读是语文教学的一扇窗(总结)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“一上语文教学总结”。
读是语文教学的一扇窗
——创造机会 提高朗读
龙林中心小学 陈秀真
语文教学主要任务是让学生学习语文，获得运用语文的能力，这一能力的获得主要靠语文实践，而朗读是一项最基本、最经常的训练。张田若先生曾说：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。因此，读是学习语文的一扇窗口，读是感悟、积累的前提。本学期我校语文教研组就围绕“重朗读、重感悟、重积累”这一话题进行公开课研讨，我认为应该在指导朗读方面做得比较好的有三点：
一是读的目的性要明确。每次读都有读的要求，没有让学生漫无目的地读。如听录音读，让学生边听边想象课文所描写的画面。初读让学生边读边画出生字等等。读的目的明确，才能达到读书的目的。
二是读的层次由浅入深。能遵照读通、读懂、读透的层次循序渐进。读通就是读准字音，整体感知课文，对课文内容有大致的了解。读懂就是带着问题有目的地去读，并能边读边思，以思促读，熟知文章内容，知道作者所要表达的中心意思。读透是在读懂的基础上选择重点片断，加深对课文的理解，体会语言文字的优美之处。
三是读的形式多样化。如赛读、分角色读、小组读、男女生读、表演读等等。调动学生多种感官积极参与，激发学生读的兴趣。多样化的朗读形式像一种调味汁给课堂气氛带来积极的效果，更能调节学生的注意力和开拓学生的思维能力。
纵观本学期的语文公开课，在肯定以上几点的同时也应思考今后指导朗读的方向，我认为应从下面几点去努力——
一、朗读示范，给学生模仿的机会
提高语文教学质量，关键在教师。教师在学语文、用语文方面应起示范作用。语文是靠语言文字来表达感情的，作者炽热、丰富的感情寓于生动优美的语句中。每讲授一篇新课文，老师如能先范读一遍课文，范读时注重感情色彩，时而激情澎湃，时而低诉音弦，做到声情并茂，学生就会有如痴如醉的感觉，感情就会很快投入到课文中的情境中来。如低年级的课文童话故事多，语言生动有趣，学生喜欢听，很适合训练学生有感情地朗读。如青青老师在执教《小马过河》这课时，我想师可模仿几种声音来读，文中老马说的话，要读得心平气和，很像妈妈教育孩子；小马说话像小孩子，要读得活泼、天真，装出小孩子的声音来读；当读到不松鼠喊：“小马，你不要命啦！”用快而急的语气来读。相信学生听到老师朗读那么好，就会跃跃欲试，模仿着读，就会对朗读产生兴趣，会很想朗读好课文。记得张文质老师在评课时曾经说过：“范读是最原始的方式，又是最有效的方式。”如果老师能坚持在学每篇新课时都有范读，学生对朗读的技巧自然而然就掌握一些，学会停顿、重音、节奏等处理。
二、读悟结合，给学生体验的机会
对于每篇课文所表达的思想感情而言，每个人的感悟都不一样，就像新课标所提出的一样，“阅读是学生的个性化行为”。因此作为语文老师，我们也应该提倡学生个性的朗读，读出自己的体验。其实有时也不一定要一味地强调学生哪个词应该读重音，哪个词要读轻声，哪里应该快读，哪里应该慢读。在课堂教学实践中，我们总是提倡学生通过自己读课文有所感悟，然后鼓励他们通过朗读读出自己的感悟，还学生一个自己体验的机会。如教学《小马过河》一课，青青老师讲到老牛说的话：“水很浅，刚没小腿，能过河。”老师问学生老牛说话的语气是什么，学生有的说是得意，有的说是自信，有的说是肯定，我觉得这些都应鼓励学生读出自己的感受。正如窦桂梅老师在她的阅读教学中反复强调过朗读有感情不在于语速的快慢，不在于语气的轻重，而在于读出自己的感觉、感受、情感、味道，读出韵味。我想窦老师强调的也正是我们所追求的个性化阅读。
三、形式多样，给学生表现的机会
在平常的课堂教学中，我们总会想方设法地给学生创造一些这样的机会，开展形式多样的朗读展示，如：全班开火车轮读、分角色朗读、师生合作读、带上动作表演读、自由组合诵读、分组读、同桌合作读、男女生赛读等。同时，我们也要注意不同的阅读形式有不同的功能。在课堂上，语文老师经常动不动就让学生开口齐读，在发出声
音的过程中加强感受，增强记忆。疏不知其他形式的读，如默读利于文字的揣摩，更适宜于对文本的理解；略读可以很快地把握全文思路，了解大致内容；自由读可以很好地感受文本，品味语言，给每个学生阅读的空间。指名读能够准确表现个别同学朗读的质量和对文本的理解程度。老师要根据阅读教学的不同需要，选择相应的朗读形式，以期达到良好的效果，又让学生在不同的形式朗读中锻炼了自己，也提高了自己的朗读水平。
四、激励不断，给学生成功的机会
为了激发学生的朗读兴趣，在教学中，我们总少不了激励，通过不断地表扬、鼓励，让学生们感受成功的快乐，从而真正地喜欢上朗读。一些常用的激励语列举如下：你读书时的声音真好听，就像播音员一样；你不仅读得好，而且面部有表情，真像一个小演员；你读得让大家陶醉了，感动了；你如果能把声音再大一些就能超过老师了；你读得真投入；你读得让我们好像真得看到了风光秀丽的日月潭„„通过这样一些课堂评价，学生的朗读兴趣更浓了，也变得自信了。同时还可以结合班级开展的“雏鹰争章”活动，设立朗读章，一学期累计下来，评选出“班级优秀播音员”。
作为“重朗读，重感悟，重积累”阅读教学研究的一名老师，我们只有创造机会，潜心指导，提高朗读，才能打开我们语文教学的一扇窗。学生只有在充分朗读的前提下，在思维想象、情感等心智活动的参与下，才能对文本的内涵及语言组织形式等方面的深层把握和领悟。也才能在读中整体感知,在读中领悟,在读中启迪灵性。
