教学工作总结导入语（精选5篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“五语教学工作总结”。
第1篇：导入语总结
一、故事导入法
二、谜语、歇后语的导入法 谜语导入法就是根据课文内容设计一个谜语，让学生来竞猜，从而达到愉快教学的目的。如《回声》一文，可以这样设谜语：“住在深山坳，谁也捉不到，你喊他也喊，你叫他也叫。近听听不见，远听有分晓。”学生马上猜出是回声。猜谜符合孩子们的心理，能轻松自如地把学生的注意力吸引到课文上来。
三、设置疑问导入法
四、音乐导入法
我在教《〈还乡梦〉自序》一课时，选择了一首《我的中国心》唱给大家，随后便提问：“你们知道这首歌表达的是什么人什么样的思想感情吗？”学生异口同声的说“游子对家乡对祖国的思念之情”此时，我把话锋一转说：“像这样的歌曲还很多，在文学界也有不少作家写文章来表达这样的主题，比如，今天我们就来学习刘庶凝的抒情散文《〈还乡梦〉自序》，本文饱含着对祖国的深挚感情，展示出海外赤子的一颗爱国之心。”这时我开始讲新课，从容自得如鱼得水。
在讲《从百草园到三味书屋》时，我放录音——成方圆的“童年”：“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天，操场边的秋千上还有蝴蝶停在上面……等待着放学，等待回家的童年”美妙的音乐，优美的歌声把学生带入了一片清纯而幻美的世界。
五、借多媒体导入 音频资料：
如教学《周总理，你在哪里》一文，借助多媒体电脑创设情境，教学时，首先演示人民含泪送总理灵车场面，再讲总理一生的业绩，随之配上哀乐，用音乐创设情境，在这种情境中听朗读，启发学生从听到的哀乐和表情朗读中，想象首都人们在长安街等灵车、送灵车的感人场面，从而使自己进入情境，也化成了迎送灵车的少先队员，不少人流下了眼泪，达到了优化教学过程的目的。
图片导入：
例如：在学习《看云识天气》，先展示图片资料，学生们边欣赏天上变化多端的云，边聆听课文范读，耳闻目睹，形象直观
六、设置疑问导入法 教师一上课就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，会很快调动学生的求知欲。如《景泰蓝的制作》一文，教师可提前找个景泰蓝花瓶，装在纸盒里。一上讲台便对学生说：“今天我给大家带来一件十分名贵的手工艺品。同学们想不想一睹为快？”然后亮出花瓶发问：“这个貌似普通，个头不大的花瓶至少值几百元！因为它出身于„景泰蓝‟这一名门贵族！”景泰蓝是什么？何以如何昂贵呢？同学们要想弄清这些问题，就请阅读课文吧！
七、实物演示导入法
在上冰心的诗歌《纸船—寄母亲》一文前，我向学生当场演示了叠纸船的过程，之后，我提问到：“同学们，这虽然是一只易破的纸船，但它却曾经承载过一位游子对母亲的深切的思念，她就是我国著名女作家冰心。今天，让我们随作者一同漂洋过海，一起来感受作者的赤子情怀。”
八、引用导入法：
教师可以引用与教学内容相关的名言警句、诗词、成语、歇后语、对联、典故或广告来导入新课，激发学生的兴趣。例如我在上《爸爸的花儿落了》一文前，设计了这样的导入：“诗人泰戈尔在《飞鸟集》中有一首诗写得很美，我想和同学们一起分享其中的两句——“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”。生命如花，有一天，它终会无奈地凋谢，殒落枝头，在作家林海音儿时的记忆里，爸爸的花儿也落了。
九、游戏导入法。
《狼》这篇课文我则采用成语游戏、分组竞赛的方法。“同学们，你们知道哪些和狼有关的成语呢？（生答：引狼入室、狼子野心、狼烟四起、狼吞虎咽、狼子野心、狼狈为奸、狼狈不堪）看来大家积累的成语不少，那么从这些成语来看，他们反映了狼的什么本性？（狡猾、残忍、凶暴）我国清朝著名的文学家蒲松龄在《狼》这篇文章中就把狼的狡猾刻画得淋漓尽致，下面我们就来学习这篇课文。
十、对联导入
同样是蒲松龄的文章《山市》，我却采用了对联的方式导入：
写鬼写妖，高人一等；
刺贪刺虐，入木三分。
师问：这幅对联写的是哪一位文学家？
生答：蒲松龄。
师问：蒲松龄的代表作品是什么？
生答：《聊斋志异》。
师问：《聊斋志异》是一部什么作品？
生答：它是一种借叙说奇闻异事、赞美花妖狐魅来鞭挞世间丑恶的文言短篇小说。
师问：怎么知道的？
生答：结合对联和课下注释。
巧用对联导入，可为课堂教学增添文学情趣，缩短学生与作品之间的心理距离，迅速开启学生的智慧之门，让他们通过思考发现新知识，产生一种获取胜利的愉悦和满足。
十一、谈话导入法：
这种方法较好地体现了“学生是教学行为中的主体”这一新课程理念。教师在与学生交流的过程中，可以及时地把握学生的思想动态，进而顺利地完成情感、态度、价值观的教育目标。
例如我在上《落难的王子》这篇课文时，是这样设计导入的：“生命的日子里，有晴天，也会有阴天、雨天。人生的路上，有平川坦途，也会撞上没有舟的渡口，没有桥的沙岸。那些苦难、挫折常常猝不及防地扑过来，你甚至来不及发出一声叹息就轰然被击倒。同学们，这些折磨人的人生情景，常常突然就横亘在我们面前，当遭遇不幸时，你又作何选择呢？生1：“我会从哪跌倒就从哪站起来，勇敢地去战胜它。生2：“困难小的话，我可能有勇气去面对它，困难大的话，我可能就会感到害怕和沮丧，也有可能会一蹶不振。”生3：“我的选择会跟1一样，吃一堑长一智，把人生中的不幸当作是我最宝贵的财富，勇敢地面对它。”师：“3个同学都作出了自己的选择，今天我们来学习周国平先生的一篇寓言——《落难的王子》，它将教我们如何去应对厄运这一人生的大难题。”在与学生的交流过程中，我捕捉到了这样一个信息，即学生在面对挫折时还存在着一定的畏惧、逃避心理，有了学生的思想动态，在课堂教学中我不断地去引导他们，让他们意识到困难不分大小，再大的厄运，我们都应该用积极的人生态度去笑对它，战胜它。整节课下来，学生思想意识也端正了，我的教学目标也顺利完成了。
十二、解题导入法：
解题导入法即从分析标题入手，引导学生接触教材的中心内容，这种方法可以迅速牵住文章的主线，对培养学生的阅读能力和分析能力有十分重要的意义。
例如在讲解《看云识天气》一文时，我先在黑板上不动声色地写下了课题，然后问学生：“看到这个题目之后，你得到了哪些信息”？生答：“题目说明了云和天气之间有一定的关系，我们可以通过观察天空中各种云来识别天气状况。”通过解题，学生一下就明确了本文的内容，对课文有了一个整体、直观的认知。又如在讲解《土地的誓言》一文时，我同样也是先让学生独自分析题意，然后抛出问题：“你是如何理解这篇课文的题目的？”有学生说：“这个题目本身就有问题，土地怎么会发出誓言呢？”也有人说：“题目没问题，可以是拟人的修辞手法呀。”也有人说：“不能这样理解，应理解成作者面对土地时发出的誓言。”见讨论愈演愈烈，我马上接过话题：“题目到底该如何理解呢？通过这节课的学习我们马上就能见分晓了，请同学们翻到第9课”。通过分析有歧异的课题，马上就勾起了学生探究的欲望，为下面的教学打下了良好的铺垫。
十三、游戏激趣导入法：
体现了寓教于乐的这一教学理念。
例如讲《珍珠鸟》一文时，就采用了歌曲竞赛的方式加以导入。我先把全班分成四小组，然后提出要求：只要组员唱出一个带“鸟”字的歌曲，就能为本组赢得一分。有了竞争做动力，学生的积极性空前高涨，既锻炼了他们的胆量，又增强了他们的集体荣誉感，还活跃了课堂气氛。这一举三得的事情，又何了乐而不为呢？
十四、对比导入：
同样是导入《孙权劝学》这篇课文，我曾经用过这种方法。“同学们，仲永的故事还记得吗？（记得）仲永由神童沦为普通人的悲惨结局是谁造成的呢？（其父）怎么说？（“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”）也就是说，在仲永成长的过程中，父亲对他是消极的影响。而今天我们认识的这位主人公却有幸得到了他身边的人对他的积极的促进的影响。接下来我们就来认识一下他们。
如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么好的导入环节就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体。而课堂导入也没有固定的模式，设计方法具有很大的灵活性。但不管采用何种方式和何种角度导入，都必须要结合教材实际和学生实际，都要遵循启发性、趣味性、知识性和鼓动性的原则。
第2篇：小学语文教学的导入语
小学语文教学的入课语
平舆县李屯镇小学
夏季红
入课语就是导入新课的语言，它是指教师在讲授新课之前，有目的、有计划的使用一定方法所设计的简洁、生动、富有启发性、鼓动性、概括力和感染力较强的教学语言。
笔者认为，小学语文教学中入课语的成功运用主要有以下几种方式。
一、激趣法
兴趣是学生主动学习知识的强大动力，在教学中采取激趣法，可以较好的激发学生的学习兴趣，从而集中精力学习。
如在上《马踏飞燕》这篇课文时，可以这样使用入课语：“一匹骏马在奔驰着，一群小燕子在空中轻盈的飞行着，突然，飞奔的骏马竟然踏在了燕子的身上，结果会是什么样的呢？我们学习了课文之后，请同学们来说说。”顿时，教室里安静下来，同学们都迫不及待的打开了书，期待老师的讲解。此时，学生的学习兴趣已被激发出来了。
二、破题法
有些文章的题目即概括了全文的故事情节，教学中教师如果直接采用破题法导入新课，往往会起到画龙点睛的作用，使学生做到对全篇课文主要内容准确的理解和把握。
如：教学《将相和》时，教师直接使用这样的导入语：“将”指的是谁？“相”指的又是谁？他们为什么不和？最后他们为什么又和？他们由不和到和的过程说明了什么？教师导入新课以后，学生即能按照老师的要求去把握课文内容。
三、情景引入法
情景引入法就是要求教师在课堂上利用录像、幻灯、故事、游戏等各种教学手段，创设出文章的情景，把学生引入课文所讲的环境氛围中，使学生情绪上处于亢奋状态，从而激情高昂地去学习。
如在设计《黄山奇石》的入课语时，教师首先就利用教学录像播放出黄山美景的优美画面：突兀的山峰、美丽的石头、如同仙人居住的环境，深深地吸引了学生，使学生一下子都把心思集中到了课堂上。
有时，利用做游戏或讲故事做情景引入，效果会更好。
四、设置悬念法
悬念就是一个悬而未决的问题，运用悬念法引入新课，可以造成学生渴望追求的心理状态，激发学生的学习欲望，使教学紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，从而提高教学效率。这是教师在教学中经常运用的一种方法，笔者就不赘述。
五、直触中心法
教师在讲解一篇新的课文时，首先把最能表现中心的部分提出来讲解，这就是直触中心法。这有利于学生对课文主要内容的掌握。
如在教学《丰碑》一文时，可以直接用高亢激昂的语调把《丰碑》的第七自然段诵读出来，然后出示教学挂图，请学生在文中找出哪一自然段是介绍画面的情景，这样就直接引入了中心事件，做到主次分明，脉络清晰，突出重点，难点也一下子就突破了，学生学习起来也感到轻松自如。综上所述，在小学语文教学中，较好地运用入课语对课堂教学是大有帮助的。除以上五种方法外，每位教师还可以根据讲课的不同内容、不同对象，随机应变，设计不同的引入方法，做到以“情”、以“奇”、以“疑”、以“趣”入境。但不管使用哪种方法引入新课，教师都必须记住：从自己讲课一开始就要做到吸引学生，打动学生。
第3篇：论语文教学导入语的设计
摘 要： 在课堂教学中，要激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开课就把学生牢牢吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
关键词： 语文教学 导入语 设计方式
一堂成功的语文课，可以让学生在课堂中体会诗意盎然的语言，在知识的海洋中尽情遨游，从而开启知识的宝库，启迪学生的心智。那么，如何才能成为一节成功的语文课呢？“好的开头是成功的一半”，我认为，成功导入语的设计无疑是解决这一问题的最佳手段。确实，好的导入语是唱戏的开台锣鼓，没有开场先叫座，引诱听众进入佳境；好的导入语是一幅优美的山水画，把学生带入一个如诗如画的境界中。
那么，什么样的导入语才算是好的导入语呢？孟子说：“教也多术也。”导入语的设计是千姿百态、异彩纷呈的，没有固定不变的模式。因此，我把导入语设计的常见的几种类型归纳如下：
一、故事导入，引人入胜
故事的魅力之大，是众所周知的。中国科学院心理研究所林仲贤、张增慧和澳大利亚大学陈美珍等专家曾进行过专门研究：少年儿童对故事的兴趣十分浓厚。如果上课前用学生最感兴趣的故事导入新课，就能以最快的速度营造和谐有序的课堂气氛，使师生之间的知识传递融入和谐的情感交流之中，激发学生对新课的强烈欲望，收到“一石二鸟”之效。
例如，讲授海伦凯勒的《我的老师》时，老师可先讲述：美国的海伦凯勒从小就是一个集盲聋哑于一身，性格孤僻的女孩，谁都认为她是无可救药的孩子。可后来她竟成了美国女作家、教育家，还被推选为世界十名杰出妇女之一。那么，究竟是谁有这样的神力拯救一个无可救药的孩子，造就一个神话呢？那么，今天我们要学习的《我的老师》这篇课文中，你们可以找到满意的答案。学生一听到这样的导入语，不免感到震惊，同时顿生一系列疑问：现实生活中大部分像她这样严重残疾的孩子，等待她的是灰暗、悲惨的人生，而海伦、凯勒怎么可能有如此辉煌的人生？到底是怎样一个人拯救了一个谁都认为是无可救药的孩子？这个人身上到底拥有着怎么样的神力？„„一个个大大的疑问打在学生的脑中。“学起于思，思源于疑”。满腹的疑惑，强烈的好奇心转化成一股强大的动力，推动着学生把课文探个究竟，把问题弄个水落石出。导入的故事既新奇又吸引人，这样学生在震惊之余便迫不及待地忙于从书中寻找答案，一开始便学生的注意力牢牢地拴在这节语文课堂中。
曲折生动、引人入胜的故事，犹如磁铁一般，一下子把学生的注意力聚拢起来。教师若能以此法导入新课，让学生在绘声绘色的故事中提高浓厚的兴趣，积极主动地进行学习，则无疑会达到事半功倍的教学效果。
二、情境导入，扣人心弦
课文是文情并茂的，但学生往往不能一下子就有所领悟，教师必须让学生披文以入情，动情而入境。富有感染力的语言，绘声绘色地描摹一种图景或意境，就很容易叩击学生的心扉，引导他们进入课文情景，使情与景偕，情与理融。
例如，江苏肖远骑老师在教授《果树园》时，精心设计了这样的导语：“当曙光冲破黑暗，大地刚从薄明的晨曦中苏醒过来的时候，蓦地，一轮红日跃出海面，将一片金辉洒向人间。于是，村舍、山峦、树木、花草„„大地上的一切宛如镀了一层金。”
教师极富有感染力的语言，绘声绘色的描绘，使一幅幅生动的画面如在眼前，给学生一种身临其境之感，自觉地把学生引入一个美妙的情境中。仅从导入语中，学生尽情感受到美的熏陶，同时带上老师留给自己的悬念，学生怀着对清晨果树园的美好憧憬，愉快地投入新课文的学习中。
我在教学《同总理，你在哪里》时，是这样导入的（伴着轻缓的音乐，导入字幕，从下往上出现，师用低沉的声音）：“在中国历史上有这样一位总理，他没有一个亲生骨肉，却为革命抚养了无数后代；他为国家创造了无数财富，自己却没有一点存款；他生前为了国家鞠躬尽瘁，死后却连一点骨灰也没有留下„„周总理去世后，全国人民非常悲痛，听说在与周总理遗体告别时，人们的泪水就把地毯打湿了一米多宽。让我们怀着沉痛的心情，朗读《周总理，你在哪里》。”沉痛的语调，缓慢的速度，悼念的口气，营造出一种沉痛、庄严、肃穆的课堂气氛。当这种浓浓的气氛笼罩着整个班级时，学生不能不被这种情境所感染。这样的开场白，一下子抓住学生的情感，激发学生崇敬、悲痛、怀念等复杂的感情，与作者的感情产生共鸣。这样的情境设计为学生迅速进入课堂奠定良好的基础。
可见通过情境设计可使学生亲临其境，使日常情感转换为课文情感、审美情感，为学生深刻准确地理解课文、陶冶情操打下了基础。
三、借助教具，形象直观
教具包括图片、录像、录音、幻灯、模型等非文字语言手段。教师借助教具导入新课，能使学生获得生动而直观的感性认识，加深对课文的印象。同时，由于教具能提供一些感性形象，较易引起学生的兴趣，集中学生的注意，使学生学的知识较易于巩固。
例如，教学《黄河颂》时，可以这样导入（一边播放有关黄河的课件，一边播放歌曲《黄河颂》，然后教师顺势引入）：奔腾不息、气势宏伟的黄河是中华民族的发祥地，她用甘甜的乳汁哺育了一代又一代中华儿女，孕育出灿烂的华夏文明。
今天我们随着诗人光未然站在高山之巅，向着黄河唱出气势恢弘的颂歌。请学生带着雄浑豪迈的语调朗读《黄河颂》。“黄河”这个字眼对于山区孩子来说既遥远又陌生，这样的课文很容易上得枯燥乏味，学生听得恹恹欲睡，更不用提课堂教学效果。这样的课文若能巧妙运用音乐、课件，情况就大不一样。眼前大气磅礴的画面，耳边响起的雄浑音乐，学生从视觉、听觉的角度充分感受到黄河的奇观，跟随着画面与音乐产生强烈的共鸣，使学生进一步了解黄河的内在意蕴。这样学生对黄河的陌生感减少了，探求欲望增强了，情不自禁地跟随老师走进新的课堂。
如在教学《安塞腰鼓》一文时，是这样导入的：播放安塞腰鼓表演的场景，我一边解说，一边播放安塞腰鼓表演的场景。粗犷雄浑，场面壮阔的画面，动力十足，表演起来人鼓合一，人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，如痴如醉。一幕幕摄人心魄的表演，再配与教师雄浑有力的解说词，使学生直观深刻地感受到安塞腰鼓的力量美和豪放美。通过这样的导入方式，激发学生浓厚的兴趣，几乎所有学生的激情被调动起来。通过借助教具，带给学生直观的形象，使知识化抽象为具体，使干巴巴的说教变得生动形象，既激起学生的兴趣和求知的欲望，又营造优美的学习气氛。
四、背景介绍，辅助理解
大部分的课文都有其写作背景或写作缘由。对理解课文起重要作用的背景，教师在上课前应该把它介绍给学生，这样才能帮助学生更深层次地理解课文内容和主题。
七年级下册都德的《最后一课》，这篇小说写于1873年，当时正是普法战争时期。普鲁士军队长驱直入，占领法国的阿尔萨斯、洛林等地区。为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，普鲁士政府下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。只有先让学生了解这些，才能让学生理解作者花大量笔墨叙写“最后一课”的特殊意义，从中产生强烈的共鸣，让学生感受到阿尔萨斯人失去国土时悲愤、沉痛的心情，体会到韩麦尔先生、小弗郎士等法国人强烈的爱国情怀。若缺少这样的背景，《最后一课》的特殊意义，所蕴含的深沉情感都将在学生的面前变得苍白无力。
又如，在教授《桃花源记》时，就应先让学生了解：年轻时的陶渊明本有“大济于苍生”之志，可是他生活的时代却是晋宋易代之际。东晋王朝极端腐败黑暗，对外一味投降，内部生活荒淫，互相倾轧，所以，陶渊明的一腔抱负根本无法实现。在对污浊现实完全绝望之后，陶渊明决定辞官归隐，从而创作出《桃花源记》。因此学习这篇课文更重要的是让学生明白作者为什么要虚构理想世界，引导学生了解那个时代。如果缺少背景介绍，学生只会陶醉于作者所虚构的理想社会。所以，上这篇课文之前，背景介绍是不可或缺的。
可见在许多作品中背景的介绍是非常必要的，只有这样才能把学生引向深层；否则，学生只能停留于肤浅的认识上，也就无法达到教学目的。
因此，导入语的设计是一种教学艺术。教师在教学过程中应该努力提高专业水平和自身修养，精心设计、巧妙构思，才能通过“导入语”这块磁石，吸引学生跟随自己的脚步，在知识的海洋中尽情遨游。
第4篇：四年级数学导入语教学设计
四年级数学导入语教学设计
搭配的规律
你觉得老师今天漂亮吗？我就知道我们班的同学不会说假话，老师还担心同学们不喜欢老师的穿着呢！早晨，一起床我就打开衣橱，选择衣服时就犯难了，我该怎样的搭配呢？（课件演示：两件上衣和三条裤子）
用衣服图片让学生在黑板上演示搭配。
乘法分配率
同学们，咱们今天先来一次计算比赛，分男女生小组： 男：
64x8+36x8
25x17+25x3
40x(50+90)女：（64+36)x8
25x(17+3)
40x50+40x90 结果，女生胜，为什么女生算的又对又快？（算的简便）64x8+36x8和（64+36)x8 的结果相同，那么我们能不能把64x8+36x8转化成64+36)x8再计算呢？这就是我们今天要研究的教学内容：乘法分配律（板书课题）
探索搭配的规律
老师星期天去买衣服，看中了一条裙子和两双鞋，但带的钱只够买一条裙子和一双鞋，老师有几种选择？（学生回答）裙子可以搭配两双鞋中的任意一种，搭配也是一种学问，我们的衣食住行中都会遇到搭配的问题，搭配中又有什么规律呢?今天，我们就来探索搭配的规律！
排列的规律
你们清明节是怎样度过（生：结伴游玩）
你们照相留念了吗？谁能说说你们是如何排列照相的吗？（课件出示课题情境图）
看：这三个朋友要合影留念，他们有几种不同排列顺序的方法？
认识平行四边形 玩魔术激发兴趣。
今天老师给大家表演一个魔术，大家想看吗？（拿出一个制做的长方形框）看这是什么？它有什么特征？（学生回答）见证奇迹的时刻到了。（拉动长方形的对角，使它变成平行四边形），这是什么图形？（平行四边形）你认识它吗？那老师就看看谁能找出平行四边形。（出示图片，学生找平行四边形）平行四边形在我们的生活中应用非常广泛，谁知道平行四边形有什么特征？（学生回答不出）那咱们今天就来深入地研究平行四边形（板书：认识平行四边形）
认识梯形
师：上节课我们学习了平行四边形，掌握了平行四边形的特征（出示平行四边形的卡片。）谁来说说平行四边形有什么特征？（生答）（师强调平生四边形两组对边分别平行）。
师：（把平行四边形折成一个梯形）问：这个平行四边形边有什么变化？（有一条边变短了）你认识这个图形吗？（梯形）今天我们就来认识梯形。（板书课题）
三角形的分类
同学们我们学过哪几种角？这些角是按什么来分的（按度数的大小分类，那么大大小小、形态各异的三角形，你会怎样分类呢？今天我们就来学习三角形的分类.三角形的内角和
出示一个三角尺，让学生说说三角板上三个角分别是多少度？三个角的和是多少度？那么是不是所有的三角形的三个角的和都是180度呢？你们猜猜看。今天我们就来验证三角形的内角和是不是180度。
因数与倍数
春暖花香的季节，公园里许多人在划船，一条船上有两个父亲两个儿子，但总共只有3个人，这是怎么回事呢? 孙子、爸爸、爷爷的名字分别是韩韩，韩有才、韩广发。你会介绍他们三个人之间的关系吗？
对称、平移和旋转
一、复习：
1、准备一个长方形图形，让学生对折明确轴对称图形的概念。
2、展示两种不一样的折法，这两条折痕都是长方形的对称轴。今天我们就来研究图形的对称轴。（板书课题）
认识容量
1、谈话：水是生命的源泉，人要生存可离不开水，现在请你仔细回想一下，你每天大约要喝几杯水？杯数多一定就喝得多吗？ 大杯子比小杯子能盛得水多，大杯子的容量较大，小杯子的容量较小。（板书：容量。）
2、观察比较两个容器容量的大小。
观察（容量差别较大的容器），哪一个容器的容量较大？为什么？
3、实验比较两个容器容量的大小。
请同学们观察老师手中的两个容器（容量相差较小）。2、5倍数的特征
师：出示数字卡片：8、76、3015、815、72100.你能快速说出这些数是2的倍数还是5的倍数。你是怎么判断的？（生答)对于小的数我们很容易判断出，对于较大的数不容易判断，你想不想很快地判断出一个大数是不是2或5的倍数？今天我们就来研究2、5倍数的特征。
3的倍数特征
我们已经会判断一个数是不是2或5的倍数，那么你能不能判断一个数是不是3的倍数？你猜猜3的倍数会有什么特征？（生答）有的同学说个位上是3、6、9的数都是3的倍数，那么我们的猜测是否正确？今天我们就来研究3的倍数特征。
素数和合数
1、给咱们班的同学分类，你会怎么分？（生答：按性别、年龄、身高、性格等）同样的事物依据不同分类标准，可以产生不同的分类方法。所以分类标准很重要。
2、我们给自然数分过类，是根据是不是2的倍数来分，把自然数分为奇数和偶数。
今天，我们就按一个数因数的个数给自然数分类。
练习课2、3、5的倍数特征
师：老师今天带了一些水果要分给小朋友，平均分给两个人刚好分完，如果平均分给3个人、5个人都正好分完。同学们大胆猜想一下老师至少带了多少个苹果？大家互相交流一下自己的想法。
生：猜想——讨论——汇报
师：对，苹果的数量必须是2的倍数又是3和5的倍数。那么，既是2的倍数又是3和5的倍数的数有多少个？（无数个）符合这个条件的数有多少个？(无数个）那么最少是多少个？今天我们就用2、3、5的倍数来解决生活中的实际问题。
用字母表示数
一、复习旧知
谈话: 同学们，你们还记得我们学过的运算律吗？（指名回答）你能用字母表示这些运算律吗？（指名回答）你们觉得用字母表示怎么样？（引生体会到用字母表示的简便。）
二、新课探究
1．课件出示池塘莲叶图，一些青蛙在池塘里或莲叶上嬉戏。
谈话：我们先来看这样一幅图：一些青蛙正在池塘里嬉戏。
同学们，你们还记得这样一首儿歌吗? 课件出示（伴奏）
1只青蛙1张嘴，2只青蛙2张嘴，3只青蛙3张嘴。（）只青蛙（）张嘴。
师提问引生思考：多少只青蛙就怎样呢？（指名回答）你知道这里的a可以表示哪些数吗？学生回答。（a表示任意自然数。）那n只青蛙呢？
今天，我们就来研究用字母表示数。（板书课题：用字母表示数。）
高数组
2014.6 四年级上册数学导入语设计
第5篇：巧用话题导入,拓展语篇教学
巧用话题导入,拓展语篇教学
语篇旨在培养学生语言交际能力，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情境创设，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。牛津教材可以说从三年级就开始出现了语篇，随着年级的增加，语篇的难度不断增加。以往我们都先教B和C板块，再教语篇板块，而且语篇板块的教学都是把语篇肢解成一个个语法点教学，不是当做一个阅读语篇整体教学。这样的结果是：学生只见树木，不见森林，只会做语法题，不会说写。现在我们采用语篇整体输入教学法，先教语篇板块，让学生对语篇有个整体理解，再详细处理文中的语言点细节。但是教学中我们发现由于语篇中有很多生词和句型，使学生理解语篇形成一定的困难。如何解决这问题，笔者结合工作实践，就小学英语对话教学谈谈认识和体会。
一、利用熟悉话题导入语篇，轻松感知语篇主题
牛津小学英语教材中诸如数字、电话、颜色、食品、学科、业余爱好、季节、问路等话题都与学生的日常生活联系紧密。因此，教师要抓住文本与学生生活的结合点，通过多种手段导入话题，让学生在真实或虚拟的语境中感知对话文本。英语对话课的导入方式常见的有以下几种。
1.按照话题，谈话导入。谈话导入法是指在新课呈现之前，师生围绕一个或多个话题，使用英语进行自由的交谈。5B The new term这篇语言材料主要讲解学生所学的课程，教师可有意识地利用学生的课程表，针对课文中涉及的一些问题与学生展开对话。如：How many subjects do you have? What day is it today? How many leons do you have in the morning? What are they?学生很快就明白“what subjects”和“how many leons”的意思，为阅读课文轻松排除了语言障碍。在很清楚自己的课程设置的情况下，学生对英国学生的课程迫切想知道，于是就很有兴趣阅读课文，捕捉语篇中的信息。
2.按照话题，情境导入。情境是语言发挥其交际功能的场合，创设恰当的情境能使学生更真切地理解语言材料。因此在对话教学中，教师要善于创设情境，引导学生步入对话文本。如在教学Unit1 Public signs这篇语篇时，我让学生看了我去常州淹城动物园的一些图片，特别是带有一些公共标志的图片及人们不文明的行为，让学生讨论这样做是对还是错，为什么呢？学生在情景中理解了标志的意思，我就自然引入公共标志的语篇教学，学生很快就掌握了语篇的主要意思。
3.按照话题，复习导入。复习导入法，即以旧带新导入法，它是指有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学知识，通过有针对性的复习为学生创造传授新知识的契机并自然引入话题。例如：学习牛津小学英语6A holidays课文主要讲解中西方的节假日及人们的活动。由于节假日在五年级5A Unit 4 Halloween出现过，我就利用对话的形式和学生一起复习万圣节在什么时候，人们通常干什么，由此引入其他节假日的日期及人们的活动，让学生自己在文中探索。这种前后衔接的教学方法，使学生抓住新旧知识之间的联系，更自信、更积极地走入语篇文本。
4.设疑导入法。在导入对话时，教师可以根据对话的内容向学生巧妙地提问，使学生产生探究的兴趣。6A At Christmas这课主要讲解圣诞节家人相互送礼物的故事。于是我在介绍完圣诞节的文化后马上呈现一棵圣诞树，上面挂满了礼物，同时呈现Jim一家人的全家福照片，让学生挖掘一家人互送的礼物是什么。学生好奇心很强，非常有兴趣地阅读文章寻找各自的礼物。
二、根据话题分段解读，分化过长语篇
牛津版小学英语高年级教材中的对话篇幅长，语言点多，学生理解、掌握对话文本有一定的困难，因此在导入对话后教师还要重点引领学生在整体感知对话文本的基础上通过听、说、读、写等多种形式的活动进一步解读对话文本，以此达到突出重点，分解难点，理清脉络的目的。一般而言，语篇可按话题的转换或场景的变化进行分段解读。如6A Unit 7 At Christmas这一单元的语篇可作如下处理。
1.Look and match 教师完整播放对话动画，要求学生在整体感知对话文本的基础上做人物和所得礼物的匹配练习。
2.Look and answer观看背景部分动画并回答相关问题。
Q1.Where were Jim’s family on Christmas Day?
Q2.When did they open the presents?
Q3.Where were the Christmas presents?
Q4.Who was very excited?
3.Look and choose观看对话第一部分，做选择题。
（1）Who is Jim’s grandpa’s present from?
A.Jim’s grandma.B.Jim’s parents.（2）Did Jim’s grandpa like his present?
A.No，he didn’t.B.Yes，he did.（3）What does Jim’s grandma like drinking?
A.tea.B.coffee.（4）Who opened Jim’s grandma’s present?
A.Jim.B Jim’s grandma.4.Look and judge 观看对话第二部分，做判断题。
（1）Jim got two presents from his parents.（2）The skateboard and the calculator are Jim’s birthday presents.（3）Jim only opened the present for his father.（4）Jim’s mother likes the watch very much.5.Ask the students to read the whole dialogue by themselves.让学生们自己阅读整段对话。
以上设计，在对话教学“整体―部分―整体”这一教学原则的统领下，将整篇对话文本分解成背景、第一部分、第二部分三大块，并采用不同形式的练习帮助学生对文本进行有侧重、有层次的解读和梳理。当然，分段突破、解读文本的练习形式可依据文本需要采用多种形式。如重点内容可采用填空、回答问题等形式。教师提出的问题必须少而精，紧扣知识点，使学生容易把握，同时尽可能避免“Yes”或“No”问题，填空练习要凸显关键信息。对于对话文本中的非重点内容则可选用判断、选择、打勾等形式。
三、巧用话题、走进生活，拓展语篇教学
许多教师往往奉对话文本为“圣经”，视学生能否进行对话表演为检验教学成果好坏的“试金石”。因此“表演对话”被视作对话教学的“压轴好戏”，许多教师都自我陶醉于学生一字不差、无可挑剔的对话背诵表演之中。然而细细分析，这种做法既不符合教学实际，又歪曲了对话教学的本质。语篇只是个载体，语篇的教学，除了要求学生掌握好教材提供的语言材料外，更要运用到实际生活中，达到“学以致用”的目的。此外，小学高年级的对话教学篇幅长，句式复杂，要求学生在新授课上当堂背诵不切实际。因此，笔者提倡在对话教学最后的巩固操练阶段，尽量避免模式化的课文表演，鼓励学生通过多种形式的活动，从听、说、读、写多个角度巩固和运用所学的知识，从而丰富对话文本。
1.巧用话题，开展话题讨论。教材中的许多话题都与学生的生活密切相关。因此，教师要引导学生走出文本的模式，鼓励学生围绕话题，根据课文的语言材料，结合生活实际展开话题讨论，让学生在各种实践性活动中把文本语言活化为生活中的真实语言。如：6B Planning for the weekend讲述的是学生的周末计划，在教学完这篇课文后，我马上就让学生Do a survey about their plans for May Day，因为五一即将到来，有三天的假日，因此我让学生分组调查各个同学的假日计划，并用书中所学句型汇报所调查的同学的计划，这样既让学生学有所用，又锻炼了听力和口语能力，真是一举两得。
2.巧用话题，概述语篇。概述对话是培养学生提炼、归纳文本能力的有效手段。如在练习5B Unit 8 At the weekends这一对话文本时，有位教师作了如下设计：It is ?摇 ?摇 afternoon.School is over.The students are talking about their ?摇 ?摇.Wang Bing ?摇 ?摇 the ?摇 ?摇.Sometimes he goes ?摇 ?摇.He plays ?摇 ?摇.Mike likes ?摇 ?摇.He often ?摇 ?摇.Sometimes he ?摇 ?摇 or ?摇 ?摇 the ?摇 ?摇.Helen likes ?摇 ?摇 TV at home.Yang Ling ?摇 ?摇.Su Hai?摇 ?摇.这一练习内容上突出重点：个人的业余生活；形式上切合学生实际：填空练习，学生容易完成。因此这一练习对学生掌握对话文本起到了较好的检测、反馈作用。开放、自由的“对话创编”较之封闭、严谨的“对话表演”更具语言的鲜活力和生命力，这也是培养学生综合语言运用能力的有效途径之一。
3.巧用话题，走进生活。学习英语就是为了应用，因此教师要在教学中多多联系生活，特别是学生所体验过的生活，兴趣会非常浓厚。6B Seasons讲述季节及人们的活动，学完后我就让学生结合丹阳本地的季节和自己的活动讲解，学生们都有话讲，而且讲解得非常好。例如有学生讲完后写下的稿子如下：In Dan Yang，it is sunny and warm in spring，sometimes it’s rainy.People like flying kites.I like going fishing.In summer，it’s very hot most of the time，as hot as in Nanjing.It is sometimes rainy.People usually go swimming.In autumn，it is usually cloudy and cool.People like to go to the farms and pick fruits.It is cold in winter，sometimes it snows.I put on warm clothes and make snowmen with my friends.I like summer best，because I can have a long holiday in summer，and eat watermelons and ice creams and go swimming.学生结合自己的实际情况做到了有话讲，愿意讲，能够讲。
语篇教学作为整体的阅读教学才起步没多久，许多东西还在摸索中。我只是从语篇的话题功能探讨语篇教学，使学生不再一见长篇文章就打退堂鼓。所以教学中做好导入可以降低学生的心理恐惧感，拉近与文章的距离；化长为短，化解难度，使学生轻轻松松就掌握文章大意，很有成就感；巧妙地拓展语篇教学内容，学生不知不觉中就学以致用，既巩固了所学的语言知识，又提高了口语水平和写作水平，我们要利用好语篇的话题充分丰富语篇教学。
