菩萨兵说课稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语文菩萨兵说课稿”。
《菩萨兵》说课稿 尊敬的各位评委老师: 早上好！今天我说课的内容是苏教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第3 单元的第 1篇课文《 菩萨兵》。这篇课文写了（在长征途中,朱德总司令带领红军战士帮助藏族同胞春耕春种,以实际行动使藏族同胞返回了自己的家园,赢得了藏族同胞的信任与感激）
《新课标》中明确指出，学生是语文学习的主人，语文教学英激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择合适自己的学习方式。
《课标》指出，阅读是学生搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。
因此，在教学过程中，我采用读的方式突破重难点，首先，让学生大声的读课文，说说在读完课文之后你有什么收获，其次让学生自学学习生字并给它们组上词语，读给邻桌听；且发挥小组长的作用领读词语，把时间充分的留给学生，发挥学生自学的本领。让学生从读中有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，让学生积极主动地理解和体验，简单的说说自己心目中的红军及菩萨兵。在学习过程中，我指导学生采用自学，小组合作探究方法来学习课文。
一、说课内容
今天，我说课的内容是苏教版国标本小学语文三年级下册的第三单元中的一篇课文《菩萨兵》。
二、教材分析
《菩萨兵》讲述了在长征途中，朱德总司令带领红军战士帮助藏族同胞春耕春种，以实际行动使藏族同胞返回了自己的家园，赢得了藏族同胞的信任与感激。课文语言朴实，却字字包含真情，是训练学生朗读,激发学生想象，培养学生情感、态度、价值观的好教材。
三、学情分析
由于故事发生在红军长征途中，离学生的生活较远，尽管学生可能会看过一些战争片，但是缺乏感性认识，很难留下深刻印象。距今跨越时间长，学生又缺乏一定的生活和情感基础，对体会红军与藏族同胞之间的深情有一定的困难。教师在教学过程中要为学生创设情境，让学生有话可说，帮助学生理解语言文字，从而走进文本，真正体会文本的内涵。
四、设计理念
在教学过程中，以学生为中心，以学生的发展为根本，以学生的兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现和解决问题。学生在老师的启发和帮助下，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
五、学习目标的预设：
基于以上的教材简析和学生的实际情况，我将第一课时学习目标制定如下：
1、我能正确、流利地朗读课文。
2、我会读写本课生字；理解词语意思。
3、我能基本读懂课文，知道藏民为什么把红军叫做菩萨兵。
六、学习重点难点：
1、正确流利朗读课文
2、初步感知知道藏民为什么把红军叫做菩萨兵。
七、教法学法：
本节课主要倡导学生以自主学习、自主合作、自主探究、自主展示的学习方法去发现和解决问题。而老师只是起到一个引导、点拨、参与、激励的作用。
八、教学流程
1、自主学习
初步大声的读课文说说你从课文中收获了什么
2、合作探究
让学生通过自主学习，合作探究，学会生字词，简单的说说你是怎样认为要把红军叫做菩萨兵，红军在你心目中留下了什么影响，完成本节课的学习目标，实际上也是对学生预习情况的摸底。各小组间积极的参与活动，并积极的讨论交流，也能积极的展现自己，这样培养学生的合作意识，集体意识，树立学生的自信心。
3、当堂检测
我所选的达标检测题目是依据大多数学生的认知水平而设置的。第一道题是考验学生对部分生字的掌握及运用扩散。第二道题是对学生对课文的掌握熟练程度。第三题是属于一个提高题是针对小部分学生设计的，当然有一部分学生不会做很正常的。
反思：上完这节课，有收获，但更多的地方值得我去深思。本节课的亮点是：现在正在风靡一时的导学案备课，我们纷纷效仿，而我们也正在这个路上前行，虽还迷茫，但亦有曙光出现。我认为从备课研讨制作学案到发放导学案，我们把每一节课的学习目标，学习过程都设置成学生填空的形式，这样对学生自学起到了导航作用，然后合作探究，达标检测，以习题形式出现，确实方便了学生的学习，而且把课堂还给了学生，学生成为了学习的主人，课堂的主人。不足：
1、对教材掌握的不够熟练，目标定位不够准确，致使没有夯实基础，把字词当做重点来指导，无形中把三年级的小学生当做高年级学生来对待，这也是一直任高段课的缘故，认为他们在很短的时间能掌握生字新词。
2、在课堂上，没有注重各种方式的阅读，留给学生自学的时间有点短，没有充分的让学生感知语言的感情色彩。
3、课堂教师的引领不够到位，学生的积极性不够高。
4、当堂检测作业题有点多，且有点难，对于一部分学生来说，很难在短时间内把它做完。
5、课堂的整体效果不是很完整，整节课堂偏难，气氛不够热烈。
听了12节课，我受益匪浅。在今后的教学中，1、教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。
2、教师的角色转换也应由课堂的主宰者变化为学生自主学习、合作学习的导引者。引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。
高效课堂需要科学的学法指导。教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让这种主动的学习成为自己的一种习惯。
最后，加强自身的改变，才能真正实现高效课堂教学的目标。
