北师大版三年级 什么是周长 说课稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“北师大版什么是周长”。
北师大版三年级 什么是周长 说课稿
尊敬的各位评委、老师大家下午好，我是来自鹤岗市煤城小学的姜洪梅，今天我说课的内容是北师大版小学数学第五册“什么是周长”一课
一、明确内容，说教材
本节课是本单元的起始课，它是在学生认识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的，这是学习习近平面图形周长的基础。学生只有对周长的概念做到真正的理解，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解认识。
二、学情分析：
三年级的学生已经了解一些平面图形的基本特征，孩子通过美术课也理解了“边线”“轮廓”等词语的含义，因此我让学生在“剪一剪”“描一描”“摸一摸”“量一量”的基础上来理解周长的含义，更有利于学生对知识的掌握。
三、教学目标
根据课标中的要求,结合教材特点以及三年级学生的实际水平、认知规律，我确定本节课的目标如下：
1、结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动，认识周长、理解周长。
2、培养和发展学生多向思维能力，鼓励学生采用多种方法测量与计算图形的周长。
3、结合具体情境，感知周长与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
四、教材处理
根据教材的编写意图和课标要求，我确定本课的教学重点：认识理解周长的含义，会测量图形的周长，教学难点：建立周长的空间观念。
为了突出重点突破难点我设计了剪一剪、描一描、摸一摸、量一量等几个活动，帮助学生建立起周长的空间观念。
五、教学流程
这部分我分五个环节进行
（一）周长概念的建立
在这一环节中我设计了剪一剪、描一描、摸一摸三个活动，意在唤起学生的学习欲望，使学生感知周长、理解周长。活动1：剪一剪，感知周长。
上课伊始，我先让孩子们拿出课前老师给大家准备的名签卡片，让孩子们把名签剪下来，问他们：你是怎么剪的？当孩子回答“我是沿着边线剪的”时候，其实就是孩子们初步感知周长的时候。活动2：描一描，揭示周长
在最初的设计方案中，我是让学生把自己当成小蚂蚁描出树叶的边线，但我发现在后面的练习中孩子们很难说到周长就会去想到“围图形一周的长度”，也就是孩子的空间观念没有建立起来.所以我更改了方案.设计动画展示两只小参加长跑比赛的情境，看谁先到达终点，我让学生来当裁判，启发学生分析理解，强调
1、是沿树叶的边线，2是要爬一周也就是从起点还要回到起点。从而建立周长的空间观念。接着让孩子描出书中45页第一题图形一周的长度，在描的过程中继续体会周长是封闭图形一周的长度，从而揭示出周长的概念.活动3：摸一摸，理解周长。在学生初步感知了“周长”后，引导学生找一找身边物体表面的周长，如：课桌面的周长、数学书封面的周长、黑板等多个物体表面的周长。学生通过同桌交流，上台指一指，台下议一议等形式，进一步明确了“一周的边线”在哪里？手指从哪里开始指,哪里结束？同时，也使学生感受到了这“一周的边线”是连起来的（封闭的）。接着我再出示一个角，让学生分析这个角有没有周长，在课堂上学生很快就根据前面的知识分析出：角不是封闭图形，它是没有周长的。这样，学生在剪一剪、描一描、摸一摸中，对周长的概念就有了充分的理解。
（二）合作探究，量中理解周长的意义
学生知道了什么是周长后再组织学生以两人合作学习的方式来具体测量一些图形、物体表面的周长。如数学书封面、文具盒面、桌子面还有课前老师发给同学们的名签卡片等表面的周长。本环节主要意图是让学生学会思考用什么样的工具，用什么方法去量出不同图形的周长。达到培养学生的思维能力和解决问题策略的多样性的目的。通过实践操作在测量中深化学生对周长概念的理解。
（三）联系实际，应用周长
为了让学生感受到我们本节课的内容，在现实生活中是有用的，我先让学生想一想，生活中哪些问题会与物体的周长有关？学生很快?学习引伸到课外。
（四）拓展延伸深化认识
课件出示两个小蚂蚁继续比赛的情境，让孩子们分析比赛路线是否公平。从而引导学生通过观察、分析、比较认识到虽然有些图形的形状是不一样的，但它的周长却可以是相等的。深化对周长概念的理解。通过课件演示两个小蚂蚁同时到达了终点。
（五）归纳总结，完善认识。
让孩子来总结本节课的内容，给他们一个梳理知识的机会，完善本节课内容
[参赛59]鹤岗市姜洪梅答辩文本整理：
评委尹华：
我认真研究了你网上的所有材料，感觉你是一个非常关于研究的老师，你的教学反思还有你的整个设计材料，处处蕴含着数学的运用思想，从你的设计看，你为学生设计的充分观察，操作活动，目的是让学生认识和理解周长，培养和发展学生的思维能力，我想跟你探讨的是，你谈谈你对多项思维的理解，在你的教学中哪些地方发展和培养了学生的多项思维能力？
姜洪梅答：在本节课我设计的活动比较多，活动实际就是让孩子思维的一种培养，首先在课开始的时候我设计的剪一剪，是对孩子动手思维的培养，后面是测量各种图形的周长和物体表面的周长，其实在测量的过程中，是孩子开动脑筋，发散思维最快的时候，在班级教学中的测量过程中，我是有两个层次，第一个层次来测量一些正方形，长方形三角形，还有梯形等多种平面图形的周长，它是由线段来组成的，学生基本上采用的是直尺的测量工具比较多，最后在第二个测量层面，测量的是一些圆形，月亮形，还有一些是小剪刀的长度，周长，这都是由曲线组成的物品的周长，应该说是比较难以测量的，在课堂上我先让学生们想办法来测量它们的周长，孩子们发现在桌子上老师给他们准备了测绳这个工具，就想这测绳有什么用呢？我发现许多小组在没有经过老师的提示下，就用圆把他们手中的小物品小剪围起来的周长，其实他们采用的是多种不同的工具来测量，其实就是孩子思维能力的表现方式，他也表示了不同孩子的行为思维习惯，这就是对孩子思维的一种培养，在我最后的设计中有个拓展延伸，就是小蚂蚁继续比赛的情境，在开始的情境中，是小蚂蚁围着树叶来转，其中有一个蚂蚁，学生说老师它偷懒了，没有跑到终点，所以它不能赢，之后我又设计了，延着不同图形蚂蚁赛跑的情况，这两种图形其实它的周长是一样的，但是学生初看时会认为它的周长是不同的，所以我引导学生观察分析来比较，分析之后孩子们得出这两个图形的周长是完全一样的，其实这种观察分析也是一种观察习惯的培养，我的回答就到这里不知评委是否满意，谢谢大家!
