数学分层次教学工作总结（精选4篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“三年数学教学工作总结”。
第1篇：小学数学分层次教学
小学数学分层次教学
摘要:在小学数学教学中，随着学生学习差距的逐渐拉大，很多学校会实施分层教学，目的是实现因材施教，使每一名学生都获得提高，从而提高整体的学习效率。本文对分层教学的优势以及需要注意的问题进行了简要论述。
关键词:小学数学;分层教学;优势;问题 一、分层教学实施的由来依据
数学培养的是一种思维与科学精神，我们并不奢望每一个 学生都成为数学尖子，但如果每一个学生在成长的过程中都能 理解我们为什么要学数学，以及带给我们的收获，那么这对自 己和}国家的发展都是非常重要和有价值的。在多数人看来，数 学是非常让人头疼的一门学利一，即便在小学，也有很多学生对 数学缺乏热情。我校专门做过一项相关调查，有25%的学生称 “不愿意学数学”，不愿意学的理由中，有31%的小学生说是 “囚为学不会”，有1.5%的小学生强调说是数学“太无聊，让 人头疼”。一般而言，对十语文课的学习，大多数学生只要努 力，考试成绩都不会太差。但数学则不同，随着年级的增高，课程难度会有所增加，有些学生感觉很吃力，开始跟不上，时 常出现同一班级内学生学力不同而形成两极分化的情况，为此 学校及教师深感忧虑。
国家最新的学利一标准里强调，不是每个人都要追求最高的 难度，针对不同能力的学生设置不同难度的课程是有必要的。教育专家加德纳也认为:“人的智能是多力一而的，在一个人身 上的表现有不均衡现象。”这说明人存在个性差异现象，囚材 施教就是要正视这种差异化现象，给予不同的引导和教学，帮 助学生实现个性化差异化发展。为此，分层教学的实施就成为 了一种必然。
我国从孔夫子时代起就一直倡导“囚材施教”，几千年 来，万物都发生了变化，如今的教育界都在强调囚材施教，使得这一理念有了时代意义。20世纪80年代以来，中国引进了 “分层教学”的概念，根据学生不同的基础和水平，将他们分 成A, B, C二个层次，进行分班教学，这种模式也被称为“跑 班制”。这样实施的目的是为了囚材施教，囚人而异，针对不 同层次的学生制定相应的教学计划，这样一来教师的教学定位 将史加精准，而“分层也小是一分定终身”，,.f,校每半学期会 根据学生的考试成绩进行一次调整。
由十同一个班级内，学生的梯度拉得很大，每个学生的 学习习惯、知识基础、学习能力差异比较大，有的学生对教师 的要求一听就懂，而有的学生就需要教师耐心地一遍一遍地指 导。根据数学天赋和能力将学生分为不同的层次进行教学，这 种力一式虽有弊端，但对十对十学生的整体发展而言比较有效。通常，学习能力较强的学生被划分为一层，除了学习基础知 识，可以在学生的思维能力培养力一而多下功夫，让他们获取更 多的补充和提升;而对十基础能力较为薄弱的学生，教师重新 调整教案，在基础知识力一而多下工夫，为了就是让他们夯实基 础，为下一步提升做好准备。
二、分层教学需要注意的问题
在笔者看来，分层教学要取得成功，一定要做好分层工 作，它至少包括以下二个力一而: 1.学生分层。要对学生进行分层教学，教师首先要充分了 解学生，包括学生入学时的基础、自卞学习能力、智力水平、学习习惯、个性特征等。在分层过程中，要注意保护学生的自 尊心，激发他们内心的正能量，避免挫伤学生的情绪。2.课堂分层。对学生进行分层后，教师要进行走班上课。教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础 相适应又可以达到的教学目标，从而降低“学困生”的学习难 度，又满足“学优生”扩大知识而的需求。
3.评价分层。评价制度对学生学习积极性的激发有着重要 的作用。学校要根据学生的分层情况制定合理的评价制度，以 鼓励为卞，多种形式综合运用，避免以单一的分数做论断。
在分层教学中，我们以“学生分层一目标分层一分层施教一 分层评价一分层提高”为卞线，根据不同层次学生设置不同的能力要求;又根据不同层次学生的不同时期，设置不同的指导策 略，从而让每一位学生都能在原有的基础上取得进步。
二、分层教学后教师教学工作的转变 将学生分层后，每位任课教师都要改变之前己经习惯了的 教学力一法，需要及时了解现在学生的真实学习情况，帮助他们 及时解决教学困难。在教学力一法上，对十A层学生，教师只用 30%的时间讲基础，其他时间进行思维拓展;对B层学生，用 用%的时间讲基础，余下时间适当加入一些拓展;对C层学生，教师用90%的时间讲基础，再根据实际情况看是否需要拓展。这样，对十不同的学生而言，每个人都听懂了，感兴趣了，每 堂课都有所收获，成绩自然也就提高了。总体而言，高水平的 学生，教师会设置高层次的课程注重开发其潜能，而学习困难 者也将得到更多帮助，可谓皆大欢喜。
在教学力一针上，对成绩优良学生，鼓励他们刻苦学习，参考文献: f17李海英.小学数学分层教学实施策略见学苑教 ,2010(1o>.团夏勇军小学数学分层教学的实践与思考见数学学习与研究，2010C冻
[3张云侠.合理分层有的放矢一一谈小学数学分层教学的实施皿甘肃 教育,2010口公
努力进步，致力十发展性思维训练;对学困生，培养他们的学 习兴趣，从尽量杜绝抄作业抓起，踏踏实实，使每个人在原有 的基础上有所进步。在课堂教学中着重每日练习及时反馈、计 算步骤步步规范步步纠错，遇到小学知识漏洞采取边授新知边 补旧知的力一法推进，教学效果非常明显。针对低层次学生，教 师会尽量照顾每个学生的学习感受，按照“低起点、缓坡度、勤反复、多鼓励”的原则开展教学，多关注那些基础差、在学 习上有困难的学生，多给他们鼓励。还要重新把握教学的重难 点，把教学的目标变为夯实基础知识。课堂上降低难度后，教 师还可经常进行“勾连复习”，课后对部分学生进行手把手辅 导作业，特别是对缺乏独立完成作业能力的学生，教师要尽可 能地多一份耐心和鼓励。对学习上不自信的学生，教师要在教 育教学中不断给予其鼓励，唤起学生的学习热情。分层教学 后，学生的积极性明显提高，自信心也随之增强。
严云娟，潘云岚.基J飞小学数学分层教学的学生分层的探究LT7.新课程: 小学，2013卿.廖金莲.分层施教，让每位孩子喜爱上数学课—小学数学分层教学 实践的体会田丰于学教育,2012御.「责任编辑吴海婷〕
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第2篇：初中数学分层次教学案例
初中数学分层次教学案例
城关中学
莫晓娥
【案例主题：】 学生参与教学，体现了现代教学理念：活动、合作、自由、民主、创新。【背景：】 长期以来，初中数学教学由于受传统上课班级授课制的约束和限制，教师从备课、讲授、作业辅导、考试评定等环节，很少顾及不同学习智能水平学生的差异性，致使学生在接受知识和掌握知识上存在个体差异，他们在各自的水平层次上，都不能达到很好的提高和发展。
我在进行数学八年级上册平行线的性质教学时，处理定理时，随着教学过程的深入，很有感想： ……
例题：课本p175——p176证明两个平行线性质的定理后，请同学们给出第三个性质定理的证明方法。
【活动过程】：
师：谁能给出证明两直线平行，同旁内角互补的方法？（学生都在紧张的思考中）（突然间，我发现一名平时学习较困难的学生朱振东这次第一个举起了手，很惊奇，便马上让他发言了。也有了我思想上的一次飞跃。）
生：我想在证明两直线平行，内错角相等的定理时用了第一个性质定理，那在证这个性质定理时前两个性质定理就都可以用了。（这时，教室里鸦雀无声，个别同学在讥笑，这位学生顿时有些难堪，想坐下去，我赶紧制止。）
师：很好！那你能证明吗？生：嗯，（一下子来劲了）：接着这位同学上黑板画了图，写出已知求证，不完整的两种证明。
师：刚才朱振东同学真的不错，不但提出了证明的方法，而且还给出两种证明方法，我和全班同学都为你今天的表现感到非常高兴（教室里响起一片掌声）。要有勇气展示自己，你今天的表现就非常非常地出色，你今后的表现一定会更出色。好，下面就让我们一同来完成第四个平行线性质定理的证明。
在师生的共同研讨下得出了平行线性质定理的证明方法。
师：今天的课程内容还有一项，那就是请朱振东同学谈谈这堂课的感想。
生：……以前我不敢发言，我怕说的不对会被同学们笑话，而今天的平行线的性质定理证明方法正好是我前几天才预习过的，所以一下子…… 我今天才发现不是这样…… 我今后还会努力发言的……
【理念反思】： 从这一个学生的举手发言到说得头头是道的“意外”中，我明白了：学生需要一个能充分展示自我的自由空间，作为老师，我们需要给学生一个自由的民主的氛围，能充分培养学生的自信，使“学困生”也能产生发言的欲望，也能对问题畅所欲言，教师还应能及时捕捉到这一闪光点，给每一位学生都有展示的机会。也就是说要使学生全部积极参与教学，因为它集中体现了现代课程理念：活动、合作、自由、民主、创新。
1、活动、合作是现代课程中的新的理念，只有参与，才能合作创新。
2、民主是现代课程中的重要理念。民主最直接的体现是在课程实施中学生能够平等地参与。没有主动参与，只有被动接受，就没有民主可言。相反，如果没有民主，学生的参与就不是主动性参与，而是被动的、消极的参与。
3、在提问时，应设计开放性的问题，如：“请你帮助设计一下，有几种方案等问题？这样才没有限制学生的思维，给学生创设一个自由的空间，学生在这个空间中可以按自己的方式展开想象，才能畅所欲言。
4、在课堂上，老师应不只关注“优等生”，而应平等地对待每一个学生，让学困生”和“学优生”同时享有尊严和拥有一份自信。特别是发现到一个学困生在举了手时，应及时给“学困生”展示的机会，让他们发言，学生在发言中，虽然有时不能把问题完全解决，老师也要充分的肯定这个学生的成绩和能够大胆发言的勇气。
5．在数学课堂教学中，实施分层教学法，最大限度地考虑学生的个体差异和内在潜质，培养优等生，转化学困生，很好地处理全体性与个别性的关系，充分体现因材施教的教学原则，增强了学生学习数学的自信心，克服了畏难情绪，培养了他们学习数学的积极性和主动性，整体提高了他们的素质。
初中数学教学中采用分层教学法充分体现了新的课程理念和“以人为本”的指导思想，充分调动了学生学习的积极性和主动性，满足了学生不同层次的学习需求，使每个层次的学生都能得到最优的提高和发展，体现了素质教育的全体性和全面性特征。
第3篇：初中数学分层次课堂教学
初中数学分层次课堂教学
国家数学课程标准基本理念中指出：“有效数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、合作交流是学生学习数学重要方式。”学生是学习主人，老师是学习组织者、引导者与合作者。”为此，教师应激发学生的学习积极性，应该让学生在学习活动中改变学习方式，使学生乐意并将更多的精力投入到合作性的学习活动中去。
《初中数学分层次课堂教学实验》的实验课题，是我校研究的一个课题，已以施行了几年课题的研究工作，取得显著成效，现将本课题具体工作整理如下：
一、课题的理论依据
班级教学中发现有如下学情：优中差学生各占班级学生人数的三分之一，优等生只是少数，多数是中等生和后进生，优等生的模范带头作用不明显，学生在学习态度和理解能力上也有一定差异。但是，我们如果提供适当的学习条件，特别是能为中等生和后进生提供更为优惠的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。使我们认识到绝大多数学生的学习根本不存在学得会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的差异。只要在教师的科学的引导下，有正确的学习态度，良好的学习环境，科学的学习方法，90%以上的学生都能对所学知识正确理解和完全掌握。
一个班集体内，一般都有一些需要特别对待的学生，既包括由于某些特殊原因不及格的学生，又包括在其它学科成绩优异而数学偏差的学生。在一个班内，个性差异较大，教师应队学生做全面地了解，对学生进行具体分析，了解全班学生个性差异和学习基础，因人而异，因材施教，从而确立分组的依据。
二、课题的前期准备
1.进行前测分析：全体学生，共6个班，303人，通过近这一次暑期测试调查，学习成绩方面，优等生约15%，待转生约30%，学习习惯方面，优等生约12%，差等生约50%，学生普遍有心理素质较差，生活习惯不好的现象。这些会给我们的教育教学带来了很大的困难，但是我们有信心，通过师生的共同努力，取得优异的成绩。
2.分层建组，互帮互学：
（1）.首先让学生明确分层次的重要性和必要性，并对个别学生单独做思想工作，然后根据我们掌握的性况，把各班学生分为三个组：Ａ组，基础知识相对较差的学生，１５人左右；Ｂ组是其余的属中游的大多数学生；Ｃ组，智力因素较好，基础知识基本技能掌握较好的优秀学生，１５人左右。分组不是固定不变的，而是按课堂表现，作业完成情况和单元过关检测成绩定期调整，引入竞争机制。使每个学生各得其所的同时，树立竞争意识，居安思危，不甘落后。
（2）.层次划定后，按自愿的原则结成帮扶对子，由Ｃ组的同学帮助Ａ组的同学，并采取分组计分，奖优罚劣的奖励制度，激励全体同学团结互助，共同提高。
（3）.把握好课堂教学的层次和课堂教学的环节。分层次教学，对课堂提出了更高的要求，也对教师提出了更高的要求，老师的心中揣的不仅仅是优等生，更有中等生、后进生。在备学生的时候，各层的学生都要兼顾，让每一个学生的心里都能享受到阳光。教师备课，更加注重研究学生的接受方式和接受能力，任课教师定期交流经验，共同研究全面提高学生成绩的有效方法和途径。
（三）课后作业的批改和辅导计划
作业批改的方式形式多样。如：由Ｃ组学生批改Ａ组学生作业，Ｂ组学生对改；教师讲评，学生自改；同桌讨论后互改等，但我们首先仍以教师批改为主，及时了解全体学生的学习情况，并对个别学生给予及时的课后辅导（主要是Ａ组学生），同时对后进生更多采取激励措施，只要有一点进步，及时进行表扬、表彰、奖励，树立其学习的信心，提高其学习兴趣，从而达到提高成绩的目的。对优生的辅导除平时的一些指导外，主要以年级集体辅导的形式，培养数学优秀人才的比例。我们成立了各班和全年级的课外数学兴趣小组，采用一周一次的集体授课形式和学生自己钻研、互相探讨、教师辅导相结合，使优生能力大幅度提高，以适应各种数学竞赛的要求。同时，积极参加各种数学竞赛，提高学生学习兴趣，给优生以展示自身才能的机会。
分层次教学使所有学生都有所进步（纵向比较），并逐步向各自的最近发展区递进，从而提高班级学生的整体数学水平。分层次教学就是在这种螺旋式递进中不断提高和发展学生水平的。但一个班内学生的层次始终是存在的。评价中，我们有时也采取了分层次。使低层次的学生也能享受得“高分”的快乐，同时也可避免优生滋生骄傲情绪。
（四）定期进行问卷调查及时调整方案
在实施研究的过程中，适时进行问卷调查，了解学生的适应情况，及时总结改进。并定时由本课题组教师和学生座谈，了解学生的学习、生活、心理，并由此作出适当的调整方案。
（一）第一阶段，加强学法指导：根据学生学习的几个环节（预习、听课、复习巩固与作业、总结），从宏观上对学习方法分层次、分步骤指导。这种学习方法具有普遍性，可适用其它学科。
（二）从第二阶段起，我们老师开始制作更为直观的多媒体课件，教学的程序可根据教学现场、学生学习情况，灵活使用，课件程序进退自如，内容切换灵活，图画生动。在课件制作时，要考虑它在教学中的作用，在课堂上，什么时间使用效果最佳。
（五）进一步加强课堂教学实验工作
该环节的主要任务是研究和建立新型课堂教学方式的课堂结构和相应的教学模式。如果课堂教学操作运用不当，也不会有好的教学效果，搞不好还会前功尽弃。为此，我们采取的工作方针是搞好研究课：精心设计、反复讨论、多次试教、认真评课、稳扎稳打。
具体做法是：
（1）、由主备教师精心备课，编写出教案，集体备课提出改进意见，经过学校教导处审核后，方正式推向学生。这样的教案，凝聚了教师的集体智慧的结晶，使用起来更适合学生，有更高的课堂效率。
（2）、分层教学法，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用，充分调动学生学习积极性，课堂气氛要活跃，让学生在轻松愉快中知识得以丰富，能力得以提高。
（六）存在的一些问题：
分层教学的开始阶段，仍然存在不少问题。有的教师对现代教育技术的电教课的认识还停留于过去的低层次阶段；有的教师对本课题的要求认识不足，没有突破传统教学模式的束缚；有的教师不能充分发挥教师的主导作用，学生主体地位不能充分体现，这是最大的难题。针对以上问题，我们采取了几条措施：一是理论学习，二是培训提高，三是实践探索。
理论学习：首先是增强实验教师的责任感和事业心，针对有关的资料进行认真深入地学习探讨，人手一份。通过学习，大家的教育理念有所更新，教学方法有所改进。
培训提高：通过多种形式来培训实验教师，以提高他们的教育科研能力。
实践探索：我们在教材的处理，教案的设计、特别是在评课上下很大的功夫。评课会上有时出现不同意见，大家认真分析，反复讨论，统一观点。评课的过程，即使个人提高的过程，也是共同体提高的过程。通过评课课堂教学出现了百花齐放的局面，不断有教学新秀涌现，同时，学生的主体地位得到巩固，分层教学的成果得到扩大。
总之，在这一学期的教改中，《初中数学分层次课堂教学实验》的实验课，在我们全组师生的共同努力下取得了一些成功的经验，学生成绩都取得不同程度的进步，为全面提高教学质量做了一次有益的尝试，相信，分层教学这朵教学艺苑的奇葩，定能够结出累累硕果。
第4篇：分层次教学
浅谈分层次教学在思想品德课中的运用
所谓的分层次教学，就是教师根据学生实际情况，把全班学生分成不同层次的几组，再根据这分组情况在班级教学中制定相应的分层次的教学目标，同时教学过程层次化，作业布置层次化，效果评价层次化。实施分层次教学是非常有必要的。首先，学生存在着差异性。其次，社会对人才需求呈现多样性。再次，我国传统的因材施教和国外的个别教学模式为分层次教学提供可行性。最后，思想品德课的学科内容较为抽象，而且具有极大的包容性，涉及面极广，各种层次的学生在知识的掌握运用上具有较大的差异。因此，在思想政治课教学中实行有效分层教学具有极大意义。
那么，在思想品德教学中怎样开展分层次教学呢？其重要的教学措施及过程如下：
1.学生分层
根据学生的学习成绩、能力和学习态度将全班学生分为A、B、C三个层次：A层学生基本是思想品德科基础较差者，学习较差，学习兴趣不浓，失去学习的信心；B层学生大部分属于成绩中等者，他们基础知识比较扎实，但学习成绩、学习兴趣不稳定，只会做模仿性习题，另有一些学生属于“偏科”型学习失败者，他们在以前的学习中，由于某种因素的干扰，导致思想品德成绩不理想；C层学生基础扎实，学习兴趣浓，学习毅力强，思维敏捷，成绩优秀。
2.教学目标分层
教学活动是以教学目标来定向控制的。实施分层次教学，教师应认真学习思想品德课程标准、教材和教学用书，针对学生实际情况着重分析重点难点，并制定出三个层次的教学目标。第一层次为基本目标：全体学生可以掌握的需要识记、理解、简单运用的教学内容。第二层次为发展目标：在以上基础上进一步掌握所学知识，并应用这些知识提高基本技能，即大部分学生可以掌握的比较复杂的运用和分析的教学内容。第三层次为提高目标：独立分析和解决一些综合性的题目和开放性习题，侧重于知识的迁移和能力的提高，以及创造性学习。
3.备课分层
这是根据设定的不同层次总体教学目标，精心设计课堂教学目标，研究知识的分化点。要做好备课分层，就要做好以下两点。首先，要根据学生的差异，对学生实行动态分层。由于各种原因，学生在学习上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，这种客观存在的层次差异，不仅教师心中有数，往往大多数学生也能心领神会。师生间这种“心照不宣”的共识，常常由于教师怕伤害一些中、下层次学生的自尊心和自信心，而难以启齿，不好明确。要实施分层目标教学法，教师就不能回避这一问题，但要考虑学生的心理承受能力，不能当众宣布学生的分层情况，而应十分注意讲究方法。其次，要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教材和抓好学期备课、单元备课的基础上，科学合理地进行课时备课，要把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次，也就是为学习较好的学生制定出一个较高层次的学习目标，为学习中等的学生制定出一个中层学习目标，为学习较差的学生制定出一个较低层次的学习目标。
4.教学分层
学习组织方式：以小组合作学习模式为主。把学生分成学习小组，可以5~7人为一组，好、中、差等生都要分配好；可以定期轮换组长，组长负责检查学习情况，个别指导。小组内合作，互相帮助；小组间进行竞赛。
5.作业分层
首先，课堂练习分层。课堂练习的设计要有层次性，即设计出三个不同层次的练习题，基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次的水平一致。其次，布置有弹性的作业与练习。一般分为必做题与选做题。必做题是每位学生都应完成的基础题，选做题只要求学有余力的学生完成。其次，布置有弹性的作业与练习。
6.测试分层
测试内容着重在基本概念和基本技能，可根据不同层次学生的实际水平拟订出不同层次的测试题，如分两份试卷测试，让学生自选。也可以采用同一试题提出不同的要求，采用附加题或选做题等形式。总之，检测的内容、深度与不同层次学生的教学目标相一致，以考核教学目标的落实。
7.评价分层
首先，对不同层次的学生采用不同的批改方法。再次，对三类学生的评价要求不同。对A组和B组学生的作业要批改得格外仔细，有时进行面批。对C组学生可浏览抽批，或选择评价，或同他们探讨较深的问题，启发他们深入钻研。其次，对三类学生的评价要求不同，同样的题目，同样的答案，后进生会得到“优秀”，中等生得到“良好”，优秀生只能得到“及格”。再次，实施鼓励性的课堂教学评语与考察评价。
8.课外辅导分层
要做到因材施教，仅靠课堂是不够的，还应大力开展第二课堂活动，做好培优补差工作。进行分层次辅导既是补差，又是补优。对于后进生，教师要让他们正确面对困难，树立克服困难的勇气。其次，帮助他们找出问题，以及学会分析问题、解决问题，再布置适量针对性强的练习，这样不仅能提高他们的学习成绩，也容易激发他们学习思想品德的兴趣。另外，对优等生可进行兴趣小组形式的辅导。
总之，切实有效地开展思想品德分层次教学，因材施教，可以让所有的学生都能在其原有的基础上有所发展，促进学生各方面的素质全面发展。因此，在当前实行的班级教学模式下，实施分层次的教学对落实素质教育具有非常重要的意义。
