1、揭开货币的神秘面纱 说课稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“说课稿神奇的货币”。
揭开货币的神秘面纱 说课稿
一、教材分析
（一）教材的地位和作用
《揭开货币的神秘面纱》是人教版《思想政治》必修1《经济生活》第一课第一框题的内容，我计划用1课时来完成。本课从学生具有一定生活体验的“货币”入手，是全书的开篇，起着引领和导入作用，必须高度重视。因为首先，从日常生活体验中感悟经济道理，透过经济现象把握经济规律是经济常识要培养的核心能力之一，是培养学科思想的重要环节；而第一堂课能否在这方面有所突破至关重要。其次，商品、货币是现代市场经济非常活跃而不可或缺的要素，是深刻认识各种经济现象、进行后续学习的基础。因此，本框题在《经济生活》中具有不容忽视的重要的地位和作用。
从教材特点上来看，1、本框题的逻辑结构是由商品引出货币——由货币的起源、本质，到货币的职能——由金属货币到纸币。2.教材在内容编排上注意了从生活现象入手，通过学生的探究活动发现知识。3.知识含量大，且高度抽象概括，理论色彩浓厚。
（二）学生分析
从学生方面来看，高一学生对于货币在经济生活中的使用具有一定的生活体验，具有较高的自主探究的热情。已经掌握了一定的生活知识，具备了初步的抽象概括能力，能够通过经济现象形成一定的规律性的知识，但是上升到理论高度还有一定难度。
（三）教育教学目标
根据新课程标准要求（解析货币在商品交换中的作用及基本职能），和对教材内容和结构的分析，结合着高一年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
1、知识目标
通过本堂课的学习，使学生了解价值和使用价值是商品的基本属性。理解货币的本质。货币的两个基本职能，即价值尺度和流通手段。理解纸币的含义及其优点。
知道纸币的发行量必须以流通中所需要的货币量为限度。
2、能力目标
通过认识商品、货币的本质，学会透过现象看本质，运用基本原理分析现实问题。通过认识从商品——货币——货币职能的逻辑过程，锻炼学生的逻辑思维能力。联系人们对货币的不同看法，从货币的本质和基本职能等角度，说明应当如何对待金钱的能力。
3、情感、态度、价值观目标
通过本课的学习，逐步确立与市场经济相适应的商品货币观念，既要认识货币在经济生活中的作用，增强努力发展生产、增加财富的情感，又不盲目崇拜金钱，树立正确的金钱观，做到君子爱财，取之有道，用之有度。
（四）教学重、难点
根据新课程标准，在分析教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点
重点：
1、货币的本质。
2、货币的基本职能。
难点：
1、货币的本质。
2、纸币是国家发行并强制使用的货币符号。
（依据）准确理解货币的本质，是把握本课知识的基础和关键，是联结本课其他知识的纽带。这既是本课的重点，也是难点。货币的基本职能是本课知识的核心，现实经济生活的方方面面都离不开货币，不了解货币的基本职能，就无法真正懂得货币，就无法适应经济生活的需要，因此将之确定为本课重点。纸币是国家发行并强制使用的货币符号这一知识点较抽象；学生不容易理解，所以将之确定为难点。
二、教学方法
科学适当的教学方法，是达成教学目标的具体途径，是新的教育教学理念的具体体现。为了突破教材的重、难点，使学生能够达到本框题设定的教学目标，我运用了以下教法和学法： 教法：本堂课我计划采用探究式教学为主，同时采用谈话法和讲解法来辅助学生学习。现代教育对受教育者的要求不仅仅是学到了什么，更重要的是懂得怎样来学。我采用这种模式的教学方法，摒弃了原有的学生被动接受知识的状态，学生在老师的指导下，通过相互讨论，自主探究，从而得出结论，教师与学生之间的平等协作关系体现的淋漓尽致。我计划通过本节课，使学生掌握根据教学要求来发现问题，分析问题，并得出结论的学习方法。
1、情境教学法。创设教学情境，学生自主探究。引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。
2、案例教学法。
3、集体讨论法:针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。
依据 ①设计教法要从学出发。思想政治课堂教学要发挥学生的主体作用，使学生课内活动多，思维密度大。
②是保证课堂教学目标实现的要求。通过尝试教学法当堂完成基础知识教学，当堂进行思维能力训练，当堂实现德育的渗透，较好地完成了教学目标。同时也体现了课改的精神。
此外，在教学手段上运用多媒体教学手段，增加教学的直观性。学法：
根据教学目标三个方面的能力培养要求，在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：自主自学法、学习合作法、分析归纳法.1，自主学习法：阅读课本，根据我设计的学案完成其中的知识点填空题，掌握知识目标，培养阅读能力和自学能力。
2，学习合作法：模拟活动时通过小组合作学习的方式，能利用基本知识分析如何投资更加有利。充分发挥学生的主动性、积极性，培养学生的团结协作能力。
3，分析归纳法：通过设疑――讨论――启发――归纳的过程，启发学生思维，引导学生积极参与。能调动学生学习的自主性，又有利于培养学生把握知识之间内在联系的能力。
三、教学程序设计
第四部分，是我要重点讲述的内容，也就是教学程序设计。〖设疑激趣，实物导入〗（2分钟）一堂课的开始学生往往尚未完全进入学习状态，为了帮助学生在最短时间内进入学习状态，同时激发学生的学习兴趣，我设置了这样的疑问：出示一张百元人民币，和一张同样大小的白纸，问同学们哪一张可以购买商品？
学生自由回答后，教师进而引出课题：同样是两张薄薄的纸片，为什么纸币能购买各种商品，而白纸不可以呢？它为什么具有这么大的魔力？今天就让我们一起走进神奇的货币，揭开货币的神秘面纱。人民币学生都很熟悉，但熟知并非真知，通过设疑，强化学生的问题意识，激发学生深入探究的热情。
〖合作探究 讲授新知〗
一、从商品和交换说起──从货币产生的过程探究货币的本质（这一部分我计划用15分钟的时间来完成）
货币与商品紧密联系在一起，讲货币首先就要分析商品。
（一）首先让学生自主学习——探究商品的基本含义
学生自主学习并归纳教材中商品的含义。教师举典型例子帮助学生理解商品概念的内涵和外延。例子有：
1、自然状态的空气、阳光。（非劳动产品）
2、农民自己生产自己吃的蔬菜。（没有用于交换）
3、农贸市场上待售的蔬菜。（用于交换的劳动产品）
学生作出判断后，我会有请4—5名学生举例加以巩固。
（二）小组合作讨论──探究商品的两个基本属性
由于本堂课我采用的是探究教学为主，因此我会首先安排学生带着大屏幕上的问题来看书，并分组进行讨论，待学生相互交流之后，请代表来发言，我来逐一进行讲解。
充分利用教材第四页的探究活动：要咖啡的拿红珍珠来。
牛奶、盐、咖啡、红珍珠等这些千差万别的商品，有何相同之处？
在学生分组学习和充分的讨论之后，由学生代表发言。教师运用启发式教学引导学生思考：作为商品他们有何共性？（都有用）——使用价值；（都要消耗人的劳动）——消耗的劳动形式上相同吗？（不同）——消耗的劳动有何共性？（都是体力和脑力的消耗）——凝结在商品中的无差别的人类劳动就是商品的价值；（都发生了交换）——价值通过交换实现（价值是商品的本质属性，是商品所特有的）
（三）感受物物交换的困难，探究一般等价物的产生
继续利用这幅漫画演示物物交换，创设教学情境。
演示结束以后，让学生谈谈他对这种交换的感受，并想办法提高交易成功的概率。最终找到解决办法：寻找大家相对比较乐意接受的商品（一般等价物）
（四）比较货币与其他一般等价物──揭示货币的产生和本质
1.多媒体展示牛羊、贝壳、布匹等一般等价物的图片，引导学生认识它们的缺陷。
2.展示金银的图片，说明金银的优点，揭示货币的产生：由金银固定充当一般等价物。
3.引导学生比较货币与其他商品的不同点与相同点，得出：是否充当一般等价物，是货币与其他商品的本质区别，货币所起的作用就是一般等价物的作用，因此货币的本质是一般等价物。
二、观察体验生活，探寻货币的作用──探究货币的基本职能（15分钟）
创设教学情境（两个商人，一卖瓜，标价十文一个；一卖饼，标价一文一个；卖瓜者将卖瓜钱换五个饼）
表演结束后，设置问题，由学生交流讨论，教师适当进行引导：
（一）货币价值尺度职能 1.瓜与饼哪个价值更大？你是根据什么判断出来的？哪个使用价值大
2货币在这里起到了什么作用？为什么货币能起到这种作用？
2标价牌上写的表现的是什么？
3.在这个过程中你有没有看到真实的货币？这表明什么？
通过这些问题，使学生得出以下结论：
结论1：价值能比较而使用价值不能
结论2：货币具有价值尺度职能，原因在于它本身作为商品，具有价值。
结论3：价格是价值的货币表现。
结论4：充当价值尺度的货币并不需要现实的货币，只需要想像中的或观念上的货币。
（二）货币流通手段职能
设置问题，由学生交流讨论，教师只在必要时进行适当引导。
1.交换的过程中货币起了什么作用？
2在交换过程中使用的是不是还是观念的货币？
3为了将商品卖出生产者应怎么办？
通过交流讨论，使学生逐渐得出以下结论：
结论1：货币充当商品交换的媒介，我们形象地称之为“商品流通”。用公式表示就是：商品──货币──商品。
结论2：货币具有流通手段职能，充当流通手段的货币必须是现实的货币。
结论3：商品所有者能否顺利卖出商品，关系到商品生产者的生存竞争，要重视质量和市场
三、纸币（5分钟）
（一）探究纸币的产生和本质问题
利用上面的活动继续设问：
1、假如上面的交换活动是发生在现在我们是借助什么样的货币进行的？
2、这种货币在使用的过程中与古代的货币相比有那些好处？
指出纸币的含义：国家发行的强制使用的的价值符号。
（二）剖析案例，探究“法币”贬值的原因及危害──探究纸币发行量
1935年，国民政府推行“法币改革”，宣布以中央、中国、交通银行发行的纸币为“法币”。从1937年6月至1948年8月21日法币崩溃为止，法币发行量上升到四十七万倍。
最初的100元法币可以买两头牛，到了1949年五月仅可以买到一粒大米的2.45%。“大街过三道，物价跳三跳”。由于物价疯狂上涨造成的恐慌心理驱使，人们疯狂地抢购各种物资。
思考讨论：
1、100元法币最初能买两头牛，最后只能买到三粒大米，为什么会产生这种经济现象？这种现象有哪些危害？
2、如果纸币发行过少行不行，为什么？
3、纸币发行量怎样就比较适当？流通中实际所需要的货币量受哪些因素的影响？
在师生交流讨论中，最终由学生得出结论：
纸币发行的如果过多，就会导致物价上涨，影响人民的生活和社会经济秩序；如果过少，就会导致商品销售困难，商品流通受阻。因此，国家不能任意发行纸币，必须与流通中所需要的货币量相等。
（三）辨识社会现象──规范人民币的使用
调查班内有多少学生收到过假币，并请他们谈谈他们收到假币后的想法和做法。
通过讨论交流后，明确：
1、有一些不法之徒利欲熏心，通过制贩假币获取不义之财。严重干扰了国家金融秩序，必须依法予以严惩。
2、作为我们消费者，也要增强防范意识，学习一些辨识假币的知识。
3、作为我们公民，爱护人民币是义不容辞的职责。
4、作为我们中学生，自己要爱护人民币，也要教育周围的人爱护人民币。
〖课堂总结〗（3分钟）
按照商品—一般等价物—金属货币—纸币—电子货币的总线穿插课文知识点.〖课后练习〗(略)
