3115教学模式学校工作总结（精选3篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学校教学个人工作总结”。
第1篇：教学模式工作总结
教学模式工作总结
“先学后教”是当前人们普遍赞同的课堂教学模式，在市教研室的指导下，我校以此作为课堂教学的核心理念，进行了以“定向自学”——“互动探究”——“精讲点拨”——“检测训练”为主要环节的“四环节教学模式”改革，被广大教师所接纳。实验一年来，取得明显的实验效果。现就新模式基本特征作简单总结。
一、教学时间——少教多学。
四环节教学模式将教师的教最小化，将学生的学最大化，是以学生学习为主的教学模式。整个教学过程体现了一个“学”字。教与学的时间比重借鉴洋思、杜郎口、昌乐二中的课堂时间比例，学生学习一般在30分钟左右，教师的讲授时间则在5—10分钟为宜。我们也可以简单地把教学的各个环节看做是学生学习的环节：定向自学（自学）—互动探究（互学）—精讲点拨（教学）—检测训练（测学），之后要达到“堂堂清”的目标要进行纠正和弥补，那则是“补学”。
二、教学流程——先学后教。
四环节教学模式依据尝试教学理论，从过去“先讲后练”向当前人们普遍赞同的“先学后教”转变，把“不学不教、以学定教、以学促教、以学导教”作为模式的最基本要求。教师的教学是在学生充分自学与合作交流之后，通过课堂展示，有针对性的进行精讲点拨，是课堂的第三环节。本模式让教师彻底走出了“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师出题，学生做题”的被动接受学习的圈子，以引发课堂教学的根本变化，促成教师的角色转换，突出学生的主体地位，体现了自主、合作、探究的学习方式，增强学生学习的主动性和教师教学的针对性。
三、教学主体—双主体。
四环节教学模式有两条主线，一条是放手让学生学的线索，是一条明线；一条是教师指导学的线索，是一条暗线。在让学生主动学习的过程中，教师一直进行指导和课堂调控。我们推行既服务教师教，又服务学生学的“教学案”。其中包括了“学习目标”—“学习提纲”—“展示形式”—“精讲点拨”—“检测训练”五部分。真正把学生作为学习的主人，让学生在自主、合作、探究中获取新知，充分发挥其主观能动性，但一点也不淡化教师的主体作用.教师是学习内容的制定者，学习活动的组织者，学习过程的促进者，学习效果的评价者，学习问题的发现者。在课堂的整体到各个环节，教师要有效地把握与调控、引导和促进。
四、教学中心—“课堂问题”。
四环节教学模式是以问题为核心的，课堂的四个环节紧紧围绕“问题”两个字组织学习和探究的。整个课堂是“提出问题——解决问题——发现问题——再次解决问题”如此反复的过程。“自学”不了的问题“互学”，“互学”不了的问题“教学”，“测学”出现的问题“补学”。教师首先要精心设计问题，把学习目标转化作习题化、问题化、具体化的学习提纲。所提出的问题难易要适中，质量要高，注意设计坡度，要有启发性和可测性。其次是要善于发现问题，课堂每一个环节探究的问题正是上一环节没有解决的问题。教师要走下讲台，走进小组，走近差生，或者通过大面积的学生展示发现问题，给走“错路”或者“迷路”的同学说说悄悄话，所暴露出来难以解决和普遍问题要善于提炼，留做下一环节探究解决的内容。可以这样说，教学的过程从多问题到少问题，最后出现“没问题”的课堂效益。
五、教学形式—合作互动。
四环节教学要求教师不再是唯一的“讲师”，而是师生人人是老师。一是倡导“兵教兵、兵练兵、兵帮兵、兵强兵”。无论是课前，还是课堂、课后都要充分利用小组长教组员、学会的教不会的学生，让学生充分展示，多出风头。教师要多一点默默无闻，少一点情不自禁，要牢记三个“凡是”：凡是学生学会的不讲，凡是学生讲会的不讲，凡是讲也不会的不讲。二是教学合一，教师要改变集中教学向随机教学转变，在学生学习过程中给予个人、小组、集体提醒和帮助，在学生展示验收中给予点拨与引导。即使在精讲点拨环节，教师的精讲不仅是数量上的少讲，更应是质量上的精彩。精讲要启发诱导，教以方法，点出规律，注重迁移，讲求实效，做到三个一：一是不就题讲题，二是不沉长讲解，三是不单纯动口讲。
六、教学目标—堂堂清。
四环节教学是我们追求的高效课堂和理想课堂。以实现“堂堂清”为最终目标。如何让这一目标真正实现，需要我们艰辛的努力和不懈的探索。一要重视预习，缓解课堂压力，做到“没有预习的课不上，预习不充分的课不上”。多为学生布置预习性作业，提供预习方法，进行预习展示与验收。二要充分备课，准确确定学习内容，设计合理的学习提纲与课堂检测题，预设好学习过程，制定展示与指导措施等。三要认真反思，反思是提升和发展自我的前提，没有反思就没有提高。每一堂课教师应该反思的第一句话就是，我的课“堂堂清”了吗？这样才会实现精彩的课堂，轻松的课后。
第2篇：学校教学模式答辩
课 堂 教 学 模 式 答 辩
一、教学模式名称
（一）新授课教学模式：“三环六步”教学模式 模式解读：
“三环”是：学案（目标）导学、合作探究、反馈检测。“六步”是：①明确目标；②自学展示；③合作探究；④精讲点拨；⑤达标检测；⑥拓展提高。
1、明确目标：根据课程标准和教学任务，确定每单元及每节课的三维目标。
2、自学展示：贯彻“学为主体，先学后教”的原则，自学是在教师指导下自学。“先学后教”包括：先学后讲，先练后讲，先考后讲等。教师指导学生自学要做到“四明确”：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。“学生主体”体现为：课前学生先预习，课上学生先展示，课中学生为主讲。
3、合作探究：贯彻“三主原则”：即“主体、自主、主动”。学生在自学中遇到的问题，让学生先通过合作的形式探究解决。学生合作的形式分为“二个层次，四个阶梯”。“二个层次”是生—生，师—生。“四个阶梯”是：首先是二人的合作，然后是小组内的合作，第三是全班的合作，四是师生合作。
4、精讲点拨：贯彻“不愤不启，不悱不发”原则。精讲原则：围绕重点、难点、疑点讲；围绕学生的需要讲；围绕规律方法讲。讲授时间不超过1／3.5、达标检测：贯彻“学以致用，以用检学”原则。自学是探究新知，练习是巩固新知，检测是查漏补缺。练习和检测以本节课所学内容为主。力求做到堂堂清、人人清。
6、拓展提高：贯彻“因材施教，举一反三”原则。在完成基本教学任务后，根据教学内容进行适当拓展。特别是给学优生以发展的空间。
以上为我校课堂教学基本模式。不同学科可在这一模式的基础上灵活变通。
（二）复习课和讲评课教学模式：
复习课教学模式目标导学归纳梳理合作解疑系统点拨检测达标讲评课教学模式呈现问题合作探究精讲点拨达标检测
二、教学模式要解决的问题
1.规范教师的课堂教学行为，提高课堂教学效率，探索打造高效课堂的有效途径。
2.突出学生学习的主体性地位，培养学生的自主学习能力。3.解决班级授课制中学生参与面和参与度狭小的问题，为全体学生创造和提供平等参与教学活动的机会。
三、模式建立的依据
1.布鲁纳的认知教学理论及其发现教学方法。强调学习过程。布鲁纳认为，学生的认知发展主要是遵循其特有的认识程序。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。教师的角色在于创设可让学生自己学习的环境，而不是提供预先准备齐全的知识。因此，他极力倡导使用发现法，强调学习过程，强调直觉思维，强调内在动机，强调信息提取。
2.罗杰斯的非指导性教学理论。强调教师的促进作用。教师作为“促进者”在教学过程中的作用表现为四个方面：①帮助学生澄清自己想要学什么；②帮助学生安排适宜的学习活动与材料；③帮助学生发现他们所学东西的个人意义；④维持某种滋育学习过程的心理气氛。罗杰斯认为，发挥促进者的作用，关键不在于课程设置、教师知识水平及视听教具，而在于“促进者和学习者之间的人际关系的某些态度品质”。这种态度品质包括三个方面：真诚、接受、理解。我校的“三环六步”教学模式力求突显教师的主导性和学生的主体性，依据即为上述两方面的理论。3.布鲁姆的“掌握学习”理论。核心观点：只要提供恰当的材料和进行教学的同时，给学生充分的学习时间和恰当的帮助，那么几乎所有的学生都能达到掌握规定的目标。这种教学策略的思想核心是：许许多多的学术之所以没有取得良好的学习成绩，其原因不在于智力方面，而在于未能得到适合于他们不同特点所需要的教学帮助和学习时间。因此，我校的模式强调三点：提供恰当的教学材料、建立合理的学习组织、保障必要的学习时间。
4.经验借鉴。洋思的“先学后教，当堂训练”模式，邱学华的“先试后导、先练后讲”尝试教学法。一个完整的尝试教学过程包括以下六个步骤：尝试准备→尝试问题→尝试指导→尝试练习→尝试评价→再次尝试。各类学校的各门学科都可以按照上述的通用模式来设计各自的教学操作程序。根据尝试教学理论的实质和“先试后导、先练后讲”的基本特征，在教学实践中逐步形成一套基本操作模式，其教学程序分成七步进行：准备练习→出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解→第二次尝试练习。
四、推进措施
1.加强理论学习，先解放思想更新观念。集体学习和自学相结合。2.做实听评课活动，纳入日常教研工作，思、听、做紧密结合。3.纳入教师业绩考核，用管理手段引导和推动。
五、成效
1.教师教学行为进一步规范，学生自学能力有一定程度提高。2.引领教学研究特别是小课题研究向纵深发展。
六、总结和反思
1.教学模式本身有待进一步完善。小学段学生的年龄对其心智发展影响较大，各年级不适于套用一个模式。本模式只针对中高年级，但各年级在运用时仍需进行较大调整，合作探究环节应该有较大的弹性。
2.部分教师在运用教学模式时还欠缺自觉性，需要进一步把该模式内化为自己的教学思想。
七、设想与打算
1.以课堂教学模式为载体，深化课堂教学研究。将“校模”创建过程中发现的问题进行细化，以小课题的形式进行深入研究，逐步形成以“校模”创建为主导，以问题研究为主体的教学研究体系。
2.在低年级（一、二年级），借鉴情境教学思想构建我校的教学模式，争取每个年级都有相应的比较符合实际的教学模式。
3.建立教师专业发展机制，鼓励教师进行课堂教学改革和研究。
第3篇：来远学校教学模式总结文件
来远学区建构教学模式工作总结
一、我校课堂模式探究的曲折经历
从2003年9月新课程改革以来，我校一直致力于课堂模式的改革。我们曾经学习“洋思经验”，推行“先学后教，当堂训练”的目标教学法，也曾学习“杜郎口经验”，推行其“三三六”自主学习模式的模式，还曾学习过“灵石二中经验”推行导学案教学，但由于只是了解皮毛，没有条件实地学习等原因，以上几种教学模式在我校均未取得预期效果（学生成绩没有明显提高，学校均分、及格率都没有明显好转），也可以说是实验失败。俗话说：”失败是成功之母”我们总结失败教训的过程中发现：无论是“洋思经验”、“杜郎口经验”还是“灵石二中经验”有一个共同点那就是：课堂以学生为中心，让学生由课堂的“观众”转变为课堂的主人，课堂的一切活动安排均应以学生的积极参与为前提，无论课堂是什么样的模式，只有让学生“动”起来才是有效的模式。
二、我校新一轮课堂模式的探究
从今年9月开始，我们提出，围绕“温故知新、设景导向----自学探究、合作学习---展示交流、点拨矫正----有效训练、分层施教”导学四环节教学模式结合学生、学科等实际情况，开展课堂模式的探究工作。目标是：学生全员参与课堂活动，提高课堂教学的有效性。由于学校要求课堂模式充分结合本校实际情况，不生搬硬套任何一种教学模式，教师对新一轮的课堂教学模式的探究表现出了极大的兴趣。为了保证全员参与，我们制定了以下实验指导细则：
1、教师应积极进行课堂模式的探究，平时做好教学反思，学期末总认真总结。
2、鼓励老师独立或同学科教师合作完成相关模式的探究，学校对课堂教学模式不做统一要求，倡导课堂模式探究的个性化发展。
3、无论什么样的教学模式，其衡量标准是课堂学生全员参与，课堂效果好。
4、课堂模式探究不走过场、不搞形式，一种课堂模式需经过探究-成型-充分验证三个过程方可上报。
经过近一个学期的实践，我校涌现出了一批课堂模式探究标兵，他们在各自所带学科基本形成了比较完备的课堂模式，现进入了各种模式的进一步实践论证阶段。
三、我校现已形成的比较实用的教学模式举例
政治课堂“新课导入-定标自学-展示点拨-检测反馈-总结升华”五环节教学模式。新课导入注重问题情境的创设，充分调动学生学习的积极性。定标自学是老师给出明确的学习任务，学生根据教师提出的学习目标通过自主探究和合作交流等形式，完成任务。在展示点拨阶段，学生展示自己的学习成果，教师在展示中发现不足给予适当补充，检测反馈阶段教师通过一些精心设计的题目进一步检测学生的学习效果同时培养学生运用所学知识解决各种问题的能力，在总结升华阶段，教师通过引导学生对所学知识的有效归纳，在将知识条理化的同时抽象出政治观点和方法。
初中语文课堂的“五步五查” 教学模式。第一步：预习检测，一查自主学习效果，教师查看学生预习的情况，确定课堂重点、难点,时间控制在5分钟。第二步：班级展示，二查小组合作效果，展示问题具有普遍性，体现“双基”特点；给学困生一定的机会，注重学生点评，教师点拨作为补充。时间控制在5分钟。第三步，师生互动，三查学生问题探究能力，通过优生的示范带动，教师的导引、点拨，突破课堂重点、难点。提倡学生讲解、争论。时间控制在15分钟。第四步，课堂反馈，四查课堂目标完成情况，通过小组讨论、总结，达到梳理知识结构的目的，同时完成课堂作业。时间控制在10分钟。第五步，课堂衔接，五查学生知识迁移能力，教师点拨下节课预习要点，并下发导学案。通过该步骤的实施，使学生课下能自主学习，小课堂变成大课堂，让乐趣充满教与学的过程，时间控制在5分钟。
英语课堂“教师启导——学生探究——小组讨论—组际交流——练习评定”五环节课堂教学模式。教师启导是前提，在讲授新课前，对学生指出学习新课的目标；在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍有关背景知识并提出学习要求，扫清学习新知识的障碍，为学生的理解打下良好的基础并提供丰富的感性材料。学生主动探究是基础，由学生根据教师提出的学习目标，通过阅读思考、自我质疑、自查自练、自我归纳等方式，主动对所学内容进行自主探究，发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。小组讨论是主体，组长把各组员在自主探究中遇到的问题总结起来大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内经过讨论所达成的共识、所产生的分歧及未解决的问题分别进行归纳并整理，以便在组际交流时发表见解并解决这些问题。组际交流是关键，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过阵阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心，突出关键问题。最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学的内容进行归纳，形成一致意见。练习评定是课堂教学的必要检测，课内练习是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习。让学生在自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的有代表性的问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。物理“创设情景，提出问题——科学探究，解决问题——梳理反思，深化问题——应用创新，拓展问题”四环节教学模式。创设情景，提出问题：教师创设情景，引起学生学习兴趣，教师或学生提出探究问题，从而让学生明确本节课的学习目标。科学探究，解决问题：学生据教师提供（或学生自己搜集）的资料、实验设备进行自主探究，小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。梳理反思，深化问题：教师引导学生通过各种有效的方式梳理相关知识，建立知识体系，提炼思想方法。应用创新，拓展问题：针对所学知识，出示相关练习题，使学生能够学以致用，思维能力和解题方法的素质得到提升。
数学课的“激情导入，提出问题→设疑猜想，主动探究→合作交流，解决问题→巩固升华，拓展思维→反思评价，知识内化”五环节教学模式。激情导入，提出问题：教师通过精心创设的情境，在激发学生学习兴趣的同时导入本课学习内容。设疑猜想，主动探究：引导学生大胆猜想，通过学生运用合理的逻辑思维、直觉思维和形象思维，通过通过各种方法自主或合作探究获得新知识。合作交流，解决问题：在学生的自主学习、研究探索的基础上，指导学生运用刚通过分析、探究得到的数学思想与数学方法，对教师精心设计的应用型或巩固型的问题进行分析、综合、抽象、概括、判断、推理、归纳等，得出结论，这样学生在从提出问题、研究问题、到解决问题的过程中，思维得到发展，能力得到加强，认知的任务也得以完成。巩固升华，拓展思维：具有针对性和启发性的问题让学生探讨、逐步解疑、消除混淆、步步深入，在探索中有所发现，有所创新，把原知识深化、拓宽，帮助学生从感知、感受到感悟，从掌握知识、促进思考、培养能力，拓展思维。反思评价，知识内化：通过小细节反思，使学生归纳梳理所学内容、方法，形成知识体系。小结时不但要关注知识的总结更要关注方法的提炼。
化学课的“自学—合作—展示—反馈”四环节教学模式。自学：学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。合作：自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案。展示:各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。反馈：有针对性的设计练习题或当堂检测题，教师公布正确答案，集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
历史课的“问题导学”模式。在情境导入新课后，教师利用提出一个子目的相关问题，引导学生通过自主探究合作交流等形式解决问题，在学生有困难时教师适当给予帮助。在所有子目的内容全部学完之后，教师引导学生完成本课知识结构图的构建，接下来通过一些尽心设计的题目帮助学生巩固所学知识达到能力的提升，知识的内化。
小学语文精读课的“三课时，三任务”教学模式：第一课时引导帮助学生扫清字词障碍，把课文读通顺。第二课时着力解读文本，突破教学重点，感受课文主旨，在多种形式的朗读中和作者的心灵沟通，进而陶冶情操明白道理。第三课时是对文本整体的回归，对主题的升华。
下个学期，我们将在全校各科推广上级几种教学模式，进一步论证这些教学模式的可操作性，在该种模式的基础上逐步提炼学校的教学模式，实现从个案到共案的飞跃，为最终实现从共案到个案的飞跃服好务。
来远学区
二〇一二年十二月
