Unit2 My family教学设计 说课稿 教学反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“myfamily教学课件”。
Unit2 My family教学设计
XXXXXX学校
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Unit2 第5课时教学设计
【课题】Unit 2 My family 【教学重点】句型：What a big fish!词汇：brother, sister 【教学难点】语音：brother中 “th” 的发音要咬住舌尖。【教具准备】
1.学生们的家庭照片和自己家庭成员的个人生活照。2.学生的家庭录像。
3.教材相配套的教学课件［Unit 2 Let’s learn］。4.家庭成员单词卡片和家庭树图片。【教学过程】
一）热身／复习（Warm-up/Revision）1.sing the song 学生们一起唱Father and mother歌曲，边唱边演。2.Is she your „?
教师拿出自己家庭成员的不同照片，让学生提问，教师根据提问回答。学生以小组为单位（变换小组成员），拿着家庭成员的照片互相询问：Is she / he your „?”
（二）呈现新课（Presentation）
1.教师出示Let’s learn B部分的动画课件，教师提问：在录像中有几个人？他们的关系？
学生回答，并让学生试着介绍自己的家庭成员。2.教师再次出示Let’s learn部分的动画。教师出示场景，让学生说说看到了什么，他们在干什么？（What can you see? What are they doing?）
点击单词或人物brother, sister，指导学生认读。
告诉学生：在英语中，brother既可作哥哥讲，也可作弟弟讲，而sister既可作姐姐讲，也可作妹妹讲。
学生再次观看课件，理解What a big fish!的含义，教师边说边用手势帮助学生理解其含义。学生分角色跟读。小组表演。
3.教师出示家庭成员的单词卡片，让学生开火车认读。请读的最好的学生到前面来带读。
4.教师在黑板上画出一棵大树，在树上贴出家庭成员的单词卡片，让学生一起读一读。
（三）趣味操练（Practice）1.活动一：听一听，做一做
教师和学生一起问一问，答一答。问到哪个人物，就让学生举起相应的卡片。
T: Who’s he? Who’s he?
S: He’s my father.T: Who’s she? Who’s she?
S: She’s my mother.„ 2.活动二：Let’s chant 展示Let’s chant的动画，先帮助学生理解chant的意思。学生边看边跟读。
以小组为单位，表演Chant。
各大组边说，边打节奏，比一比谁的表演最精彩。
（四）扩展性活动（Add-activities）Make a family tree 教师事先准备一些画好大树的纸，让学生把自己的家庭成员贴在家庭树的正确位置。
学生们做自己的Family Tree.学生们自由走到其他同学那里，谈论家庭成员，运用句型：Who’s he / she? Is she / he your „?”进行问答。
Unit2 My family说课稿
XXXXX小学 XXXX
Unit2 My family 第5课时说课稿
这是PEP小学三年级下册的一节英语课，所讲授的内容是同学们每天都要称呼的家庭成员。小学生活泼好动爱玩，乐于在玩中学，英语课堂中进行活动教学能直接激发他们对语言学习的兴趣。我根据三年级学生的生理、心理特点设计了这堂生动活泼的英语课，课后总结有以下几个特点：
1、歌曲引入，营造氛围
教学以歌曲“Boy and Girl”引入，既活跃了课堂，营造了良好的英语学习氛围，又集中了学生的注意力。
2、创设情境，激发学趣
运用多种手段进行情境的创设，如：录音机、相关的flash课件动画、各式各样的卡片等辅助教学工具，有效的模拟出情景，使学生注意力集中，兴致高昂。用我的家庭成员照片贯穿整条主线，引出今天所要学习的几个家庭成员的单词。能极大的提高学生的学习兴趣和好奇心。另外动画课件家庭树（FAMILY TREE）的运用，呈现出一个家庭中家庭成员的组合就像一棵树一样，用学生所熟悉的自然景物来比喻，这种比喻浅显易懂从而引起学生极大的兴趣，引发他们想知道在日常生活家庭成员英语的称呼。
3、结合生活，运用巩固
学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习和表达，并进行交流。“This is my father.This is my mother.She is a teacher.It’s me.”等。通过介绍自己现在和过去的快乐家庭，不仅灵活运用了所学句型，同时增进了人与人之间的沟通并培养了学生的交际能力。以小组活动的形式进行讨论对话，使每个学生都参与其中，体现了合作精神。为了巩固“Who is that man ? He is.../Who is that woman? She is...”这两个主句型，我又根据学生的的生活体验（电视媒体等的热门话题）寻找了他们喜闻乐见的人物图片吸引他们的眼球。
4、开展活动，学以致用
在教学中，为了体现学生的主体性，充分发挥他们的主体作用，我采用听听、说说、做做、唱唱、玩玩、演演的方式，设置了各种教学活动，如游戏、唱歌、竞赛等，通过各个有趣、实用、轻松、活泼的活动，使每个学生都参与进来，并在活动中感知、巩固、运用所学语言。如游戏Quick Response：任意指班上的一位小朋友问Who's this boy/girl?让学生回答，比谁反应快，以培养他们的观察力、快速反应能力和竞争意识。如游戏Gueing Game：用猜谜语的形式复习各家庭成员，以培养学生的思维能力。如“临时家庭”的表演，让学生担任father/mother„等角色，以培养学生的想象力和对日常生活的观察力。在唱歌时学生都表现出了极高的热情，甚至有些同学会自己举一反三，说到时I love my father/mother，他们会说I love my grandpa/grandma.My father love me, my mother love me.等。
5、文化延伸，情感教育
通过古今中外的名人、伟人，适当加入一些文化渗透，激励学生有所做，有所为，向他们看齐。通过在小组中谈论自己的家——过去和现在快乐的家，引起学生对家的热爱之情；同时教育学生要尊敬，孝敬长辈。此外，合理利用多媒体辅助教学，优化课堂教学过程，真正体现了在情境中教学，在活动中学习英语。
整堂课充满了活力，笑声不断。但不足的地方也有好几处：（1）由于时间因素，不能够让所有学生都得到充分的锻炼，给予孩子展示的空间不够；（2）课堂有时太活跃有静不下来的现象，一动一静相结合才能算是比较完美的一堂课。
Unit2 My family教学反思
XXXXXX XXXX
Unit2 My family 第5课时教学反思
我所教的三年那群活泼可爱的小朋友大多十岁左右，他们的年龄特点决定了他们好动、好玩、好奇、好新、好强的特性，为此，在设计Unit2 My family 中Let’s Learn部分时，我把游戏活动贯穿于整个教学过程。
在“Warming—up”开场阶段，先让学生做unit1 Let’s do部分，加上自配的动作，让课堂一开始就充满了英语气氛，既复习了旧知，为学习新知作准备，又能让学生通过参与而兴奋、激动起来，激起学习兴趣，调动积极性。
Presentation时，我把孩子们喜欢的卡通人物Hello Zoom贯穿整个呈现过程，Zoom一出现，孩子们便被她吸引住了，带着好奇心，孩子们去了Zoom的family，兴致勃勃地认识了KittyZoom家的所有成员。（即新单词father mother grandfather grandmother man woman）。
在Practise部分，我将教学内容与生动有趣的游戏形式结合起来，丰富学生的课堂生活。学生在听听、讲讲、练练、玩玩中强化英语技能，体验自我能力。从学生的生活实际出发，在课的不同阶段安排充满情趣、童趣的游戏，突破重点，达到熟练之目的。如通过用Who’s the best actor，123木头人，大小声，What’s miing等游戏，让学生演演，猜猜，做游戏的难度由易到难，既激发学生兴趣，集中了注意力，又活跃了课堂气氛。在做最后一个总结性游戏时，我结合和上节课的重点句型，让学生在句子中操练单词。
在拓展部分，设计了family show,让孩子们大展身手，这不仅培养孩子们的综合语言运用能力，还锻炼了他们上台展示的胆量。
总的来说，这是一节较成功的英语课，学生们大都热情高涨，积极参与。但在课后评课与反思时，我却发现了不是少问题。
一、课堂时间把握得不够好。
因为过多地考虑了学习氛围的调动，本课教学中游戏形式安排过多，导致最后拓展部分时间不够，不能让更多的学生有时间展示自我。
二、忽略了关注个别成绩较落后的学生。
大部分同学都能积极举手回答问题，在课堂中，我尽量让每位同学都有回答问题的机会，但整节课下来，我发现对于个别成绩较落后的同学，我还是忽略了关注他们，如王正辉和尚清林，这两位同学的课堂主动性有所欠缺，在本节课中，他们都没有举手回答，而我却不能做到顾及到他们，但有部分经常举手的同学我却连续叫了他们好几次。
三、没有更好地利用个人银行评价制度。
在课堂评价与调控方面，个人银行发挥了重要作用，整节课下来，学生们都能在“存款”的激励和“罚款”的教训下做好课堂常规和积极参与回答问题，虽然学生们都抢着回答问题，但却存在另一个问题：当有学生在回答问题时，其他同学能否认真地倾听？这一点是我所忽略的，归根到底是我没有把学生倾听也列入评价制度中。
四、小组合作性活动比较少。
整节课下来，游戏形式虽然多，也很新颖，很受学生的欢迎，但如果我能抓住三
（一）班孩子们小组意识特别强的特点，多开展小组性活动，效果会更好。这种体现集体协作精神的游戏，既能操练语言，又能培养学生的合作精神。
