新课改教学工作总结（精选8篇）_新课改工作总结

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第1篇：新课改教学工作总结

新课改教学工作总结

在新课改实施以来,全体教师善于把握机遇、立足本职、敢于开拓、勇于实践,有序有效地投身到所教的课程改革的教学实验工作中去。我们以“学生学习活动的实践与研究”为中心,以师生的发展为根本,现将本年的课改工作总结：

一、课改工作的回顾

1、课堂教学与课题研究相结合,提高课改研究的有效性

全校教师把课题研究与新课程的研究融合起来了。当时我们正在研究学生在校内开展课堂学习及课余学习活动的研究,主要侧重于对学生学习内容及学习方式的改革,这一课题当时在市里已经有了初步的影响,这为后来我们课改的实施奠定了基础。

2、课内资源与课外资源相结合,创造性使用教材

近几年来我校的课改工作立足于课堂。首先进行了学习内容的改革。同时以校为本,开展了校内实践活动的公开课, 实践课的研究丰富了我们的课堂教学视野,增强了教师教研的能力,为组后来的成长奠定了基础。2003年我们感到实践课的研究,更重要的是应该把教师个人对的理解融入课堂,实现与编者的对话、与生活的对话、与学生的对话、与课堂的对话,在不知不觉中我们真正使自己成为了新课程的开发者。

在研究课中教师们着力于对教材的创造性使用。教师从学生感知、激疑、顿悟、深化四个环节对教材进行了处理。

3、基地建设与课堂改革相结合,做课改的先行兵

(1)通过对课堂内、外实践活动内容的探讨、研制、开发,强调学生综合素质的培养,跨学科的内容组合,使实践活动成为多学科、多能力的组合,加深对实践活动外延及内涵的认识。实践活动内容可分为专题实践活动与常规实践活动的研究,使实践活动长期化、长效展开,以实践促进学生思维火花的迸发,以活动促进学生学习能力的提高。

(2)通过对课堂内、外实践活动多样形式的研究,改变学生的学习方式,力求创设教师导动、学生主动、师生互动、生生连动的局面。关注实践活动中小组合作的意义、作用、方法、分配原则、适用范围等问题的认识与研究,促进多形式,多角度的理解学习中群体提高与个体发展的关系。关注实践活动中课堂的常规变

化。例如研究组织教学、学生讨论交流、教师引导等一系列问题的变化。(3)研究实践活动中师生关系的变化规律。力求从师和生两个不同的角度重新认识课内、外新型的师生关系。

4、校本教研工作的业绩(1)形成了稳定的专家指导团。

我校的教学研究已初步形成了以市区教研员及相关专家领导组成的比较稳定的专家指导团,市区教研员每学期多次亲临我校,具体指导课堂教学实践,另外市教研员还在我校定点开展实践周活动,亲自讲学、上课、研讨,专家们的指导大大加快了我们的成长步伐。(2)构建了研究课体系。

我校的研究课已在逐渐摸索之后显现了自己的特色。我们的校内研究课先要依据个人的研究课题确定研究的问题,其次是年级组内备课、试上,接着才是在全校的上课、说课、评课、研讨等一系列的教学研究活动,在活动的全过程中我们更多的强调全员的参与、平等的竞争、达成共识、共同进步。在每次教研活动之后再由执教的年级汇总资料,写出活动小结。这样的一条龙研究不仅培养了教师个体的教学能力,同时也增加了群体的凝聚力。(3)初成了常态课研究机制。

常态课的研究很大程度上需要采取对比实验法。即在某个时期找到一个共性的问题,分析问题的成因,找出解决问题的策略,最终使课堂不断的良性循环发展。

(4)扩展了学生学习的时空。

学生的学习活动不应拘限于课堂,我校开展的小故事、小游戏、小报、小论文这些活动为学生对的领悟提供了更广阔的时空。

二、课改工作的展望

实施课改以来,我们逐渐学会了用课改的新思想去科学的引导组的发展,去突显教师个人风格的形成。学会了处理学校长远的发展目标与近期的工作要求之间的关系。我们开始学会了自己去思考、去实践、去体验。也真切的体会到学校是课改的研究基地,课堂是课改的实验田,教师是课改的主力军这句话的真正内涵。

第2篇：新课改下教学工作总结

2010学年度数学新课改教学工作总结

岳阳市第四中学 刘胜

这一年，我担任八年级343、339班数学创建高效课堂新课改教学工作。一年来，本人以学校提出的努力实现高效课堂及分层教学分层作业的要求为指导；以加强师德师风建设,提高师德水平为重点，以提高教育教学成绩为中心，以深化课改实验工作为动力，认真履行岗位职责，针对八年级学生容易出现两极分化现象的特点，认真作好提优辅差工作，较好地完成了工作目标任务，现将一学期来的工作总结如下：

一、努力学习新的教学理论，积极探索自己的教学模式。

在这一年中，我有计划地对有关基础教育课程改革和新模式、理论的学习，了解高效课堂标准和实施模式和特点。积极主动的参与教改，并及时总结教学经验。

我先后在校领导的带领下，去河南泌阳永威、许市中学进行参观学习，学习课改经验，学习课堂模式等先进教学理念。同时，也被学校派遣参加湖南省的中学数学教育年会，直接学习不同名师的教学经验，并参与交流。

在这一系列的学习当中，我深刻认识到：新课改的要求就是高效课堂的建立，学生只有在自主、合作、探究的学习氛围中才能有效的建立自己的知识体系，同时也会得到有效的锻炼。在这一年中，我努力将自己所得到的经验用于我的课堂教学中，在学校教科室张主任等领导的帮助下，初步竖立起“五环教学法”的教学模式，并广泛用于我的课堂实践，也初步取得了良好的效果。1

在这一年的数学教学中，创建高效课堂也给我所教的两个班带来了明显的进步，在这一年的大大小小学校、年级组织的考试中，本人所任教两个班的数学成绩全部名列前茅，特别是自己的343班数学成绩总是稳居年级第一。

二、遵循高效课堂的要求，扎实做好教学常规工作。⑴课前备好课。

①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

⑵组织好课堂教学。关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好作业。

(3)课后做好辅导工作。本人所教的两个文科班的学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力

做到从友善开始，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重。

（4）强化常规，提高课堂教学效率

本学期，本人能够强化教学常规各环节：在课前深入钻研、细心挖掘教材，把握教材的基本思想、基本概念、教材结构、重点与难点；了解学生的知识基础，力求在备课的过程中即备教材又备学生，准确把握教学重点、难点，不放过每一个知识点，备写每一篇教案；在课堂上，能够运用多种教学方法，利用多种教学手段，充分调动学生和激发学生的学习兴趣，向课堂45分钟要质量，努力提高课堂教学效率；在课后，认真及时批改作业，及时做好后进学生的思想工作及课后辅导工作；在自习课上，积极落实分层施教的原则，狠抓后进生的转化和优生的培养；同时，进行阶段性检测，及时了解学情，以便对症下药，调整教学策略。认真参加教研活动，积极参与听课、评课，虚心向同行学习，博采众长，提高教学水平。

三、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法。

在教学交流方面，积极参与听课，评课活动。在课堂教学中，贯彻新课改的理念，积极推广先进教学方法，在推广“五环教学法”的同时，始终进行自主、合作、探究不同教学模式的尝试，充分发挥学生的主体作用，使学生的情感、态度、价值观等得到充分的发挥，为学生的终身可持续发展打好基础。本学期我总是

虚心向老教师学习，博采众家之长，同时也开拓了视野，增长了见识，博采众长，提高教学水平。

四、正视自我，明确今后努力方向

在实施新课改的过程中，我所带班级的数学成绩也并没有达到理想的程度，两极分化等不良现象仍然存在，对此我认真进行了反思，原因主要有以下几个方面：

1、在课堂教学中充分利用各种教学教法来调动了学生的积极性，但对学生基础知识的训练不够，致使课堂教学效率不高；

2、对知识点的检查落实不到位；

3、对差生的说服教育缺乏力度，虽然也抓了差生，但效果不明显。

五、班主任工作：

1、亲近学生，树立威望。

“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。”班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和“爱”。这是班主任顺利开展一切工作的基础。

在亲近学生的过程中，我努力展现自身广博的文化与高尚的道德情操，使学生对我“既亲近又崇拜”，既认定是值得信赖的老师，又把老师当作好朋友，树立起班主任崇高的威望。所以我的教育取得事半功倍的效果。

2、组建和培养干部队伍。

一个班的集体面貌如何，很大程度上是由小干部决定的。小干部对班集体有着“以点带面”和“以面带面”的作用，我称他们是“班主任的左右手。”所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。

当选的干部应具有较强的号召力和自我管理能力。干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在，班主任必须精心培养：其一，要大力表扬干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助小干部树立威信；其二，在鼓励干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即“以点带面”；其三，培养干部团结协作的精神，要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，亦即“以面带面”。

3、以强化常规训练带动教育教学工作。

良好的常规是进行正常的学习和生活的保障，一个学生调皮捣蛋、不合常规的举动往往会使一堂好课留下遗憾，使整个集体活动宣告失败，甚至使全班努力争取的荣誉付诸东流，直接影响到班集体的利益。因此，要扎实有效地加强一个学生的常规训练。

4、建立互助组：

以互助小组、“1+1”小组（一一对应的优生帮助差生形式）、小组帮助组员等等多种互助方式促使差生取得更大进步，共同实现个人、小组与集体奋斗的目标。

5、奖励和批评：奖励与批评的方式各种各样，目的都是鼓励先进、指出缺点、激励所有学生争取更大的成绩。奖励比批评的教育效果更明显。

6、善于评价学生。

对学生的评价必须讲究策略。班主任要把握“激励胜于颂扬，表扬胜于批评”的原则，让学生“在鼓励中发扬成绩，在微笑中认识不足”，在轻松愉快的氛围中受到爱的熏陶，情的感染，懂得理的澄清，保证学生健康地成长。

总之，在这一年的教学工作中，我即感到辛苦，又感到充实，这一年对于我来说，是起步的一年，我希望在今后的教学工作中，高举创建高效课堂的旗帜，以学生的发展和学校的发展为已任，努力将各项工作做得更好。

2011/1/13

第3篇：新课改中教学工作总结

新课改中教学工作总结

转眼间，开展新课改活动已将近一年的时间了，在这一年的时间里：理论上，我认真学习了新课改理念，坚持上网观看优秀教师教学视频，吸取他人先进的教育教学经验，做到认真备好每一节课，写好每节课的教学反思；实际中，我根据本校学生的实际情况组织教学，尽量做到面向全体学生，因材施教，让每个学生真正成为学习的主人，培养学生自主学习的能力，虚心向老教师请教问题。

经过一年的教育教学工作实践，新课改理念丰富了我的头脑，开拓了我的思维，我的教育教学中也发生了一些转变，现将收获总结如下，以便为以后的教学积累更多的宝贵经验：

首先，我在教学理念上的转变和师生关系的变化。通过学习课改理论使我明白，课堂上，教师不再是知识的主宰者，而是教学的组织者；课堂也不再是一言堂，而是大家畅所欲言、进行讨论的平台。这就要求我们要摒弃原来教师的“说一不二”，而是建立平等、和谐的师生关系，做学生的朋友，让学生大胆说，放心说。我深深的懂得，良好的师生关系是成功教育教学的前提，依据儿时的记忆，要使学生大胆说、放心说，就要使他们消除对老师的畏惧心理，对老师做到“敬”，而不是“畏”。

所以，在这一年的教学实践中，我努力尝试、探索，和小朋友们谈心、交流、做游戏等，以至于在下课时小朋友不愿意让我走，和我说着说那个没完，这样师生关系和谐融洽了，小朋友自然而然的上课时就大胆说，放心说了。并且我也不再仅是上课时的良师，更是下课后生活中学生的益友。经过一年的教育教学实践，我还发现我的教学语言不再是生硬的表扬，而是发自肺腑的欣赏。我和学生之间的关系拉近了，我们成了学习和生活上的好朋友。

第二，在教学目标的完成上，我有了更深层次的认识与理解。我认为每节课的教学目标不一定是知识的最后总结，教学的过程与方法应该更重要；而培养学生的最终目标，应反映在学生素质的发展和能力的培养上。根据我所任教班级的实际情况，优生少得可怜，中差生却俯视皆是。不是有人曾说：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？因而对占相对多数的中差生，我们更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。应该说任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对差生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。我注意帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。以平常的心态对待，差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱。

我们作为一个教育者，在对待中差生时应该具有自我调控的能力。首先做到“真诚”二字，即我在学生面前不敢有丝毫虚伪与欺哄，做到言出必行；其次做到“接受”，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他们，高兴地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步和发展。基于以上认识，我认为在教学中要多关注学生个性的发展，尊重他们的人格和尊严，不能简单的以成绩高低来评价学生，我们要意识到能力培养才是学生长远的发展，让他们能够轻松、自由、健康的成长。

第三，在教学方式上，我有了不小的改进。成功的教学都必须有学生参与才能取得，只有教师的教是不行的，还得要学生主动地学，这就要求我们在教学过程中要让学生学会学习,而且要诚心诚意地把学生当做学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，努力创造机会，调动学生学习的自觉性和主动性，善于创设“学”的空间，引导学生参与学习全过程，给学生更多的自主学习机会，使学生的智力得到发展，能力得到提高。

为此，我注意到了以下两方面。1．大胆放手尝试，让学生“学”有机会。学生学习数学知识的过程，不是一个被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存的过程，而是一个学生以积极的心态调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识，并积极建构他们自己的意义的主动建构过程。建构者只能是学生本人。人的思维是不能代替的，因此，在课堂教学中，我们应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，引导学生通过摆一摆、剪一剪、拼一拼、分一分、画一画、说一说等方式，让学生的眼、手、脑、口等多种感觉器官参与活动，并留有充足的时间放手让学生自己在操作、实验、计算、推理、想像中，去探索和发现规律，学会知识。2．营造讨论氛围，让学生“学”有所见。讨论能集思广益，既有利于学生的主动参与，又有利于学生之间的多向交流，学习别人的长处和优点，还能培养学生的协作精神和创造精神。在教学中，还可根据教学重难点精心设计讨论题，鼓励学生质疑问难，勇于发表不同意见，在多向交流中主动参与学习过程，不断深化对知识的理解并运用知识解决问题。就“小学数学转变学生学习方式”提出实践、自主、合作的见解。这样以来，不仅培养了学生的合作交流意识，还可以培养学生的概括、创新能力。

第四，在教学形式上，我力求形式多样化，吸引学生注意力。一堂课四十分钟，让刚满十岁的孩子每时每刻都注意听讲，是不可能的。怎样能让学生玩得好，学得好呢？怎样能将两者结合在一起呢？这可以说是我每节课都要去考虑的问题。

课前我认真查阅相关资料，利用自制教具、实物、故事导入等精心设计教学的各个环节，尽可能的调动学生的各种感官参与教学，并留有充足的时间放手让学生自己在操作、实验、计算中去探索和发现，学会知识。在新授中，我准备了各种各样色彩鲜艳的动物图片，水果图片。让学生有一个形象的认识，也刺激他们的感官。在练习中，我尽量将练习安排成游戏的形式，虽然同样是练习但以游戏形式出现，效果就不一样了，学生的情绪也被调动了。在练习加减法口算中，我安排了几种不同的游戏形式。同一种游戏做多了，学生也会失去兴趣。我安排了送信游戏，钻圈游戏，到小动物家做客的游戏。特别是去小动物家做客的游戏，每个孩子要学着小动物的样子走到前面来，再报出正确的答案。孩子们的模仿能力都很强，学得很像，也非常感兴趣。这样的练习调动了他们的学习情绪，也使枯燥的口算练习富有趣味性。我相信只有通过自己的验证才能记忆更加深刻。

以上仅是我在课改中的点滴转变感受，对于新课改的学习，是一条很漫长的道路，我会从一点一滴做起，努力完善自己。万千河流必将汇聚汹涌大海，我坚信，经过自己的不懈努力，必将有所收获与成功。

北于庄小学

李瑞新

第4篇：新课改工作总结

新课改中农村英语任务型教学理念边缘化问题及对策研究

摘要：本世纪初推行的新课改其效果和由此引发的理论与实践问题已引起了相关研究者的高度关注，尤其是农村英语任务型教学被处于改革的边缘位置，出现了许多不适应的现象。为了使农村英语教育在改革中获得发展，文章基于新课改中的英语任务型教学理念的冷思考，从我国的国情、教情和学情对其进行了初步分析，进而提出了摆脱农村英语任务型教学被边缘化的相关对策，供大家批评和借鉴。

关键词：新课改，农村，英语，任务型教学，边缘化

我国本世纪初推行的英语新课改中明确提出的任务型教学理念得到了广大一线教师和学者们的普遍关注。但是在农村新课程改革的英语任务型教学在实施过程中出现了种种困难，致使英语新课改中的任务型教学理念实施难以为继，从而在农村英语教学中被边缘化。对此在外语教学界引起了一些专家学者和一线教师高度的关注和广泛的探讨，开始置疑英语任务型语言教学是否适合我国目前的国情、教情和学情；能否在我们这样的一个农业大国大面积地推广；是否应该在《英语课程标准》中明确提倡任务型语言教学；如果将它明确写进《英语课程标准》又该如何准确地描述。《英语课程标准》作为国家纲领性文件，其目标要求应该是最低标准的，要能基本适应全国各地的教学实际，而任务型语言教学恰好是高标准高要求的一种教学理念，一旦在全国性的纲领性文件中提倡，它的影响力、号召力、导向作用之巨大，很容易导致从上到下的教育领导、教育管理者和一线教师对“在教学中一定要采用任务型语言教学”的误解而带来诸多的困惑和模糊的认识，也势必会影响、束缚教育行政部门乃至一线教师的教学思想、教学方法等。因此，在已实施多年后，我们应伫足适时地反思英语新课改中的任务型教学理念实施过程和在农村英语教育中被边缘化现状的成因分析及其摆脱被边缘化的对策探讨。

一、任务型教学概念澄清与厘定

任务型教学(task—basedteachingapproach)是20世纪80年代初由英美国家外语教学研究者和第二语言习得研究人员在做了大量研究和实践工作的基础之上提出来的一种语言学习模式，也是对交际语言教学思想的进一步发展和第二语言习得理论研究的成果。任务教学(task-basedinstruction)的理论来源最初出自于美国学者krashen的语言习得理论(languageacquisitiontheory)，其理论认为“运用语言的能力是通过置身语言其中(exposuretothelanguage)并在参与其运用中来获得，在这过程中，经历(experience)是非常有必要的，而不是训练(training).”

1任务型教学在国外（如印度、加拿大、南非等）以及我国香港都是将英语作为第二语言教学的背景下形成和发展起来的，但是交际法语言教学在中国和亚洲半个多世纪也屡次证明“水土不服”，任务型教学在印度、日本、南韩等国也实验未果。语言学家rodellis在二语习得理论中讲述form-focus的输入型教学(input-basedinstruction)大大优于输出型教学(output-basedinstruction)，更何况中国的英语教学类型是外语教学。在我国本世纪初颁布的《英语课程标准》中的课程性质明确规定为英语是外语课程的主要语种之一。这理应将外语与二语区分开来，英语作为二语教学（tesl）和英语作为外语教学（tefl）是两种迥然不同的教学类型。我国有的学者把“二语”简单地从顺序上去理解，扩大了国外二语习得理论本身的外延和内涵，包括制定《英语课程标准》的相关成员。美国学者krashen认为“习得是一种自然的方式，一种潜意识的过程，是为了有意义的交际，通过理解语言和使用语言获得语言熟练的自然的发展。”2二语习得是国外的学本文来源：好范文http://www.daodoc.com/习者在目的语（targetlanguage）的环境中无意识的自然习得这种语言的过程。二语是在日常生活交际中使用的语言（除了本**语外），无意识的自然习得的语言，如在我国少数民族地区的城镇里，本民族语是其母语，汉语就成为其二语。相反，外语并不是学习者在日常生活中使用的语言，只是暂时性的一种语言工具，是不能习得的，况且也没有必要要求每个公民必须掌握作为外语的英语，并用它来做事的能力。中国的英语外语教学现状、环境与任何其他国家和地区都不同，对于西方的二语习得理论，我们只能吸收、借鉴其中有益的、能为我所用的，绝不能完全以他们所言来分析我国的教学实际，并且在农村英语教育中通过多年的英语任务型教学的实施后逐渐暴露出了很多实际问题和困惑，但有一点不容置疑的是，在我国缺乏目的语（英语是作为外语而不是第二语言）的环境下，在课堂教学中不可全盘照搬这一理念，只可结合我国的国情、教情和学情的实际情况而继承与发展它，形成本土化的外语教学理念。

二、英语任务型教学在农村教育中处于新课改的边缘

“边缘”是与“中心”相对的一个概念，说某事物处在“边缘”，表明该事物处于发展水平低下

和不被重视的状况，而发展水平与重视程度在某种意义上又是互为因果的。英语任务型教学在农村教育中既处于发展低水平也没有受到应有的重视，逐渐处于新课改的边缘。下面拟将结合我国农村英语任务型教学被边缘化的表现从我国现实的国情、教情和学情三方面对其原因进行初步分析。

（一）国情分析

英语新课改的课程设计理念、教材内容、课改中的专家引领等诸多方面都体现了以城市化倾向为主，对于广大农村教育来说，多少有点象空中楼阁，几乎无法实现其《英语课程标准》规定的要求。到目前为止，由于我国英语外语教学还尚未建立起自己的具有中国特色的外语教学理论体系，国外生发的英语外语教学理论难以适应中国本土现实的外语教学需要；西方个人本位论取向的教育教学理论主张难以调和中国社会本位论取向。英语新课程过于强调与国际接轨而忽略国内实际，尤其是农村英语教育的实际。我国是一个以农业为主的国家，农村人口占全国总人口的70以上，基础教育是世界上最庞大的，尤其是农村教育，是国家教育发展的重点和难点，也是党中央、国务院关注的热点。可以说没有整个农村教育的发展和质量的提升就没有我国国民整体素质发展和提升。据2002年统计，“农村中小学校占中小学总数的92.3，农村中小学生占中小学生总数的78”。3这是目前我国农村教育的规模，并且在农村中小学中大多是以大班教学为主，农村教育的班级规模过大难以对每一个学习者的学习状态进行关注，因此也就无法实现新课程的目标“关注每一位学生的个性发展，关注全体学生的全面发展”。即使在一些大城市中也不具备目的语的外语教学环境，不能为任务型教学理念的实施和推进提供支持性环境。英语新课程改革的实施和推进忽略了我国农村教育的大班额教学这一最大的实情，况且还在英语新课改的《课程标准》中明确提倡“任务型语言教学”，严重忽略了农村教育是整个国家教育中的重中之重以及中国教育最大的问题在于农村教育的发展问题的国情。

（二）教情分析

农村教育师资的整体素质、综合能力偏低是有目共睹的，对师资的培训任重而道远，这与英语任务型教学理念对教师的知识、能力素养的要求甚高背道而驰。农村教师队伍不稳定，英语教师极度缺乏和大量流失，沿着乡村、县城、城市的方向流动和沿着西部、中部、东部的方向流动。在英语实际教学过程中教师表现出了很强的不适应性，包括教育理念的不适应，难以转变和更新；教师专业情意不适应；教师的能力不适应，教师的知识结构不适应；教师对课程资源的开发、利用意识薄弱；教师对任务性教学理念的理解存在偏差，教师的外语教学理论匮乏等一系列的教师相关因素致使英语任务型教学的难以实施和推进，使其边缘化问题更加突出。以“课堂为中心、教材为中心、教师为中心”的传统教学模式在教师教学理念中根深蒂固，对英语新课改的任务型语言教学的实施带来很大的冲击力。在课程评价体系中，也还未建立起与之相适应的完善的师生评价制度，过分的强调分数和评价的甑别功能，这都严重影响了英语任务型教学的实施和推进。

（三）学情分析

在学习风格上，土生土长在中国的学生深受中华民族的文化环境的熏陶，养成了社会本位的价值取向，大多学生个体表现欲望和竞争意识不强，中国学生的整体学习风格表现为沉思型，课堂上学生的积极参与度不高。

在思维方式上，在母语环境里学英语，完全排斥母语的存在和影响是不现实的，也是不科学的。英语思维是由里及外、先本质后现象，属于演绎型思维，如在英语语法方面一般是先分析主语、谓语、宾语，在写作方面是开门见山。而中国的学生大多是有外及里，先现象后本质，属于归纳型思维，及时的独立的完成任务能力差，遇到问题时一般要经过深思熟虑，反复思量和论证，直到具有较大把握时才能得出结论和解决问题，这与任务型语言教学的实施过程需要学生的探索性、研究性、创造性、主动性还相差甚远。还有某些学校和教师为了营造所谓“纯目的语”的外语学习环境，禁止英语课堂上出现汉语的使用，也成为其课堂评价之一，一味地要求学生直接用英语思维方式去学习，完全排斥汉语学习的思维方式，这种“一边倒”，忽视了汉语对英语学习的积极作用和正迁移是不可取的，尤其对处在低年级和低水平阶段的英语学习者不利。

学生的现有英语认知水平难以适应任务型语言教学。教师的任务型语言教学必须建立在学生的现有认知水平基础上，在实施环节中不能机械化，教师的备课不能是做课，必须备教材，备学生；教师的教学过程也不能是走秀。课堂教学的途径、方法是多样的，“不管哪一种形式的课堂活动，都不能成为少数学生的表演，而要全体学生共同参与，特别要注意防止两极分化，给后进生要给予更多的关注。”4新课程改革提倡的英语任务型语言教学很难兼顾到全体学生中的每一个学生的实际英语认知水平，这于本世纪初的新课程改革的总理念“关注每一个学生全面发展”相违背。

三、摆脱农村英语任务型教学被边缘化的对策

本世纪初进行的新课程改革是我国教育史上的一次具有历史性的，划时代意义的教育改革，是一个新生事物，目前我国农村教育的境况难以应对这场历史性的、划时代的革命，不适应新生事物，但是我们不能因此而抵制这次新课程改革，相反我们应该抓住和把握好新课程改革为农村教育发展提供的契机，尽快全方位改善农村教育的现状，以增强农村教育在新课程改革中的实际行动能力，摆脱农村教育被边缘化的现状。

（一）关于农村英语师资队伍的建设

任务型语言教学对教师的综合能力和素养要求甚高。教师在教学活动中占有重要的地位，是提高教学质量的关键所在。因此，农村教育的英语师资建设的好坏将直接关系到这次自上而下的英语新课改能否成功。笔者认为首先必须转变教师的教育观念，对自己的教师角色认识和扮演应有清晰的定位，树立全体学生全面的和谐的发展学生观、新的课程观，建构新的知识观等。林崇德教授等人的研究已证明“教师的教育观念对他们的教育态度和教育行为有显著的影响”。5其次，认真落实、务实校本培训，提高教师培训的效率和效果。为了能够真正提升教师的素养和教育教学能力，在减轻学生负担的同时，也应该减轻教师的教学量和培训成本的负担，解决工学的矛盾。由于农村教师的工资、福利待遇本身偏低，政府理应给予大力的资助，拿出大量的资金培训农村教师并落到实处。最后，教师要建构和完善自己的知识结构，树立终身学习的观念。“教师的知识结构包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。本体性知识是教师所具有的特定的学科知识，比如数学教师掌握的数学知识。条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学的知识，它是教师关于‘如何教’的知识，具体表现为教师关于学生身心发展的知识、关于教与学的知识和关于学生评价的知识。教师的实践性知识是教师如何灵活有效地进行教育教学实践所应具备的知识，它是教师教育教学经验的积累。除了要具有上面的三种知识以外，还要有广博的文化知识。学生的全面发展，在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性。具有广博的文化知识，对教师取得良好的教育教学效果具有重要意义。”6在英语学科中拥有广博的跨文化知识尤显重要。

（二）建立与任务型教学相适应的多元评价体系

任务型语言教学理念是与素质教育的要求相适应，是我国英语新课程改革的指导思想，对英语教学起着导向作用。要改变任务型教学在新课程改革中的边缘化，推进英语新课改向纵深发展，就必须建立与之相适应的多元评价体系。改变以学生的成绩为唯一衡量标准的师生评价方式，以发展性评价和过程性评价为取向，提倡使用多样、灵活、全面、有效的评价方法，对师生的综合素质进行评价，促进师生的全面、和谐、共同发展。

任务型教学评价体系是一个相互关联的诸多因素构成的复杂的庞大系统，要使其评价体系多元化并得到实质性的突破，必须进一步深化和完善已进行的相关评价制度的改革，尤其是考试制度这个指挥棒和考试的命题内容起着方向性的作用。随着新课程改革在全国范围内的深入推进，与之相配套的课程评价体系的改革业已取得了相当的成绩，但还需要进一步的走向完善和成熟。目前教学评价过于片面强调其评定、鉴别、区分和选拔的功能，忽视了评价是为促进教师和学生双主体的发展服务的最终目的，对教学中的主体我们不应以学生的一次性的学业成绩来定学生的终身和评判教师的优秀及其教学质量，而要以新课程倡导的过程性评价和发展性评价为取向，应把教师和学生双主体开发课程、实施课程以及教学运行过程中的全部情况纳入评价中，评价并非静态性的，应加强对教学主体的表现性评价，在建立学生档案袋评价的同时也应建立起教师档案袋评价，坚持以人为本的指导思想，评价要关注教学主体的处境、生存和发展的需要，坚持质性评价与量化评价相结合。

（三）缩小班级规模，有效调控教学

在国外任务型语言教学理念是与小班教学相适应的，尤其是在美国，还专门制定了小班化教学的法律，“美国联邦教育部于1987年5月通过了一项名为《1998年降低班级学生人数暨教师素质法》的法律”。7根据这条法律规定，美国政府于1998年开始实行缩小班级规模计划。众所周知，我国是一个人口大国，最近这些年又是中小学生入学的高峰期，加之教育资源和师资的数量有限性和师资的整体素质偏低。在实施任务型语言教学的过程中，这些因素致使大班额的教学无法关注到每个学生的学习状态，不能全面的有针对性的进行个体指导和帮助，使学生参与课堂互动的有效性降低，使教师难以调控课堂的有序教学，因此教学任务也难以完成和教学效果的保证。这与新课程“公平对待每一位学生，面向全体学生的全面发展”的教育理念相违背，大班额教学已经成为英语新课程改革的一道瓶颈和一大阻力。

参考文献：

1krashen,s.d.principlesandpracticeinsecondlanguageacquisitionm.oxford:pergamonpre,1982.2krashen,s.d.secondlanguageacquisition

第5篇：新课改工作总结

新课改工作总结

合肥市第六十一中学刘海波 我是一名普通的小学数学教师，踏入教育这个岗位已有七个春秋。我始终以勤勤恳恳、踏踏实实的态度来对待我的工作，以“师德”规范自己的教育教学工作，以“当一名好老师”作为自己工作的座右铭。

小学数学课程改革初步突破了只重视知识传承的教育理念，不仅考虑对学生传授知识，而且注重对学生能力、情感、态度和价值观的培养，体现了新课程致力于学生全面发展的功能。随着新课改的推行，我对于新课改有了一定的认识，也接受了新的教学理念，并结合自己的教学体验，形成了新的观念。现将我在新课程改革工作中的体会做以汇报：

一、加强自身学习、不断转变观念

观念是行动的灵魂，是实践的先导，教育观念的转变是课程的前提和基础，没有正确、先进的教育观念，就不会有自觉而有效的实践，一切先进的教育改革都是从先进的教育观念中生发出来的，而先进的教育观念来自不断的学习，因此，我把加强自身学习，不断转变教育观念作为我自己进行新课程改革的第一步，把新课程理念作为一切工作的指导。我对照新课程的要求，对自己的教学行为进行讨论反思。通过学习、讨论和反思，提高了认识，深刻地感到：课程改革是基础教育改革的核心内容，是推进素质教育的关键环节，是与21世纪人才培养目标相适应的必由之路。在今后一定要贯彻新的教育思想和教育观念，实现五个转变：

1、由重知识传授向重学生发展转变，引导学生在获取知识的同时，还要学会做事，学会做人，学会生存；

2、由重教师“教”向重学生“学”转变，教师不仅要精心设计怎样教，更要精心

研究学生怎样学；

3、由重结果向重过程转变，教师不但要使学生“学会”，而且要培养学生“会学”；

4、由居高临下的权威向平等融洽的朋友转变，师生相互沟通，相互启发，相互补充，达到共识、共享、共进的目的；

5、由教材的接受和传递向教材的开发和创造转变，教师不再是教材忠实的阐述者和传授者，而是教材开发者了创造者。教与学的方式的根本转变，是此次课程改革的一个重要目标，传统的教与学，就是教师负责教、学生负责学，教师是知识的主宰者和阐述者，学生是知识的接收者和储存者，没有教师对知识的输出，学生就接收不到知识，学生没有自由选择和自主学习的权利和机会，完全处于单一的、被动的接受状态，失去了自主性和独立性。所以，在课改实验中，我狠抓课堂教学，努力实现师生角色的转变，教师由课堂的主宰者，向学生学习引导者转变；由高高在上的权威，向学生学习的合作伙伴转移；由单一的知识的传递者向学生学习的组织者和促进者转变。学生要从被动的接受者向主动参与者转变，由学习的主体转变。要创设能引导学生积极参与，主动探究的学习环境，建立平等、和谐、融洽的师生关系，营造自由、民主、宽松的学习氛围，真正达到师生交往，平等对话，积极互动，共同发展的目的。经过多年的实践，我的师生关系有了很大程度的改变，我不再是高高在上的“权威”，居高临下地要学生接受学习，而是放下架子，与学生进行平等的情感交流，与学生交朋友，成为完成学习任务的合作伙伴，突出了学生的主体地位；学生也不再是学习的被动者和接受者，而是积极的参与到教学中来，成为学习的主动者和合作者，把学生参与教学，探究知识贯穿于整个课堂。小组学习时，让小组长当小老师检查、辅导本组学生，并选出学习好的小组到前边讲台教全班学生读写等等。课堂上师生配合紧密

协调，关系融洽和谐，一种平等，互动的新型师生关系正在消然形成。

二、注重方法，培养能力

在知识翻倍增长的今天，传授给学生多少知识已经不是最重要的，而是教学生掌握知识的方法和能力是至关重要的。因此，要求教师从旧的教学模式中走出来，改变学生学习方式，提倡自主、探究、使用学习，着眼于对学生能力的培养。目前已初步建立了问题情境—共同探究—多项交流—实践应用的课堂教学的结构模式，给学生创设了一个自由宽松、平等和谐的学习环境。例如：为了便于学生多感官接受和传递信息，增加动脑、动口、动手的机会，便于学生之间相互切磋，相互合作，相互交流。我按照学生的兴趣爱好等将学生分成不同的小组，小组学习互相交流。注重学生学习兴趣提高，注重课程内容与学生生活以及现实社会相联系

在传统的教学中，由于受考试考死知识多、灵活运用少的限制，教师重传授知识轻培养分析问题、解决问题的能力，往往导致教师在传授知识时就事论事和现实联系较少，让学生感到学习没有意思，只是为了考试硬着头皮学。.但这次课改却发生了很大变化，学生由不爱学到爱学这些学科。主要原因我们分析主要有四点，一是新教材增添了许多图表、图像、文字资料，非常适合学生自主学习；二是在教学中教师能引导学生把有关知识与生活实际联系起来；三是突出了英语口语交际能力的培养，让学生在学习过程中既掌握了知识，又培养了与人交流的能力；四是知识点不断循环往复，注重新旧知识的结合，让学生“温故知新”。学生由初期的不适应逐渐转变为接受，从不爱开口，到积极发言，踊跃参与。

三、掌握教材，灵活使用

以往教学，教师都是一成不变的使用教材，不管教材内容是否贴近学生生活，符合学生心理，只是一味地照本宣科，成为教材内容的忠实的阐述者和传递者，而现在我领会了新课改理念后，才用了新的做法，首先要吃透教材，深刻领会教材编写的意图，然后结合学生的生活实际，从学生身边找例子，灵活的处理教材，展开课堂教学。通过一段时间的实验，老师能把学生的生活引进课堂，让学生感到生活离不开学生，学习也离不开生活。这种方法更容易达到增强学生兴趣、获取知识、培养能力的目的。

四、密切合作，多项沟通

课改是一个艰巨的工程很多人都是摸着石头过河，所以单兵作战是不行的。我特别注意老师间的交流与合作。教育教学中遇到问题就与同行交流磋商，还定期总结一些问题与同行进行交流，在交流中使自己的知识的到了丰富，能力也的到了提高。

五、认真总结，不断思考，充分做好今后实验工作

从开展课程改革实验以来，我们的工作思路就是：实验—反思—调整—改进—再实验。对实验的每一步，我们都要作认真总结，反思，思考，详细分析，成功之点，作为经验，继续发扬；失败之处，作为教训，改进调整，继续前进，并把这些总结的经验教训作为一个专题“课改小结”记录在在自己的教案上。这样，不但积累了经验，也使我对今后的实验工作始终有一个清醒的认识，明确的思路。

课改的道路是漫长与曲折的，这就需要我们不断地总结与反思。不过我们只要坚定信心，明确目标，就一定会让新课改更加辉煌和灿烂。

附课改实验工作主要成绩：

1、2005年9月，《充满生命力的课堂才是师生共同的课堂》和《新课标下教师应树立新的作业观》两篇论文或包河区2005年中小学数学论文评比二等奖。

2、2005年11月，在包河区“国信杯”首届中小学基本功大赛活动中，获三等奖。

3、2008年9月，《浅谈创新能力在小学数学教学中的培养》，在合肥市小学数学教育教学论文、案例分析及教育叙事等评比活动中获三等奖。

4、2008年10月10日，在六十一中学本部进行的区教研活动中，由本人指教了一节区级公开课，受到听课教师一致好评。

5、2009年6月，在包河区中小学青年教师课堂教学评比活动中，获三等奖。

6、2010年11月，在教育部“十一五”教育科学规划重点课题，“有效推进区域教师专业发展”课题研究中，教学论文《浅谈小学数学作业批改的有效性》，荣获区级二等奖。

第6篇：新课改工作总结

新课改工作总结

一年半的课改工作，扎实地推进课改实验工作顺利开展。让我们看到了未来，也更加坚信“课改必胜”。当这一切都成为了过去，我们做了些什么？我们得到了些什么？我们认真总结。

一、建立课改组织机构

课改成败在教师，责在领导。校长既是学校课改的组织者，更是参与者。为了加强课改领导工作，学校成立了以校长为组长，主任为副组长，科任教师为成员的课改领导小组，职责明确，层层落实。学校领导以身作则，并亲自反思，形成了对课改工作强有力的领导。

二、课改管理有制度

1、课改管理有制度，是搞好新课改的前提。

为了使课程改革落到实处，结合我校实际，制定和完善相关制度。

（1）规范了校本教研制度。校本教研工作做到有计划、有过程、有检查、有总结。教师要在校本教研活动中，每学期讲一堂高质量的公开课、撰写一篇优秀教学案例、学习一本教育专著并写一篇学习心得。

（2）规范了集体备课制度。各备课小组要求内容典型，计划详实，记录周全，材料保存丰富完整。

（3）规范了听课、评课制度。要求领导每学期听课不少于25节，教师不少于20节。

2、教研是搞好新课改的关键。

充分发挥教研组的作用集体备课。教师全员参与，多向交流，取长补短，共同提高。办公室里老师们为一个教学问题各抒己见。在集体备课基础上，我们不断总结。

三、重视实践、重视反思

学校订阅《中国教师报》、《人民教育》、《魏书生优秀班主任》等。鼓励教师上网读书学习，积极参与网上教育论坛等活动，例如“一师一课”。学校组织教师去西峡和唐河思源学校学习3次。通过学习和锻炼，培养出我校骨干教师张付广林辉课改骨干教师。成长=经验＋反思。我校鼓励教学反思，在实践中不断探索，不断创新，及时总结。

四、转变学生、教师、课堂、孩子们变了，转变学习方式，做学习的主人。在以下几个方面有了进步:低年级学生的识字量明显增大；交流和表达能力提高了；动手实践能力提高了；质疑创新能力提高了。“我认为”、“我觉得”、“我的看法是”、“我的建是”……成为课堂上学生使用频率最多口头语之一；一双双高举挥动的小手成了课堂中一道靓丽的风景线。老师在课堂上经常被学生难住。

2、教师变了

教师们尝试着在评价中不揭短、不挑剔、用发展的、肯定的、差异性的目光看待个性鲜明的孩子们，给他们一个宽松、民主的学习氛围，成为孩子们可信赖的学习伙伴。这学期实施课程改革后，老师们所教学生的成绩上了一个台阶，如姜艳军老师和王燕老师的班级取得全镇第一的好成绩。六年级和五年级三年级英语分别取得全镇第二和第三的好成绩。

3、课堂教学变了

课堂教学“活”起来了。教师能以学定教，以教促学。变被动接受为自主、合作、探究。师生之间、学生之间的热烈讨论、激烈辩论场景，成了课堂中最生动画面。

课改给我们带来了机遇，更多的是挑战，在课改实践中老师们积累了许多成功经验，与此同时也遇到了矛盾和问题。在今后的课改路上，如何将课改工作深入下去？我校将从以下几个方面继续努力，开创我校课改新局面。

五、课程改革带给我们前所未有的蜕变，新课程为我们打开了一个新天地，但也有几个问题等待着我们去研究解决。

1、课堂上我们看到学生之间的合作热热闹闹，你说我记，交流汇报不亦乐乎，但表象之下的效果不容乐观，这已经引起广大教育工作者的重视，我们的大班额教学使教师在课堂上难以具体调控，造成合作学习效果不佳；

2、如何防止新课改带来的学生发展两极分化的现象？新课改让一大批教师脱颖而出，也使众多的孩子如群星般璀璨，他们多才多艺，兴趣广泛，知识全面，在课堂学习、各项活动中独占鳌头，但也有一部分学生，他们习惯了聆听，生活在“小明星”的阴影之下，感到成功离自己遥不可及，变得不自信，甚至自卑，这是我们教师最不愿意看到的结果。

3、如何使现代化教学手段的使用真正实现科学化、合理化？近几年来，教学手段的先进多样改变了教学方式的单一，但许多时候，我们的教师忽视了传统的教学手段对学生的影响，如板书的示范作用，教师的演示，动手操作效果等，如何将多媒体教学与传统的教学手段合理结合，才是科学的，值得我们探讨。另外，教师对课件的制作和开发感到困难，制作课件耗费的时间太多，就直接影响到正常的教学，这也是课教过程中需要关注的问题；

4、如果说课改对教师的提高是必要和必需的，那么，教师培训模式的改革也是必要和必需的。教学和培训时间的矛盾，工作和身体健康的矛盾都应该认真考虑；

5、学校将安排基础教育课程改革实验专项经费，用于教师培训，学校全体教师外出学习、经验交流、购买培训资料和教育理论书籍等，确保课程改革的正常开展。

6、争取社会支持。今后我们将营造有利于改革实验的社会环境；争取社会各界的积极配合，建立学校、家庭有效参与与课程改革的新机制，为实验按照课程设置及教材要求组织有关教育教学活动提供便利条件。

7、教师内强素质，是课改成功的内在动力，教师要持之以恒练好内功，以自已深厚的业务，以自身的人格魅力影响学生。

8、针对课改过程中出现的问题，找准焦点，善于思考，以积极的态度主动去解决存在的问题，提出解决方案，或者形成课题研究方案，组成研究小组，找到能较好地贯彻新课程理念的具体办法。

课程改革是一项长期而艰巨的工程。我校教师将在上级领导的指导下，同心协力，开拓创新，新课改会留下我们共同探索的足迹。我们相信，今天的耕耘，一定能为明天编织一幅的丰收画卷!

王张营小学 2016年12月

第7篇：新课改工作总结

2014-2015学年第一学期新课改工作总结

郁

敏

2015年1月7日

经过一段时期的培训以及对新课程理论的学习，使我深刻地认识到：改革虽然给教师带来了严峻的挑战，但同时也为教师提供了自我发展的平台，因为这次课改所产生的深刻变化，将集中反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变而这一切都需要教师在实践中进行积极的探索去实现。

面对新课改，教师首先必须要更新教育理念。首先要用终生教育的理念引领新课改的方向。要有为学生终生学习、生活服务的理念，要通过我们的教育让学生学会学习、学会做事、学会与他人交际、学会生存。其次教师还要有创新的教育理念。21世纪是个人才竞争的时代，人才必须要具有创新的头脑，教育的真正意义在于创新，我们新的人才的培养必须要在创新理念的指导下使之具备创新思维。因此创新教育理念指导新课程的目标追求。此外，这次课程改革的核心可以说是“关注生命”“关注人性”。教师必须关注不同的学生、不同的个性。因此教师还必须具备多元智力理论，为新课程的个性教育提供依据。教师专业化是促进新课程实施的重要保障。因此，我认为教师还必须具备发展性教育理念。教学必须走在发展的前面，我们给予学生的知识水平必须是要高于学生现有的知识能力水平，而且必须是要经过努力才能够接受的。新课程条件下，如何通过教学才能最有效地促进学生的发展，这是教师应该更加关注的。

我认为在新课程改革条件下，这些理念的掌握是必不可少的，是我们转变课堂教学，更好地适应当前课程改革的强大思想基础。

开展课程改革，课堂教学会发生一些积极的变化。教师有了新的教学理念，在课堂上更应注意将学生的生活实际与课程内容紧密联系，课堂教育要逐步从传统的注入式的教学中解脱出来，以情境性、人文性和趣味性，师生互动、生生互动的有效性逐步增强课堂行为和效果。教师在课堂中要营造良好的课堂教学氛围，消除学生的紧张心理，使学生开口说。教师主动地与学生沟通情感，培养学生积极向上的情绪，教师要对教学充满激情，平易近人，情感丰富而不失庄重，风趣、幽默，以平等的姿态与学生进行交流。

在教学中采取多种新颖的教学方法，培养学生的学习兴趣，使学生乐学。学生有了学习兴趣，就会自觉地参与到政治学习活动中不，并获得学习的满足感。引导学生学习政治的兴趣的途径、方式有很多。影视、文化，社会实践及社会服务等等，这些策略、方式都会使课的内容丰富多彩。学生兴趣盎然。给学生适当的肯定和鼓励也是必要的，一个期待的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞赏都会调动学生的积极性，增强学生学好政治的情绪体验，并向自己期望的方向努力。

新课程改革强调发挥学生的主体性，适应课程改革，教师的角色也在悄悄地发生变化，我们不再是以前的“主宰者”，而应变为学生学习与发展的促进者、学习活动的导引者以及课程的建构者与管理者。要在课堂教学中培养学生的自信心，创设民主融洽的情境，要积极地参与学习交流。所以说新课程改革对教师的要求更高，教师的责任更重大。在课学教学中，我们要以学生的发展为本开展高中政治课堂教学，应力图突出学生的主体地位，注重学生的个体发展，充分发挥学生的主体性、创造性、参与性及合作精神，发展学生的个性，培养学生的科学态度和科学精神。在教学中力求尊重学生的“主人翁”地位，尊重学生的人格和权利，努力为学生创建宽松、民主、平等、和谐的学习气氛。从学生的学习方式上看，给学生思维的空间多，允许学生有不同的见解，体现了“百家争鸣”“百花齐放”。学生学习主动权强了，自主、合作、探究的学习就会渐成风气。

新课程带来了新鲜血液，但我们也要清醒地认识到，深化教育改革不是要将过去全盘否定，我们要用辩证的眼光来看我们今天的改革和创新，并且要防止一些虚的东西充斥课堂，追求教学的形式美。例如在课堂教学中，表面上看教学气氛活跃，教学手段先进。但却华而不实，注重形式而淡化内容，太花哨了些，虚了些，教师和学生的表现，都折射出经过“精心设计”才端上台面的。课堂看似精彩纷呈，其效果如何，就值得思考。热闹之余，冷静下来，再三回味，有的素然无味，有的就是摆设，没有使内容和形式完美地统一起来，使课堂教学更有效。如果这样，课堂教学只注重“花样”，却真正冷落了学生的发展，学生怎会有自主思考的空间和创新思维的开发。因此必须深刻认识到：教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。在课学教学中强调学生的参与是正确的，但要区别是主动参与还是被动参与，是实质参与还是形式参与，是全员全程参与还是部分人局部的参与。活而不乱，才是新课程背景下课堂教学追求的目标。

教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，使我们的新型课堂更具体、更有效、更生动、更完美、更易被学生理解、接受和应用，以完成我们肩负的神圣历史使命。

第8篇：新课改工作总结

2013-2014学年度第二学期

七年级数学教改总结

崔立平

教改工作总结

新课改实施以来，我们学校，在上级教育部门的亲切关怀和校领导的全力指导下，积极行动起来，开展了实施新课程改革的活动。应该说，新课改给我们学校带来的变化是巨大的，我校教师的教育教学观念有了很大的转变，教师素质有了极大提高，学校的教学研究气氛空前浓厚，课堂教学出现了前所未有的活跃，综合实践活动开展得丰富多彩，学生的学习兴趣有了进一步提高，总之，新一轮的课程改革，带给了我们新理念、新方法、新尝试、新探索。经过辛勤的工作，大家对此次新课改有了更深的体会和认识。现把我们实施新课改的具体工作做一总结。

一、收获

1.教学理念发生了真正的转变。

记得新课改刚开始实施时，新课程教学理念对于我来说，是干巴巴的理论，是冷冰冰的文字，我们无法理解它们的真义。随着教学实践活动的开展，我们才对这些新理念有了全新的认识。这些理论也实实在在成为新课堂的指针，成了有血有肉的东西。比如对思想政治课中“强调课程实施的实践性和开放性”这一课程理念，我们在实践中通过给学生呈现一个真实的生活世界，不断拓展教学空间；通过开放互动的教学方式和合作探究的学习方式，既引领学生动脑思考，又给学生提供动手解决问题的机会。

2.教师的教学方式发生了改变。教师不再是传统的“满堂灌”，不是带着知识走向学生，而是带着学生走向知识。在解决问题的过程中，教师真正从台前退到幕后，做学生的台阶、引路人、学生全面发展的培养者，把体验的过程留给学生，让学生不仅获得知识，更要掌握获取知识的过程。

3.学生的学习方式发生了改变。

课改以来，学生的学习方式也发生了翻天覆地的变化，由被动的“要我学”变为主动的“我要学”。首先由学生在自主自习独学、对学，在课堂上学生通过自主合作探究，启动学生的思维，引导学生紧密结合与自己息息相关的生活，主动寻找答案、澄清概念、领会知识的意义，使学生在积极思维过程和社会实践过程中建构知识，形成观点，发展自主学习能力，升华情感，这样不仅轻松学到了知识，同时锻炼了语言表达能力，融洽了人际关系，收到“一石三鸟”之功效。

4.课堂氛围真正做到了民主平等。

新课改让老师真正从圣坛上走下来，融入到学生之中，及时了解学情，把握簇展动态，并给予适当点拨。这样把师生的关系拉得更近，而学生也敢敞开自己，平等地与教师交流探讨，有利于深层次地解决、理解问题。

二、不足

1.教学模式运用缺乏灵活性

一年来，我们一直在套用这种模式，无论什么样的课型，无论什么样的教学内容，都必须按模式进行。学校在评价考核时也显得生硬教条。因此课堂千人一面，看不出较明显的特色。2.评价体系不够科学合理

做任何事情时，制订一套评价制度是无可厚非的，但是不科学的评价机制不但起不到激人奋进的作用，反而产生消极影响。

三、成长

回顾一年多来的课改工作，对课改的认识深刻了很多，现在我们实践过程中面临的不是改不改的问题，而是如何改得更好的问题。也就是说课改观念已经真正深入人心并能做到常态化运用新模式，我们正在探索临帖之后的破帖之道，探索在新模式下如何让政治课堂能够大放光芒。为此我将从几个方面来要求自己。

首先，要继续加强学习有关新课程的理念和经验，积极参加各级各类课改培训，进一步理解新课程，接受新课程，提高教育理论水平和教育科研能力，在此基础上加强新课改实验的探索、研究，不断总结经验，调整和充实教学，为新课改实验的成功尽心尽力尽责。

其次，丰富课改的内涵。新课程改革的实质，不在于教学形式、手段如何新，而在于教法上如何引导学生独立、自主地进行思维，在这个思维过程中让学生去感悟新知识。

最后，做到“勤反思”。反思教师，反思学生。在反思中改进，在改进中提高，在提高中升华，让每堂课尽可能多地闪出思想的火花。坚持写教学后记，让自己在实践中出经验，在缺憾中找不足，在思考中找答案。

牛家牌中学