《在“一三三”课堂教学模式中初中思想品德教学中组织学生进行小组讨论的研究》 结题报告 靖宇七中赵刚由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“初中思想品德课教学目”。
组织学生进行小组讨论的研究结题报告
《在“一三三”课堂教学模式中初中思想品德教
学中组织学生进行小组讨论的研究》
结题报告
靖宇七中赵刚
一、课题的提出
（一）课题研究的背景.长期以来，初中思想品德课堂教学普遍采用“上课教条条，下课背条条，练习抄条条，考试考条条”为特征的“应考型”教学方式。在这样的教学方式下，“教师讲得累，学生听得也累”，“道德停留于口头，品德停留在笔头”，整个教学过程缺乏生机与活力，学生的学习兴趣越来越差，积极性受到严重挫伤。当前，课程改革的核心环节是课程实施，课程实施最基本的途径是课堂教学。为适应新课程的变化，课堂教学就必须进行与时俱进的改革与创新。在这样的背景下，构建新的课堂教学模式，是实施素质教育的需要，是提高初中思想品德课教学实效的迫切要求。
（二）相关研究的概述
建构主义理论认为人类的理性是社会集体的产物，学习不能以个体的人为基础，更不能脱离社会情境与文化，应该研究人在社会群体中的互动性。因此，在对学习本质的论述中非常强调学习伙伴的重要性，提倡小组合作学习的学习模式。建构主义理论家非常强调合作学习在意义建构中的重要性。他们认为：合作学习之所以能够促进学生意义建构活动，是因为：学习者之间的交流、争议、意义综合等有助于学习者建构起新的、更深层次的理解；在合作学习中，在学习者的交流过程中，他们的想法、解决问题的思路都被明确化和外显化，学习者可以更好的对自己的理解和思维过程进行监控；在学习者为解决每个问题而进行的交流中，他们要达成对问题的共同理解，建构更完整的表征，这是解决问题的关键。建构主义的合作学习理论与维果斯基对社会交往的重视，以及他的“最近发展区”思想是一致的。小组合作学习被誉为当代教育理论、研究和实践中影响最大、成果最多的领域之一。几十年的研究和实践证明，合作学习在提高学生学业成绩、自尊心、自信心、激发学习动机，形成对学习和学校的积极态度，形成更高水平的推理能力、更加娴熟的合作技能及从他人角度审视情境的能力，提高批判性推理能力、解决冲突的技能，改善合作小组之间的关系等方面有明显成效。小组讨论是新课程所倡导的合作学习的学习方式之一。
二、课题研究的目的、内容及目标
（一）目标
1、改变学生传统的学习方式。
从以教师为中心转变为以学生为中心，促进学生全面、和谐地发展；将传统的单向传授方式转变为互动式学习方式。
2、培养学生与人交往的能力。
在小组讨论中鼓励学生勇于交流、乐于倾听、敢于质疑、善于发现、愿意赞赏，培养学 1
生的合作意识、激发交流欲望，学会与人共处、与人合作，促进学生整体素质的提高。
3、增强学生的集体主义观念。
在小组讨论过程中，学生相互帮助、相互提醒、相互学习的气氛会逐渐浓厚，学生经常为小组的成功而自豪，这有助于增强学生的集体主义观念。
（二）内容
1、科学建立有实效的学习小组
（1）将同班的学生按异质分组的原则，把不同性别、不同成绩、不同能力的四名同学按前后桌位排列，以便随时讨论。
（2）落实具体的学习内容。
（3）布置难易适当的任务。
（4）灵活组织课堂讨论。
（5）培养良好的合作技能。
（6）进行合理的评价。
2、小组讨论的教学流程
我经过反复实践与论证，总结出了适合课堂教学的小组讨论的教学流程：营造合作氛围——明确小组讨论目标——指导小组讨论过程——汇报小组讨论成果——评价小组讨论结果。
三、课题研究的主要过程
（一）研究的方法
1、举办活动和竞赛。通过举办活动与竞赛，激发学生动力，开发学生潜能，使学生进入小组讨论、共同提高的活动状态。
2、调查法、实验法、经验总结法、行动研究法、个案法、文献法等方法。
（二）课题研究的步骤
准备阶段（2013年3月——2013年4月）
1、收集相关信息，整理分析学生在课堂小组讨论中存在的问题。
2、进行课题初步论证，形成课题研究方案。
实施阶段（2013年5月——2013年11月）
根据实施方案针对学生课堂讨论现状，进行课题的研究，形成相应的策略和理论。评价与总结阶段（2013年12月）
检测各种策略的效果，进行分析、归纳、提炼、总结，作出定性、定量分析，撰写论文和课题结题报告。
四、主要研究成果
（一）课题研究的效果
1、学生的能力得到发展与提高
叶圣陶先生讲：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导；必令学生运其才智，勤其学习，领悟之源广开，记熟之功弥深，乃为善教者也。”教学过程中学生既是教的客体，又是学的主体，我充分发挥了学生的主体性，使学生真正成为了学习的主人，使学生的各方面能力得到了发展与提高。
2、课堂教学更加和谐
经过一段时间的探索与实践，我的思品课堂教学发生了很大的变化。以往在传统教学观
2念的束缚下，教师习惯于满堂灌，习惯于形式上的一问一答，现在教师不再是课堂的主宰者，而是学生学习活动的组织者、合作者；学生也不仅是教学的对象，更成了教学中的资源，他们在课堂上学习兴趣高涨，学习积极主动，思维活跃，大胆质疑，敢于提问，敢于向教师挑战，向权威挑战。生生之间或相互提示，或共同探讨，出现了积极有效的师生互动，生生互动的对话局面，我真正把课堂还给了学生，使学生成为学习的主人。“课堂气氛和谐而活跃，教师幽默而老练，学生积极且大胆”，这正是课堂教学变化的最好写照。
（二）课题研究的成果
1、创设了小组讨论的课堂教学氛围，有效地开发了学生的非智力因素
兴趣是最好的老师，小组讨论为课堂创设了一种最佳的教学氛围，极大地激发了学生学习的兴趣，培养了学生的各种能力。具体表现为：实验中课堂气氛活跃，学生思维敏捷，能主动提出问题，喜欢小组讨论的学生越来越多。
2、构建了小组讨论的课堂教学流程
在实验与研究中，我不断总结经验，结合我校实际和学生的实际情况，经过反复论证和实践，我总结出一套适合我校初中思想品德课堂小组讨论的课堂教学模式。
五、研究成果的价值和社会效益
小组讨论既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，还有利于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。小组讨论对于初中学生学习来说是一种重要的学习方式，也是对学生进行素质教育的重要举措。通过小组讨论，能够培养学生的社会合作能力，从而提高学生的学习效率。
六、尚待深入研究的问题
还存在较多的问题，如有时的小组讨论流于形式、学生参与不主动、缺乏平等的合作精神。另外，教师在小组讨论教学中调控能力及教学技能还有待提高等。在小组讨论的学中，有的同学显得很激动，往往没等其他同学回答完，就迫不急待地私下里叽叽咕咕，害得课堂纪律不好，只知道发表自己的意见而不清楚别人的观点，更不知道自己存在的缺陷。这样就影响了课堂的教学效率，达不到预期的效果。总之，在今后的教育教学工作中，如何更好的改善小组讨论的效果，还需要在实践中不断地加以摸索。
