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渭北初中教学大检阅工作总结
（2010-2011学年第一学期）
按照县教育体育局关于各级各类学校开展以“同课异构”为主要形式的教研活动的要求及县教研室下发的《2010年全县教研活动安排意见》的相关精神，学校以“教研的目的是为了课改，课改的目的是为了实现课堂效益的最大化”为宗旨，大力倡导“教师为主导，学生为主体，培养学生的自主能力”的课堂模式研究，从第十三周开始，安排了“同课异构”教研思想指导下的教学大检阅。
一、认真思考，积极探索，扎实有效地开展教学大检阅。
本次教学大检阅，历时三周半，共有44名教师进行了公开教学。涉及九年级语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史七科；八年级语文、数学、英语、物理四科；七年级语文、英语、数学三科。学校要求参加公开课的教师以同级同科为单位，执教相同的教学内容，根据自己的实际，自己的理解，精选出最适合学生的教案，像解题一样力求一题多解，选择最简洁的教法上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。同时要求同级同科听课的老师通过对这三节课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的缺点和不足，然后结合自己的备课，执教相同的教学内容。在听课要求上，明确要求教师听够15节为正常量，校务会成员听够30节为正常量。双周三教研组活动，要求各教研组结合本组公开课进行公开课教师的说课，听课教师的评课，使“同课异构”的教学研讨深入到教研活动的最低层。“同课异构”思想指导下的教学大检阅之后的教学研讨，为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。
二、取得的成绩
“同课异构”教研思想，是对教育理念的更新，是对教学管理模式的创新，是对课程改革的强力推进，是新时期对教师全面提升教育教学质量的根本要求。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”“同课异构”的教研方式，引发了教学大检阅参与者智慧的碰撞，长善救失，取长补短，明显地提高了教育教学效果。“同课异构”要求教师在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异，异中求同”，让参与教学大检阅的教师清楚地看到不同教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，有利于彰显教师教学个性，是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。“同课异构”思想指导下的教学大检阅，使广大教师由开始对“同课异构”的肤浅理解转变为理解深入，并积极的上交流课，积极的参与听课，评课，从而促成教研风气的根本转变。“同课异构”极大的提升了我校教师的教学水平，优化了课堂结构，转变了学生的学习方式，大大的提高了课堂效率。
三、存在的问题
通过本次教学大检阅，我们可喜的看到，在“同课异构”教研理念的指导下，绝大多数教师的教育教学理念发生着潜移默化的变化。体现在课堂教学中，就是教师已开始走下讲台，走近学生，正在成为或已经成为课堂讨论活动的参与者、引导者；课堂教学中学生的自主能力得到培养，主体地位得到体现；教师对课堂教学的反思渐趋深入，对教材的处理正在从原先的“教教材”转变为“用教材”；多媒体教学在课堂教学中的运用已到了“呼之欲出”的境地。但本次教学大检阅也反映出了课堂教学中亟需解决的一些问题，需要广大教师在今后的教学中继续深入反思，不断总结。
1、课堂教学中教师“教”的身影依然较重，传统教学以教师为核心的单向灌输依然自觉或不自觉的存在。
2、课堂教学过于程式化，课堂设计缺少“张力”，对课堂教学“生成”问题的出现考虑不够到位。
3、一些课堂教学设计存在前松后紧的现象。
4、个别课堂教学交流活动的进行过于“理性”，课堂氛围不够活跃。
本次“同课异构”教研思想指导下的教学大检阅已尘埃落定，“同课异构”的教研理念已深入人心，全新的课堂教学模式正在出现，课堂教学效益正在得到提高。坚信只要我们孜孜以求，深刻反思，不断总结，就一定能够占领“课堂”这个提高教育教学质量的制高点，我们所从事的教育教学领域将会是一片艳阳天！
渭北初中 二0一0年十二月十日
