浅谈中小学音乐教师的说课艺术[优秀]_优秀音乐艺术教师事迹

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浅谈中小学音乐教师的说课艺术

目 录

一、音乐教师说课的重要意义..........................................4

（一）“说课”有利于促进理论知识和教学实践的结合................4

（二）“说课”可以激发音乐教师接受新的教育思想..................5

（三）“说课”可以培养音乐教教师科研意识........................5

二、目前中小学音乐教学中说课存在的问题..............................5

（一）说课设计与新课程标准脱节..................................5

（二）说课实践中存在老师把说课与读课和上课混淆的现象............5

（三）说课过程中对教学设计的指导思想疏于探讨....................5

（四）说课过程缺少理性渗透与分析................................6

（五）教学目标与教学内容相脱离..................................6

三、中小学音乐课说课的要求与原则....................................6

（一）说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用..............6

（二）说清本课内容的重点、难点和要点............................7

（三）说清本课的课时结构和目标..................................7

（四）说清实施课堂教学目标的方法与手段..........................7

（五）教学过程状态的调节与信息的有效传递........................8

（六）对本节教学计划的预评估....................................8

四、中小学音乐课说课的方法..........................................8

（一）说教材....................................................8

（二）说目标....................................................9

（三）说教法....................................................9

（四）说学法....................................................9

（五）说教学程序................................................9

（六）说反思...................................................10

五、中小学音乐课说课的改进措施.....................................10

（一）音乐教师应明确、强化和践行自己的教育主张.................10

（二）确立创造性教学观念，形成创造性的教学方法和能力...........10

（三）音乐说课要坚守专业，更要超越专业.........................11

（四）说课中要注重探寻音乐作品的艺术与人文内涵.................11

六、小结...........................................................12 参考文献：.........................................................12

【内容摘要】“说课”就是教师依据课程标准、教学理念在上课前或上课后，面对同行教师，面对评委，面对有关专家、学者、领导，在规定的时间内，对自己将要上的或已上过的一节课，口头表述自己对教学内容、教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学程序等进行创造性设计的教研程式。通俗的说就是阐述“教什么内容、为什么教这些内容和怎么教、以及这么教的原因”等问题。【关键词】说课

中小学音乐课

现状 改进措施

众所周知，音乐课长久以来在学校教育中一直得不到应有的重视,上课时间经常被挪用,甚至被视为可有可无的课程。大到学校领导,小到学校教师、学生都“不看好”音乐课,尤其在以中考和高考为主导的教育体制下，有的学校的音乐课更是形同虚设。

学校所设音乐课的教学，是对学生进行艺术教育的主要途径之一。通过学习，使学生能够初步掌握一定的乐理知识，从而进一步增强和培养学生对音乐的兴趣和爱好，并能有效地发展学生的听觉感受能力。然而，我们目前绝大多数的学校所开设的音乐课往往仅局限与唱歌和简单的乐理方面的教学，忽视了音乐对学生右半脑功能潜力的激发，抑制了学生创造性思维活动的发展。所以，为了适应新时期高效快节奏的现代化教学，这就要求我们的教师必须尽快的转变观念，在不断提高和完善自身的业务能力和教学水平的基础上，还努力钻研中小学音乐课的说课方面的知识。

一、音乐教师说课的重要意义

目前，由于素质教育和减负的提出，大家都在注重课堂教学的效率，但深入分析不难发现，课堂效率的提高的关键还是台下功夫的积累。台下功夫除了通常意义上的备课外，还应包括说课。因为作为个体行为的备课无法全面而直接地体现思维过程，而说课则体现了备课的思维过程。这个过程发生在备课与上课这两个环节之间，不仅利于解决“教什么”和“如何教”的问题，更重要的是利于解决“为什么这样教”的问题。说课是为了上好课，是为了提高课堂效率，也是对上课的总结、归纳、提炼和升华，具有教学研究和教育科研的多方面价值。

（一）“说课”有利于促进理论知识和教学实践的结合大多数音乐教师都是从声乐专业毕业的师范生，她们往往专业功底扎实，但教学能力有所欠缺，即“唱的比说的好听”。实际的讲台授课光有技能技巧是远远不够的。而在说课方案的设计编写和说课实践过程中，教师可以对音乐教学理论的知识和教材体系以及教学对象的情况进行了解、剖析和研究，进而制定出合适的教学计划和方法。尤其对于那些刚刚走上工作岗位的青年教师来说，通过说

课的方式可以有效地建立起理论与实践之间的功能联系，尽快进入教师角色。

（二）“说课”可以激发音乐教师接受新的教育思想

“说课”时，说课者为了“说”好课，需要掌握大量与说课有关的教育理论信息，这就激发教师们去收集与教育教学相关的各类资料，捕捉国内外的各种先进教育教学理念，主动接受新的教育思想与教育理念。这如此不断的这一过程中，教师具备的现代教师的教学境界也在逐渐提高，有利于他们在具备音乐教师素质的基础之上，培养教师的责任感、使命感与敬业精神，从而塑造新型音乐的教师形象。

（三）“说课”可以培养音乐教教师科研意识

在当前新课程标准标的内涵和目标的要求下，“说课”的要求也越来越规范和科学。这对音乐教师的知识、能力及辅导方法，训练学生的基本功等方面也提出了新的要求，教师只有加强对教学素质和教育教学能力科研才能有所突破。

二、目前中小学音乐教学中说课存在的问题

（一）说课设计与新课程标准脱节

新课标提出了“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视艺术实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合，弘扬民族音乐，理解多元文化，完善评价机制等崭新的教育理念”。[1]它立足于学生对音乐学习方式的改变，关注学生创新精神与实践能力的培养。但在当前的音乐教学中，教学结构的安排并没有太大改观，教学内容还停留在比较传统的设计上，在很大程度上并没有体现新课程理念。

（二）说课实践中存在老师把说课与读课和上课混淆的现象

有的老师说课的方式仅仅是把教案在黑板上写一遍然后对着教案读一遍，说这种方式严重偏离了说课的精髓；有的老师则说课变成了上课，把评委和老师等当成了学生，甚至向评委提问，这种 “上课式”的说课也达不到说课原有的目的。

（三）说课过程中对教学设计的指导思想疏于探讨

教师说课首先应明确支持自己说课的思想观念，但在实际说课中，执行这条原则时经常走样，其主要表现为：教学设计指导思想不明确的状况在一些地方的中小学音乐教师说课过程中普遍存在；有的教师从教学理论书籍中随便摘录一段

文字用于说课稿中，根本不考虑是否与所教课程的设计相关；一些教师照搬音乐新课程标准的大框架，而缺乏自己的理解与具体施行措施；有的教师对教学设计的指导思想长篇大论，却严重脱离教学实际。

（四）说课过程缺少理性渗透与分析

教育学心理学新理念方面的有效融合没有到位，即理论与实际相脱离，理论联系实际是说课的基本原则，但在实际说课中，执行这条原则时经常走样，其主要表现为：教育理论与课堂教学实际脱节，二者相互独立，不能做到有机结合。另外说课时教师的教育理论缺乏，无具体内容及具体的依据，以致“为什么要这样上”这个问题得不到明确，而影响了说课的质量。

（五）教学目标与教学内容相脱离

教学目标是教学的目的，教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施，二者应是相一致的。在有些说课中，二者却是脱离的，其表现有两种：一是目标与措施不一致；二是目标明确，却没有实施措施，或无法感受其教学目标的实现，使目标架空，使把说课变成“说谎”课，即说的和实际估计差距教大。一些教师在分析教材时，重点突出，然而在说教学过程时，却让人难以梳理出哪个知识点是重点，哪个知识点是难点，反而出现一些本末倒置的情况；还有一些教师在说教学方法及学法指导方面，也颇具匠心，尽量采用一些能更好地体现素质教育思想的教学方法及学法指导，然而在说教学过程时，却没有充分地体现。这些都无法使教学目标、教学重难点分析、教学方法及学法指导与说的教学过程达成统一，给人感觉是在“说谎”。

三、中小学音乐课说课的要求与原则

音乐说课的基本要求与原则主要有以下六点：

（一）说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用

在教学过程中，每一课时教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授课的内容相关密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用，教师如何认识每一课时教案在学科教学中的地位，进而如何对学生进行学习指导至关重要，我们一些有经验的老教师为什么能称之为“把关”老师，也就是因为他们熟悉了学科知识体系中的要点和关键，并善于抓住这些知识

关键点来指导学生，从而达到事半功倍的教育效果，确保教学质量。分清每一课时教案内容在学科知识体系中的地位及其作用，是青年教师必须下功夫掌握的极其重要的一项基本功。

（二）说清本课内容的重点、难点和要点

每一课时教学内容一般讲都有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把握一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲领的效果，便于学生掌握。在教学过程中，每一课时又往往有一些知识点学生难以明确，难以掌握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点要点找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。这些都需要“说课”教师在说课过程中掌握并说清如何在教学过程中体现。

（三）说清本课的课时结构和目标

在有限的课堂教学时间中。掌握课堂教学目标是教师的基本功，在有限的45分钟课堂教学时间内，实现课堂教学目标，是很有讲究的，如何突出重点、掌握要点，如何化解难点、巩固知识，如何复习旧课、导入新课，如何演绎示范、归纳总结，如何提问设问、布置练习，都有一个时间合理安排问题，一节好的课离不开一个好的课时结构，要使每一课时的各个教育环节均能恰到好处，合理分配课堂教学时间尤为突出，作为说课者，必须紧紧围绕课堂教学目标，在说课过程中，体现课时结构，反映各个教学环节的时间分配。

（四）说清实施课堂教学目标的方法与手段

在课堂教学目标确定之后，用什么方法和手段实现课堂教学目标，极为重要，它要求“说课”者根据教学要求和所教对象，说清如何运用相应的教学方法来完成教学任务，并运用何种教学手段，来强化教学目标的重点、要点，化解难点，使学生掌握所教知识。俗话说，“教无成法，但教要得法”，充分说明了教学方法不是一成不变的，每一种教学方法都有它们的合理性和科学性，在同一课时中，教学方法可以多样变化，但教学方法的多样性，必须和教学效果相一致。

（五）教学过程状态的调节与信息的有效传递

教学过程中师生教学状态的调控，与教和学信息的传递、反馈，实质上是一个很重要的，但往往又容易被“说课”者遗忘的环节，在实际教学中教师的“教”与学生的“学”虽是相互联系的，但有主动和被动、先后快慢之分，有时

也许老师讲的快的地方恰恰正是学生一下子不能领悟到的地方；有时学生积极性很高、偏离教学目标，这就需要教师通过信息传递、反馈来适当调控，而教学状态的有机调控必须注意提问、设问、练习等信息传递的精心设计和合理安排。在“说课”中说课者要充分说明。

（六）对本节教学计划的预评估

说课比竞比不上公开课，在实际上课效果不能体现的情况下，说课者对说课内容应该有一个预评估，并将此作为说课的一项内容。预评估中应包括教学过程中可能出现的问题，学生中可能“冒出”的个代表性的错误、时间控制上的调整，以及补救措施、目标测试的答疑等。

随着教育改革的不断深化，能集“编”、“导”、“演”、“教”于一身的“说课”形式，正悄然兴起，其综合反映教师素质，教师教育理论水平，教师教学业务能力的优越性日益显现，我们希望能通过“说课”这一形式，不断推动教育教学改革，加快师资队伍的培养，让更多的优秀教师迅速成长起来。

四、中小学音乐课说课的方法

完整的音乐说课和其他学科的说课一样包括五方面的内容：

（一）说教材

说教材就是说课者在认真研读音乐课程标准和教材教参的基础上，系统地阐述所选定课题的教学内容还有本内容在整个教材中的作用，以及与其他内容乃至学科的联系等。也就是要求我们说课者在说课前，不仅要弄清弄懂每一个单元歌曲和欣赏内容的知识点，做到准确无误，更重要的是要正确把握本单元设计和知识结构，深刻理解各知识点之间的关系。就是说你觉得这节课要让学生学会哪些内容还有懂得哪些相关的东西。比如《在钟表店里》这一课中我们除了让学生欣赏乐曲的节奏、情绪、速度等的特点之外，还要搜集有关钟的歌曲、知识等。然后，到说课时，说课者尽最大的努力来阐述自己对教材的理解和感悟，以充分展示自己对教材的把握能力和对教材的驾驭分配能力。力求做到既要说得准确，又要说出特色；既要说出共性，也要说出个性。

（二）说目标

教学目标的确定要符合课程标准的要求、教材内容和学生实际。教学目标包括情感态度与价值观目标、过程与方法目标和知识与技能目标，其确定都要与

教材分析保持高度的一致性，并要有切实可行的落实途径。比如《运动场》这一课是二年级的教学内容，那么，设定这课的教学目标就必须符合低年级学生的特点，他的过程与方法目标就是在音乐游戏、律动等活动中感受音乐作品的情绪、力度和速度。这一课的知识与技能的目标就是让学生通过一些运动的项目的演示感受歌曲的节奏和演唱技巧，情感态度与价值观目标就是让学生了解运动的重要性，乐于参与运动并能在运动中表现积极的态度，并且从这些歌曲的理解中增强自豪感。

（三）说教法

说教法，就是根据本节课内容的特点、教学目标、和学生情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。比如可以采用现代多媒体教学的先进手段，创设情景，以较多的信息量，丰富课堂内容，开阔学生的视野，增强学习兴趣。还可以结合欣赏、学唱等形式，抓住了学生爱动的特点，让学生在音乐中通过活动身体去感悟旋律的起伏。比如在欣赏《在钟表店里》乐曲时可以分段让学生随音乐做出不同的动作，表现钟摆动的节奏；在学习民族歌曲的时候可以用歌舞的方法，让学生感受了各个民族音乐、舞蹈的特点和韵味。

（四）说学法

说学法，就是说出学习方法和技巧，就是要说出学生从已有学习方法向新的学习方法转化的切入口或途径，说出学习新知识时重点关注的方法，有助于解决“怎样学”的问题。有意识地进行学法的指导与渗透，不仅让学生学会，而且让学生会学。比如歌唱教学中可以先用模唱的形式学会唱重点乐句，然后再自学相应的乐句。歌曲中的一些难点可以让学生进行比较、尝试等等，这些都是学生知识的一个提升。老师所用的学法都得符合各年级学生特点，都要紧扣教学目标。通过这些学习方法的指导，要激发学生的兴趣，使学生爱学、乐学、会学、并独立主动地探究知识，变被动为主动。

（五）说教学程序

所谓教学程序，就是教学活动的系统展开，通俗地讲就是教学过程。这一部分是说课的重点部分，因为只有通过一过程的分析，才能看到说课者独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想、教学个性与教学风格。说教学程序重点

说好教学流程这个环节。就是说围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。在说教与学的同时，不能照搬教案像给学生上课那样详细讲解，而要力争做到详略得当，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据简单说。只要让听者知道，“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”就行。

（六）说反思

总的来说，说课最重层次，要有条不紊，头头是道。有人说课是一锅粥，思路、想法、设计都混在一起，说的人越说越糊涂，听的人越听越头晕。所以说，说课一定要有层次，首先、其次、然后，分片分块，清清楚楚；说课要切合实际，不能说得天花乱坠，言过其实；说课还要有情感。说课不是读稿子，应该是油然而生，应该是和听者的交流。

五、中小学音乐课说课的改进措施

（一）音乐教师应明确、强化和践行自己的教育主张

教师应理清实施音乐教育教学的想法或思路并在音乐课堂中将之具体化。比如在一堂课中推行小组合作学习的教学策略，或者建立小学生音乐学习的伙伴关系等等，以此明确和推行自己的音乐教育观念。总之，要将那些无意识、零散、的教学行为清晰化和明确化，使之转变为自觉的音乐教育想法与主张。要积极学习音乐课程标准的目标与方法，广泛阅读理论方面的书籍，为自己教育主张寻找理论依据，并根据该依据将自己的教育主张适当调整或强化。最后，在实践中采用方法论与自主相结合的方式实施自己教育主张的方法。

（二）确立创造性教学观念，形成创造性的教学方法和能力

创造性教学观念要求教师有意识地远离现有的音乐经验，突破已有的音乐教育教学框架的限制。正如钱学森所说:“今天我们办学，一定要有加州理工学院的那种科技创新精神，培养会动脑筋、具有非凡创造能力的人才。你是不是真正的创新，就看是不是敢于研究别人没有研究过的科学前沿问题，而不是别人已经说过的东西我们知道，没有说过的东西，我们就不知道。所谓优秀学生就是要有创新。没有创新，死记硬背，考试成绩再好也不是优秀学生。”[2]

创造性教学也在说课的环节设置上，教材分析的方法上都应尽量避免墨守成规、人云亦云。比如《让我们荡起双桨》这首歌曲，传统教学中教师通常都是以抒情典雅的方式演唱，活泼轻松又是否可以呢？又或者突破书本音乐的固定模

式，为其增添一段人情入境的前奏，或者一个唱奏的声部，创编一个情景故事等等。

教师应善于利用自己的个人优势来实现创新，突出教学中的个人特色：擅长舞蹈的教师可以尝试为歌曲编舞，擅长演唱的教师可以注重培养学生的歌唱能力，乡村教师可以突出地方的民间韵味等。总之音乐课堂中要敢于追求与众不同，形成个性化表达与特色教学的思想和意识。

（三）音乐说课要坚守专业，更要超越专业

一些教师的说课存在拘泥于音乐教材、缺乏广阔思维和视野的现象。有的教师知识点讲解过细，有的教师把作品分解得过于零散，还有的教师唱、奏、创编都用上了还是缺乏打动人心的魅力。其原因，是缺乏守候专业的超越。音乐是一门学科，是一门艺术，是一种文明，是一种人文素养的观念，进而升华生命、传承文化、创造艺术，实现音乐说课的超越。音乐授课一方面要在艺术的各个人文学科的参照下凸现音乐这一学科所特有的魅力；另一方面也要使学生沿着音乐学科提供的道路和方向走进艺术、文明、人文的天地，体验更为开阔而深厚的人类文明内涵。“即打开艺术、文明、人文等相邻学科之窗，瞪望人类文明院落的全息风景”。

在说课中音乐教学应注重与其他艺术门类的综合，如音美的综合以及与其它地理、历史、社会等学科的综合。比如，为古诗歌曲《静夜思》“古诗新唱”，并将音乐教学与语文教学相结合；在《拍手拍手》歌曲的教学中插入学习鼓掌的文明礼仪和规范的内容，培养学生文明素养。总之，艺术、文明、人文为形成音乐教学特色、拓展教学的空间、升华理论高度提供了更为广阔的观念和方法。教师应努力追求守候专业的超越。展示音乐与艺术、音乐文明、人文结合的恢弘画卷。

（四）说课中要注重探寻音乐作品的艺术与人文内涵

在艺术教育教学形式与过程中，音乐与其他学科有着显著的区别。正如罗丹所说：“艺术就是感情”。音乐教学的说课环节应树立以审美体验为核心的教学思想，明确音乐学科美育的基本属性，突出进行审美教育。任何一首音乐作品都是作曲家思想情感的载体，都凝聚着作曲家的艺术追求、文化性格以及为人们接受和喜爱的人文因素。这些因素蕴藏在音乐作品中，就像化在水中的盐，看不见，却能品尝出其中的味道，是需要挖掘和提炼的。因此，教师必须重视起来。[3]

六、小结

为一名音乐教师不仅应具有普通教师的基本素质，如标准普通话、教态自然、板书工整等，还应展示音乐上的特长，这也是有别于其他科目的不同所在。因为音乐是表演、情感、听觉艺术，离开了演唱演奏，则无法体现其魅力与特色。总之，音乐课说课有其独特的说法，它不仅体现你“说什么、怎么说、为什么只样说”，而且还要在有限的时间内展示出你的创新所在与音乐表演能力及对音乐、音乐教育的独特见解。

参考文献：

[1] 陈锦云.音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、重视音乐实践［EB/OL］.2011-07-13.http://www.daodoc.com/?answerId=299771.[2] 赵菊玲.钱学森最后一次系统谈话:大学要有创新精神[N]，人民日报.2009.11.5 [3] 任也韵.中小学音乐教师说课的“道”“理”何在? [J].艺术学界.2011.02（176）

[4] 刘显国，说课艺术[M].北京：中国林业出版社．2000

[5] 尹红.音乐教学论（修订版）[M].重庆：西南师范大学出版社.2007.09 [6] 刘显国.说课艺术（中小学教育丛书）[M].北京：中国林业出版社.第1版.2000.01.01 [7] 吴瑶香.音乐课例与专家评析[M].杭州：浙江大学出版社.2006