启智生活适应教学工作总结（精选4篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“生活适应教学工作总结”。
第1篇：培智生活适应教学计划
培智生活适应教学计划【1】
在各方面都飞速发展的现今时代，人们的物质生活有了很大的改善与提高，各行业的竞争也日趋激烈。我们的教育事业要想稳中求进，就要改革、创新、钻研、探索、积累，希望与挑战并存，这就要求我们提高教育教学质量和完善教师自身素质。2014年是课堂教学改革年，提升教育教学质量。由上所述，根据课程特点，我制定了本学期个人的工作计划：
一、教学工作理念：
工作着是快乐的、幸福的。工作中，一切从学生角度动身，以人为本，尊重差别，使不同的学生得到不同的发展，实现生命化教学。教学中，以学生的实际生活为基础，多种方式综合出现学习内容；寓品德教育于学习活动中，注重体验和感悟；发挥整体育人功能，以学生直接参与的多样化的活动为主要出现形式，力争使学生的学习活动化，活动生活化；注重活动指导，寓评价于活动中，注重个性评价。有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题。让学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心的良好行为习惯和个性品质的社会主义合格公民。
二、教育教学方面：
认真做好本职工作，带着一颗爱心去工作，发挥学生的主体地位，调动学生上课参与的积极性，培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。
（一）指导思想：
以《培智学校义务教育课程设置实施方案》为指导，全面贯彻党的教育方针，体现社会文明
进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义，集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活，社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。
（二）学生现状分析：
培智班的学生都属于智力障碍，年龄悬殊比较大，学习能力也有较大的差异。本学期通过游戏方式和实践活动充分发挥学生的感官功能，形成敏锐的感知反应，协助他们在日常生活中运用所学的概念和技能，提高他们独立生活的能力，丰富和改善他们日常生活质量。教学活动内容从课堂扩展到家庭、社区和学生生活的其他空间。让学生在开放的环境中获得丰富多彩的体验和个性化的创意与表示，实现在生活中发展，在发展中生活。
（三）教学目标：
1、情感与态度方面的培养：
（1）乐于助人，爱家乡、爱祖国。
（2）珍爱生命，热爱自然，热爱科学。
（3）自信、老实、求上进。
2、行为与习惯方面的培养：
（1）乐于参与有意义的活动。
（2）维护环境，顾惜资源。
3、知识与技能方面的培养：
（1）掌握一些自身生活中需要的基本知识和劳动技能。
（2）初步了解一些生活中最常见的自然、社会常识。
4、过程与方法方面的培养：
（1）体验提出问题、探索问题的过程。
（2）尝试用不同的方法进行探究活动。
（四）教学措施：
1、在教学活动的每一个环节注意从儿童的生活实际动身，在实际生活中捕获有教育意义的内容，根据课程规范的各项规定制定教学计划和教学设计，全面地，整体地实现课程目标，协助儿童展开活动。
2、儿童的品德和行为习惯的形成、知识和能力的发展、经验的积累是一个连续的过程。通过学生适宜接受的生动活泼的游戏活动形式，通过学生直接参与活动的方式，实现自我的，主动的教育过程，将道德认识转化为学生自觉的道德行为，教学活动中注意活动之间的连续性，协助儿童获得相互联系的、不时深化的经验和体验。3、教学活动要源于儿童的生活又高于生活，用正确的价值观引导儿童的生活。从儿童的生活中敏感地捕获有教育价值的课题，开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养。
4、发明性地使用教材，联系当地和儿童的实际，及时地把社会中新的信息、科学技术，新的效果、儿童生活中新的问题和现象等吸收到课程内容中去，不时提高品德教育的针对性、实效性和生动性，提高整个教育的质量。
5、转变教师角色，教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者。我要打破传统的教学模式，不是讲解教科书，而是努力地创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式。
（五）、教学活动形式：
讨论，资料调查，现场调查，情景模拟与角色扮演，操作性、实践性活动，教学游戏，观赏访问，欣赏，练习，讲故事，讲授等形式。
（六）、注意与其他学科、教育活动结合：
教学活动应注意利用其他学科或教育活动成果，如少先队、班会活动、节日庆祝活动等相结合，相互促进，资源共享，实现综合教育效益。
（七）教学进度表：（见备课本）
三、自身素质的提高：
工作的同时，我会不断提高自身的素质和业务水平。
1、加强学习，不断更新知识，追逐教育教学最前沿意识，树立现代化的育人观和人才观，不断更新教育观念，改进教学方法、教学行为、教学手段，扩大知识面，完善知识结构，以适应课改需要。
2、多读书、多考虑、多实践。我会抓紧点滴时间学习，学习先进的教育教学理论，学习专业的知识，让读书成为自身生活的一部分，不断充实自身。同时通过网络、媒体，开阔眼界，争取完善自身，创新自身，做到终身学习。
3、多反思、多总结。每节课后进行自我反思，以提高业务素质，从“保守的经验型”教师转向“开拓的创新型”教师，同时总结自身教学工作中的成败，为今后的工作积累经验。新学期刚刚开始，我将脚踏实地，不断进取创新，争取更大进步，力争一步步走向成功。
培智生活适应教学计划【2】
一、评估
1、对教师教学情况的评估
教师的评估应该体现在教学积累和教学成果的展示中
2、教师对学生学习情况的评估（出一份评估表样）
培智学生不同于其他的残疾学生，他们的评估不可以用考试来衡量，应该用更加科学的评估，所以在学期初的时候应该集中各科任教师制定适合自己学科的操作性强的评估表，以教学月为单位来进行评估。
如果能把评估系统的做下来，将是第一手的教学资料，形成学生的成长档案。评估表也能帮助教师找到学生的最近发展区，使之取得螺旋式的发展。
二、综合性课程
（一）开设三类综合性康复课程
艺体综合康复课
社会适应综合康复课
运动游戏综合康复课
1、开设这三门侧重点不同的综合性康复课程，任课老师是专门的培智部老师，两位老师搭档带三个班的学生在康复室集中训练。（康复室希望能安装拍摄录像的摄像头，监管的同时方便老师们自己录课，保存教学资料）综合性课程必须要集体备课，每门综合性康复课的备
课要具有实操性，体现出目标、内容、活动、评估四大块内容。（出一份综合性康复课的备课表样）采用适合培智学生的建构式教学法——情境、活动、探索、体验。
2、侧重出教学成果：
例如：艺体综合康复课要求每学期至少出两个精品节目；社会适应综合康复课要求教师模拟社会生活中的真实情境上课，可以是看电影、逛公园、购物、乘车；运动游戏综合康复课要求教师研发出适合培智学生的身体拍拍操、手操、舌操等，并录制成视频资料老师们实现资源共享，开发适合学生的康复性、益智性游戏，自制各种教具。
3、在康复室实现各种课件、视频资料、教具等等的资源共享。
（二）主题性综合课程
本学期制定两个主题“我要去衡水湖”和“我要上元旦联欢会” 围绕这两个主题，展开丰富的教学内容。联合各科任教师，在相关教学中渗透教学。
三、结合课题推进教研
我负责的一个市级课题已经通过了立项，我吸收了全组的老师参加课题研究，通过这个契机结合本学期的课程设置，激励老师们多钻研多积累，使自己成长为更加专业的特教教师。
四、成立家长委员会
学期初组建家长委员会，选出两名负责人。调动家长们的参与性、主动性，共同承担教育义务，有了家长的全力配合可以多开展教学活动，尤其是走出校园的各种活动，可以由家长委员会牵头，学校配合，争取让学生多些机会走出校园，融入社会。
第2篇：启智班生活适应说课稿学会穿衣
《学会穿衣》说课稿
曲阜市特殊教育学校
孔 静
本课说课内容是《学会穿衣》。《学会穿衣》选自生活适应课程。学生生活能力的提高，是智障教育的出发点和归宿，而学会穿衣是智障儿童生活能力的最基本要素。
一、说教材
生活适应课程是培养智障儿童生活能力的一门基础性课程，国家却没有统一的教材。虽然上海、深圳等培智学校出版了一些校本教材，但由于这些教材带有浓郁的地方特色，并不适合我校学生的学情。
我们课题组根据我校学生实际，借鉴多方经验自编了低年级《生活适应》校本教材。《学会穿衣》这课选自本教材第三册第12课。
二、说学生
智障孩子智力低下，身心发育远远滞后于正常儿童。在我校就读的学生多为中、重度智障儿童，他们思维缓慢、语言滞后、行动迟钝，生活基本不能自理，需家长照顾。
我班六名学生都不能独自穿衣。A类学生有四名，经过第一课时训练，有两名学生能系上纽扣，但动作缓慢；另外两名学生手指无力、系纽扣有困难。B类学生有两名，他们分不清衣服反正，手指无力，协调性很差，不会系纽扣，注意力易分散，多动，常常游离于集体活动之外。
三、说目标
立足学生实际，以“提高能力”为主线，注重缺陷补偿，具体目标： 1、知识技能目标
A类学生（孔祥培、李宏伟、孟新宇、齐震）：（1）学会穿衣，并会系纽扣。
（2）在活动中提高学生动手、语言表达、思维及沟通交往能力。B类学生（孔伟、孔晨宇）：（1）在教师帮助下能穿上衣服。（2）积极参与活动，体验成功。2、情感态度目标
积极参与训练，学会穿衣，体验成功的快乐，养成独立穿衣的好习惯。3、缺陷补偿目标
智障儿童的身心特殊性，决定了各门学科都必须把缺陷补偿作为重要教学任务之一。本节课的缺陷补偿目标为：
（1）补偿学生手指无力、灵活性差等方面的缺陷。通过进行手指活动训练，让学生能自己穿上衣服，系好纽扣，整理好衣服。
（2）补偿学生语言缺陷。通过师生互动，生生互动，让学生多说多练，培养提高学生语言表达及思维能力。
四、说重点、难点
重点：学会穿上衣，系好纽扣。难点: 1、A类学生把服装穿整齐。
2、B类学生独自穿上衣袖。五、设计理念
坚持生活质量课程导向，注重落实“高参与、高快乐、无输赢”教学理念。训练过程中注重创设情境，激发兴趣；游戏教学，人人参与；积极评价，体验成功，并坚持“小步子、多循环、螺旋前进”的原则，扎实提高学生生活能力。
六、教学策略
针对学生注意力易分散、持续时间短，行为多动等实际，精心组织教学，最大限度地把学生吸引到穿衣活动中来。对B类学生进行必要的躯体辅助，让孩子在活动中提高动手能力，学习穿衣。具体教法、学法：
1、任务分析，降低难度。2、个别指导，躯体辅助。3、游戏教学，寓教于乐。4、情境实践，综合训练。七、教学过程
我把教学过程分为“课件导入、激发兴趣→寓教于乐、轻松学习→课间休息、手指训练→情境表演、综合实践→课堂总结、积极评价→组织下课、确保安全”六个步骤来完成：
1、课件导入、激发兴趣
（1）课件显示漂亮衣服，吸引学生注意力。师：这些衣服漂亮吗？你们想不想穿上这些衣服？
【设计意图：与学生亲切交谈，开发学生思维，提高学生语言沟通能力。】
（2）顺势导入新课
学会穿衣（板书、读课题）2、寓教于乐、轻松学习
（1）学习穿衣。
教法：采取“任务分析法”教学，降低学习难度。
教师分步示范，让学生认真观察，一步步模仿。教师语言要具有趣味性，富于变化，吸引学生注意力。穿衣步骤：
①提起衣服。②抓衣领，知反正。③找袖子，伸胳膊。④伸另一只胳膊。⑤拉好衣领。⑥对齐前摆。⑦扣纽扣。
（2）学生练习。
师生互动，生生互动，边说口诀，边练习穿衣。
教师自编穿衣口诀：抓衣领，找反正。
分袖口，左右伸。
拉衣领，对整齐。
扣纽扣，我第一！
A类学生边说口诀边独立穿衣，B类学生在老师及同伴的帮助下穿上衣服，这样师生互动，生生互动，生动活泼地练习穿衣技能。
【设计意图：宗旨是“高参与、高快乐、无输赢”，全体学生共同参与，相互合作，学会穿衣。活动中有意识地培养提高学生动手、合作、思维、语言表达能力，突破教学重难点。】
（3）游戏： “早晨穿衣比赛”
模拟早晨起床情景，学生独立穿衣。（教师对B类学生进行躯体辅助，让B类学生经过努力，也能穿好衣服，从而体验成功。）
【设计意图： 激发兴趣，吸引学生积极参与，并有针对性地进行个别辅助，从而使学生有效地练习巩固穿衣技能。】
3、课间休息、手指训练
（1）手指操 ：做教师自编手指操1-5节，提高学生手指灵活性。
【设计意图：针对学生手指无力、灵活性差的缺陷，每节课都组织学生做系统的手指操训练，以此来提高学生手指灵活性，增强手部力量。】
（2）播放《穿衣歌》，渗透思想教育。
学生欣赏，放松身心，劳逸结合。4、情境表演、综合实践
情景剧：
买 衣 服
教师扮演妈妈带领学生去“服装店”买衣服，让学生挑选衣服试穿，明白要穿适合于自己的衣服，并练习使用人民币。
【设计意图： 还原生活情境，指导学生亲身实践，训练提高学生综合生活实践能力。】
5、课堂总结、积极评价
（1）总结学生表现，积极评价，树立学生自信心。（2）鼓励学生养成自己穿衣的好习惯。6、组织下课、确保安全
组织学生排队走出教室，确保学生安全。
第3篇：启智班生活适应说课稿学会穿衣
《学会穿衣》说课稿
曲阜市特殊教育学校 孔 静
本课说课内容是《学会穿衣》。《学会穿衣》选自生活适应课程。学生生活能力的提高，是智障教育的出发点和归宿，而学会穿衣是智障儿童生活能力的最基本要素。
一、说教材
生活适应课程是培养智障儿童生活能力的一门基础性课程，国家却没有统一的教材。虽然上海、深圳等培智学校出版了一些校本教材，但由于这些教材带有浓郁的地方特色，并不适合我校学生的学情。
我们课题组根据我校学生实际，借鉴多方经验自编了低年级《生活适应》校本教材。《学会穿衣》这课选自本教材第三册第12课。
二、说学生
智障孩子智力低下，身心发育远远滞后于正常儿童。在我校就读的学生多为中、重度智障儿童，他们思维缓慢、语言滞后、行动迟钝，生活基本不能自理，需家长照顾。
我班六名学生都不能独自穿衣。A类学生有四名，经过第一课时训练，有两名学生能系上纽扣，但动作缓慢；另外两名学生手指无力、系纽扣有困难。B类学生有两名，他们分不清衣服反正，手指无力，协调性很差，不会系纽扣，注意力易分散，多动，常常游离于集体活动之外。
三、说目标
立足学生实际，以“提高能力”为主线，注重缺陷补偿，具体目标： 1、知识技能目标
A类学生（孔祥培、李宏伟、孟新宇、齐震）：（1）学会穿衣，并会系纽扣。
（2）在活动中提高学生动手、语言表达、思维及沟通交往能力。B类学生（孔伟、孔晨宇）：（1）在教师帮助下能穿上衣服。（2）积极参与活动，体验成功。2、情感态度目标
积极参与训练，学会穿衣，体验成功的快乐，养成独立穿衣的好习惯。3、缺陷补偿目标
智障儿童的身心特殊性，决定了各门学科都必须把缺陷补偿作为重要教学任务之一。本节课的缺陷补偿目标为：
（1）补偿学生手指无力、灵活性差等方面的缺陷。通过进行手指活动训练，让学生能自己穿上衣服，系好纽扣，整理好衣服。
（2）补偿学生语言缺陷。通过师生互动，生生互动，让学生多说多练，培养提高学生语言表达及思维能力。
四、说重点、难点
重点：学会穿上衣，系好纽扣。难点: 1、A类学生把服装穿整齐。
2、B类学生独自穿上衣袖。五、设计理念
坚持生活质量课程导向，注重落实“高参与、高快乐、无输赢”教学理念。训练过程中注重创设情境，激发兴趣；游戏教学，人人参与；积极评价，体验成功，并坚持“小步子、多循环、螺旋前进”的原则，扎实提高学生生活能力。
六、教学策略
针对学生注意力易分散、持续时间短，行为多动等实际，精心组织教学，最大限度地把学生吸引到穿衣活动中来。对B类学生进行必要的躯体辅助，让孩子在活动中提高动手能力，学习穿衣。具体教法、学法：
1、任务分析，降低难度。2、个别指导，躯体辅助。3、游戏教学，寓教于乐。4、情境实践，综合训练。七、教学过程
我把教学过程分为“课件导入、激发兴趣→寓教于乐、轻松学习→课间休息、手指训练→情境表演、综合实践→课堂总结、积极评价→组织下课、确保安全”六个步骤来完成：
1、课件导入、激发兴趣
（1）课件显示漂亮衣服，吸引学生注意力。师：这些衣服漂亮吗？你们想不想穿上这些衣服？
【设计意图：与学生亲切交谈，开发学生思维，提高学生语言沟通能力。】
（2）顺势导入新课 学会穿衣（板书、读课题）2、寓教于乐、轻松学习（1）学习穿衣。
教法：采取“任务分析法”教学，降低学习难度。
教师分步示范，让学生认真观察，一步步模仿。教师语言要具有趣味性，富于变化，吸引学生注意力。穿衣步骤：
①提起衣服。②抓衣领，知反正。③找袖子，伸胳膊。④伸另一只胳膊。⑤拉好衣领。⑥对齐前摆。⑦扣纽扣。
（2）学生练习。
师生互动，生生互动，边说口诀，边练习穿衣。
教师自编穿衣口诀：抓衣领，找反正。
分袖口，左右伸。
拉衣领，对整齐。
扣纽扣，我第一！
A类学生边说口诀边独立穿衣，B类学生在老师及同伴的帮助下穿上衣服，这样师生互动，生生互动，生动活泼地练习穿衣技能。
【设计意图：宗旨是“高参与、高快乐、无输赢”，全体学生共同参与，相互合作，学会穿衣。活动中有意识地培养提高学生动手、合作、思维、语言表达能力，突破教学重难点。】
（3）游戏： “早晨穿衣比赛”
模拟早晨起床情景，学生独立穿衣。（教师对B类学生进行躯体辅助，让B类学生经过努力，也能穿好衣服，从而体验成功。）
【设计意图： 激发兴趣，吸引学生积极参与，并有针对性地进行个别辅助，从而使学生有效地练习巩固穿衣技能。】
3、课间休息、手指训练
（1）手指操 ：做教师自编手指操1-5节，提高学生手指灵活性。
【设计意图：针对学生手指无力、灵活性差的缺陷，每节课都组织学生做系统的手指操训练，以此来提高学生手指灵活性，增强手部力量。】
（2）播放《穿衣歌》，渗透思想教育。
学生欣赏，放松身心，劳逸结合。4、情境表演、综合实践
情景剧： 买 衣 服
教师扮演妈妈带领学生去“服装店”买衣服，让学生挑选衣服试穿，明白要穿适合于自己的衣服，并练习使用人民币。
【设计意图： 还原生活情境，指导学生亲身实践，训练提高学生综合生活实践能力。】
5、课堂总结、积极评价
（1）总结学生表现，积极评价，树立学生自信心。（2）鼓励学生养成自己穿衣的好习惯。6、组织下课、确保安全
组织学生排队走出教室，确保学生安全。
第4篇：启智班生活适应说课稿《学会穿衣》
《学会穿衣》说课稿
曲阜市特殊教育学校 孔 静
本课说课内容是《学会穿衣》。《学会穿衣》选自生活适应课程。学生生活能力的提高，是智障教育的出发点和归宿，而学会穿衣是智障儿童生活能力的最基本要素。
一、说教材
生活适应课程是培养智障儿童生活能力的一门基础性课程，国家却没有统一的教材。虽然上海、深圳等培智学校出版了一些校本教材，但由于这些教材带有浓郁的地方特色，并不适合我校学生的学情。
我们课题组根据我校学生实际，借鉴多方经验自编了低年级《生活适应》校本教材。《学会穿衣》这课选自本教材第三册第12课。
二、说学生
智障孩子智力低下，身心发育远远滞后于正常儿童。在我校就读的学生多为中、重度智障儿童，他们思维缓慢、语言滞后、行动迟钝，生活基本不能自理，需家长照顾。
我班六名学生都不能独自穿衣。A类学生有四名，经过第一课时训练，有两名学生能系上纽扣，但动作缓慢；另外两名学生手指无力、系纽扣有困难。B类学生有两名，他们分不清衣服反正，手指无力，协调性很差，不会系纽扣，注意力易分散，多动，常常游离于集体活动之外。
三、说目标
立足学生实际，以“提高能力”为主线，注重缺陷补偿，具体目标：
1、知识技能目标
A类学生（孔祥培、李宏伟、孟新宇、齐震）：（1）学会穿衣，并会系纽扣。
（2）在活动中提高学生动手、语言表达、思维及沟通交往能力。B类学生（孔伟、孔晨宇）：（1）在教师帮助下能穿上衣服。（2）积极参与活动，体验成功。
2、情感态度目标
积极参与训练，学会穿衣，体验成功的快乐，养成独立穿衣的好习惯。
3、缺陷补偿目标
智障儿童的身心特殊性，决定了各门学科都必须把缺陷补偿作为重要教学任务之一。本节课的缺陷补偿目标为：
（1）补偿学生手指无力、灵活性差等方面的缺陷。通过进行手指活动训练，让学生能自己穿上衣服，系好纽扣，整理好衣服。
（2）补偿学生语言缺陷。通过师生互动，生生互动，让学生多说多练，培养提高学生语言表达及思维能力。
四、说重点、难点
重点：学会穿上衣，系好纽扣。难点:
1、A类学生把服装穿整齐。
2、B类学生独自穿上衣袖。
五、设计理念
坚持生活质量课程导向，注重落实“高参与、高快乐、无输赢”教学理念。训练过程中注重创设情境，激发兴趣；游戏教学，人人参与；积极评价，体验成功，并坚持“小步子、多循环、螺旋前进”的原则，扎实提高学生生活能力。
六、教学策略
针对学生注意力易分散、持续时间短，行为多动等实际，精心组织教学，最大限度地把学生吸引到穿衣活动中来。对B类学生进行必要的躯体辅助，让孩子在活动中提高动手能力，学习穿衣。具体教法、学法：
1、任务分析，降低难度。
2、个别指导，躯体辅助。
3、游戏教学，寓教于乐。
4、情境实践，综合训练。
七、教学过程
我把教学过程分为“课件导入、激发兴趣→寓教于乐、轻松学习→课间休息、手指训练→情境表演、综合实践→课堂总结、积极评价→组织下课、确保安全”六个步骤来完成：
1、课件导入、激发兴趣
（1）课件显示漂亮衣服，吸引学生注意力。师：这些衣服漂亮吗？你们想不想穿上这些衣服？
【设计意图：与学生亲切交谈，开发学生思维，提高学生语言沟通能力。】
（2）顺势导入新课 学会穿衣（板书、读课题）
2、寓教于乐、轻松学习（1）学习穿衣。
教法：采取“任务分析法”教学，降低学习难度。
教师分步示范，让学生认真观察，一步步模仿。教师语言要具有趣味性，富于变化，吸引学生注意力。穿衣步骤：
①提起衣服。②抓衣领，知反正。③找袖子，伸胳膊。④伸另一只胳膊。⑤拉好衣领。⑥对齐前摆。⑦扣纽扣。
（2）学生练习。
师生互动，生生互动，边说口诀，边练习穿衣。
教师自编穿衣口诀：抓衣领，找反正。
分袖口，左右伸。
拉衣领，对整齐。
扣纽扣，我第一！
A类学生边说口诀边独立穿衣，B类学生在老师及同伴的帮助下穿上衣服，这样师生互动，生生互动，生动活泼地练习穿衣技能。
【设计意图：宗旨是“高参与、高快乐、无输赢”，全体学生共同参与，相互合作，学会穿衣。活动中有意识地培养提高学生动手、合作、思维、语言表达能力，突破教学重难点。】
（3）游戏： “早晨穿衣比赛”
模拟早晨起床情景，学生独立穿衣。（教师对B类学生进行躯体辅助，让B类学生经过努力，也能穿好衣服，从而体验成功。）
【设计意图： 激发兴趣，吸引学生积极参与，并有针对性地进行个别辅助，从而使学生有效地练习巩固穿衣技能。】
3、课间休息、手指训练
（1）手指操 ：做教师自编手指操1-5节，提高学生手指灵活性。
【设计意图：针对学生手指无力、灵活性差的缺陷，每节课都组织学生做系统的手指操训练，以此来提高学生手指灵活性，增强手部力量。】
（2）播放《穿衣歌》，渗透思想教育。
学生欣赏，放松身心，劳逸结合。
4、情境表演、综合实践
情景剧： 买 衣 服
教师扮演妈妈带领学生去“服装店”买衣服，让学生挑选衣服试穿，明白要穿适合于自己的衣服，并练习使用人民币。
【设计意图： 还原生活情境，指导学生亲身实践，训练提高学生综合生活实践能力。】
5、课堂总结、积极评价
（1）总结学生表现，积极评价，树立学生自信心。（2）鼓励学生养成自己穿衣的好习惯。
6、组织下课、确保安全
组织学生排队走出教室，确保学生安全。
