可。
设计意图：通过对比自己的生活实际，概括雾凇形成的必要条件，训练学生的语言概括和表达能力。并指导学生扣住关键词语，联系上下文，理解“严寒和过于饱和”的意思，并辅以有感情朗读的指导，帮组学生理解并内化成有感情朗读表达。
四、朗读体会雾凇形成过程。
1、雾凇又是怎么从雾气变成晶莹洁白的雾凇呢？自由朗读“这蒸腾的雾气——银松雪柳了。”用自己的话说说是怎么形成的。
2、生自由交流。多找几个说一说。师相机点播，出示图片，直观感受到形成过程的“渐变、轻柔、缓慢”。
3、请同学们带着自己的理解，用感情的朗读，表现出雾凇逐渐变化的过程，先自己读一读，然后组内比读，推荐朗读，互相评价。
4、尝试指导背诵。
设计意图：通过读中悟、悟中读的方法学习，保证学生的主体地位，老师主导，抓住关键词“弥漫”、“阵阵”、“涌”、“笼罩”、“淹没”、“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”“一层又一层地”、“镀”、“最初„„逐渐„„最后„„”相机适当做出一些点播和指导，让学生抓住关键词来进行理解和指导朗读，感受到形成过程的“渐变、轻柔、缓慢”。展开想像,体验形成过程的奇妙。在此教学环节，以读代讲以读促悟采取多种形式的朗读调动学生的积极性如指名读、范读、男生、女生轮读小组比赛等。在一次又一次的朗读中理解语言文字。最后抓住“渐渐、慢慢地、最初、逐渐、最后”等表示顺序的词语指导背诵，学习按顺序有条理的表达，并积累优美语言，有了前期的大量朗读训练，可以做到当堂背诵。
四、总结课堂
本节课了解了雾凇形成的原因及变化的过程，并且通过朗读体会。下节课让你们老师带着大家进一步去感受雾凇的美丽、神奇。
