物质的量说课稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“物质的量的说课稿”。
一、教材分析
1、地位与作用
本节课选自苏教版高中化学必修一专题一第一单元，初中时，学生将质量与微观粒子当做两个孤立的概念进行理解，缺乏认识宏观与微观的桥梁。物质的量作为联系宏观与微观的桥梁，为学生定量认识物质组成和化学反应提供了新的视角。本节课的内容物质的量及其单位摩尔、阿伏伽德罗常数的学习，为以后学习摩尔质量、摩尔体积及高中相关计算打下了基础。
2、教学目标
（1）理解物质的量及其单位摩尔的概念
（2）理解阿伏伽德罗常数的概念
（3）掌握物质的量与微粒数目的运算关系
（4）通过“物质的量的单位-摩尔”的概念形成过程，学习类比推理和归纳推理的科学方法。
3、重难点
重点：物质的量及摩尔的概念、物质的量与阿伏伽德罗常数、微粒数目之间的运算关系 难点：物质的量及其单位摩尔
二、教学方法
本节课我使用的教学方法有活动探究法和讲练结合法，我使用的教学工具为多媒体课件。
三、教学过程
接下来，说说我具体的教学设计，过程中穿插我对重难点的处理和所使用的教学方法。我将本节课分为四个环节：
第一个环节，情境导入：
首先我设置生活中的情境，米、大头针等外观比较小的物质需要用袋、盒等表示集体的量词进行计量。这样设计，学生会很自然地总结出外观越小的物质，用集团来计量较方便，为学生建构微观粒子的集合作铺垫。进而抽象，让学生联想物质小到极致就变成了微粒。顺势引导学生意识到难以计数的微粒也可以用集合体进行计量，进而导出物质的量的概念，物质的量是表示一定微粒数目的集合体。
第二个环节，类比迁移：
在这个环节，向学生讲授物质的量是国际七大物理量之一，用类比推理的方法引导学生把新引进的物理量与所熟悉的物理量时间、长度、质量等物理量进行对比，将已学过的物理量的特点迁移到物质的量的学习中，顺势牵引出物质的量的符号n和单位摩尔。再次利用类比迁移的方法将质量的单位千克和物质的量的单位摩尔进行对比，通过千克的标准是国际千克原器，引出摩尔的标准是0.012千克C中所含有的碳原子数，学生提出疑问，“0.012千克C中所含有的碳原子数到底是多少？”我给出一个碳原子的质量，让学生自主进行计算。告诉学生0.012千克C中所含有的碳原子数叫阿伏伽德罗常数。在这个地方插入一个小化学史，表明阿伏伽德罗常数名称的由来。最后讲解阿伏伽德罗常数的符号及单位。此环节的设计意图是，通过与旧概念的对比归类，降低学生对物质的量的理解难度，让学生参与到具体数据的计算中来，加深印象，通过历史故事增加学生学习化学的兴趣。
第三个环节，知识抢答：
我在这个环节一共设置了两道题目，在课件上呈现出，让学生以竞答的方式进行。第一个题目是让学生在短时间内判断“1摩尔氢气与1摩尔氢原子”这两句话的正误。目的是让学生知道物质的量只能描述微观粒子。第二个题目是让学生计算1摩尔硫酸分子中所含的氢原子数和氧原子数。我设计这道题的目的有两个，第一个目的是让学生注意到6.02*1023是一个估算值，描述时要在前面加一个约字。第二个目的是让学生意识到微粒数目和物质的量之间是有一定联系的，进而进入下一个环节的学习。此环节的设计有着承上启下的作用。
第四个环节是深入提高：
由上一环节中的题目，通过归纳推理的方法，让学生自己总结出物质的量与微粒数目之间的关系式N=n*NA。列出氢气和氧气反应生成水的化学反应的方程式。通过扩大NA倍的微粒数的方法让学生在计算的同时得出结论：物质的量与化学反应方程式前的系数成正比。在这个环节，我的设计让学生在联系中巩固已学知识，更加深入的掌握物质的量的使用方法。第五个环节是课堂小结：
在学生熟悉本节课的内容后，我将重难点汇总，做一个整理，提醒学生要注意的知识点有以下几个：
1、物质的量是一个独立的整体，不可分开写。
2、物质的量只能描述微观粒子。
3、阿伏伽德罗常数是一个近似值。
4、物质的量和微粒数成正比。
5、物质的量和化学反应方程式前的系数成正比。
四、教学理念
我本节课的设计，所遵循的理念是：以学生为主体，让学生有更多地机会主动体验知识的形成、联系、应用过程，为每一个学生提供了平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，培养他们的科学素养。
