试谈小学语文阅读教学中读写结合的有效策略由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“读写结合的有效策略”。
试谈小学语文阅读教学中读写结合的有效策略
崔峦曾经指出：“在综合能力培养上，要处理好学读和学写的关系。语文教学的本质是听、说、读、写并重，而我们的阅读课常常只管读不管写，也有的把写作为点缀。”阅读教学确实缺乏有效的习作实践渗透，造成了重读轻写的现状。如何在阅读教学中很好地做到读写结合呢？笔者认为可以从以下几个方面进行尝试。
一、潜心捕捉文本中的习作训练点
阅读教学必须回归“文章”本质。教师必须在阅读教学的过程中引导学生从文章内容感悟、思想情感体验与语言文字组织及章法等方面全面进行“语文实践”，尤其要关注并增强阅读教学中的习作实践，实现读写结合。在文本解读中，教师应先行与作者进行心灵的对话，多角度、全方位、深入地解读文本，敏锐地从文本中发现习作训练点，并寻求最佳的习作切入点，引导学生去感悟文章中的语言表达方式，积累语言表达方法，提高语言表达能力。如《威尼斯的小艇》是一篇写景散文。课文主要展示了威尼斯的异国风情和小艇的特点及重要作用。我们还要重点解读的是作者如何写出威尼斯的异国风情和小艇的特点及重要作用，他用了什么表达方法，有什么表达特点。从而引导学生学习运用这些写作方法。如文中写小艇的特点用了列数字的方法和比喻的修辞手法。写小艇的重要作用则运用了把人的活动跟景物以及当地的风情结合起来描写和动静结合的表达方法。这些都是值得学习的习作训练点。
二、确立合理有度的习作训练目标
阅读教学中的文本一般都能找到多个习作训练点。我们既要善于发现，更要精于取舍；结合学生原有基础，结合年段习作要求，确定合理有度的习作训练目标。笔者在阅读教学实践中，除了生字词、阅读理解、情感目标之外，特别注意制订习作训练目标。
例如《太阳》习作训练目标：认识举例子、作比较、列数字等说明方法，了解说明文的语言特点。
《威尼斯的小艇》习作训练目标：领会作者抓特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。学习作者动静结合的写作方法。这些习作训练目标贯穿于阅读教学的过程之中，是系统性的。长此以往地坚持，对学生写作能力的提高效果是非常显著的。
三、随文感知，应需引入，随机运用
1．随文感知。阅读教学中适当突出习作技巧和方法，是符合语文学科教学规律的。如我在上《彩色的非洲》一课前经过仔细研读，发现课文条理清晰，总—分—总的写作模式一目了然，还用上了首尾呼应的写作方法。于是在教学中，将文章层次用板书的形式表现出来，将过渡句反复朗读。学生对全文很轻松地就有了深刻的印象。我趁机说：“要是我们的习作中也用上这种模式，一定会让人印象深刻！”在讲首尾呼应时，教师让大家读了前后两个句子，让孩子们说说有什么发现，大家都发现它们的意思差不多。
2．应需引入。阅读教学的读写结合目标需要我们从学生习作的困惑入手，从学生习作的需要入手，想学生所想，急学生所急，帮助他们解决习作上的障碍。
小学语文读写结合的教学的策略
小学语文新课程标准指出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。我们小学语文教师在教学实践中，要进行读写结合的教学，使学生在阅读教学中学到的基础知识和基本技能，能够运用到作文教学中去。同时，在作文中形成的知识技能，也能促进阅读教学。这样，能有效地促进学生语文水平的提高。通过自己的语文教学实践，下面就小学语文读写结合教学的策略谈谈几点看法：
一、在阅读中悟写
阅读教学过程可分为两个步骤。第一、着重对课文内容的理解，通过对语言文字的理解，理清文章的“头绪”，弄清文章的内容，再通过文章的内容体会作者的思想感情。这就解决了“写什么”和“为什么写”的问题，即“语言文字、内容、思想感情”的过程。第二、进一步明白“怎样写”和“为什么这样写”的问题。这个步骤侧重于学习作者的表达方法。在教学中，认真落实文章的中心、结构、写法，突破重、难点，加强语言文字训练。这就是在完成第一个过程的基础上进行的，即“思想感情、内容、语言文字“的过程。无论是篇还是段的训练，都不能只重形式，不重语言文字训练。因为语言文字才是思想感情的载体，是借助于阅读的积累，平时的观察方能积少成多，集腋成裘，以备不时之需，逐渐发展成能力。
二、读中学写，以写促读
阅读是吸收，作文是表达。写是一个经历严密逻辑思维的语言表达过程，教师要引导学生以文章为依托，充分挖掘和利用课文中内在的读写结合的信息，在“读”中学“写”，指导学生把从阅读中习得的基本功，运用到自己的表达中去；在“写”中促“读”，引导学生进行相关的阅读，以读助写，促成读写一体，以此来指导学生的写作，大面积提高作文教学效率。读和写是个互补的过程，它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解的吸收，才有理解的表达。读写一体化的作文教学中，作文教学“化整为零”，阅读教学“化零为整”,读为基础，从读学写，写中促读，多读多写，把读写训练相互沟通，达到了读与写的有机融合。读写结合，不限于读什么，就写什么，有时可以先写后读。让学生养成写读书笔记的习惯。除此外，结合作文，让学生阅读课外书籍，也是一种以写促读的方法，同样能收到以写促读的效果。
三、读写结合在教学实践中学生学习一种方法，往往不止是一次练习就能掌握好，只有读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替的训练过程中，逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为一种能力。读写是个有机的整体，如同鸟之双翼、车之双轮，要同等视之，不可偏指，这样能完成小语新课程标准中的“理解和运用祖国语言文字”的任务。提高小学语文读写结合教学的策略，促进语文教学的时效性。
总之，只要我们广大教师在教学实践中，去研究、去探索，弄清读写之间的关系，将读与写有机的结合起来，反复训练，就能提高学生的读写水平，出现“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的良好局面。
