微课与高职课堂教学结合的有效性探索 论文由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课堂教学有效性论文”。
微课与高职课堂教学结合的有效性探索
——以高职《数据结构》课程为例
张小强
摘要：随着互联网技术的不断发展，微课已经成为当前教育领域的研究热点，受到国内外研究者的关注。本文针对高职教育教学改革契机，在高职课堂教学中引入微课教学模式，从微课的学习模式，微课有效性评价，影响微课的因素，以及微课的应用策略等方面进行阐述。最后通过微课在计算机专业课程中的教学实践，得出微课在高职课堂教学中是有效的，同时也总结了微课在教学过程中遇到的相关问题，为教学改革提供参考。
关键词：微课，课堂教学，高职，有效性
基金项目：本文为江苏省职业技术教育学会职业教育立项课题（编号：XHDY2015028）阶段性研究成果
作者简介：张小强，男，高级讲师，江苏联合职业技术学院东台分院江苏省东台中等专业学校
一、前言
2015年教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》明确提出统筹高职教育改革。微课作为微型教学视频课程，具有时间短、交互强、结构紧凑、主题突出的特征，为学习者的学习活动提供了更加主动、积极的学习环境，适应目前移动学习、泛在学习、终身学习的发展方向，也符合行动计划对高职教育改革的要求。在微课教学中，学习者可以根据学习需求，按需选择个性化移动学习资源，巩固和强化学习知识，并对学习过程进行记录、评估、评价、反馈和监督，提高学习者自学能力，是传统高职课堂教学的重要补充[1]。
随着移动互联技术的不断发展，国内外专家学者对微课的研究也逐步深入，国内对微课的研究，重点关注在微课相关的情境、平台、资源、活动等方面的设计。国内胡铁生认为微课是“微型教学视频课例”，将微课视频作为课程建设和实践教学的载体，实现教学资源的融合。林秀瑜提出了泛在学习环境下，“学习共同体设计、学习活动设计、学习资源设计、学习过程设计、个性化学习设计”为主线的微课学习模式，优化学生通过微课掌握知识的技能。余胜泉认为微课不仅仅是资源，还是互动服务、认证服务、学习评价的重要载体，提出了基于学习元的微课设计思路[2]。国外对微课的研究，重点关注泛在学习和移动学习模式下对微课学习模式的研究，如美国哈弗大学开展的“促进泛在学习的无线手持设备”研究项目，MIT利用手持式模拟现实技术，提出了泛在学习环境下利用视频游戏进行学习的模式。2007年可汗学院利用微课与课堂教学相结合，推出翻转课堂教学模式。2008年DavidPenrose首次提出微课是基于建构主义，以移动教学为目的的教学模式，是具有结构层次的教学视频。2011年SalmanKhan在TED的报告中将融入微课的翻转课堂教学模式，引入公众视野，该模式可促进学习者知识内化，提高学习效率。
二、微课在高职课堂教学中的模式
高职课堂教学作为主要的教学组织形式，是保证教学质量的重要环节。在高职课堂教学过程中，引入微课辅助教学，可以进一步改革传统课堂教学，建立高效的课堂教学模式。根据微课在课堂教学中使用的先后顺序，可以分为课前、课中和课后三个阶段，如图1所示[3]，可以概括为先学后教、边学边教、先教后学三种微课模式。根据学习者参与学习的形式可以分为正式学习和非正式学习，其中微课用于课前自主预习、课后的巩固和拓展，属于非正式学习，用于课中的讨论评价和知识内化，属于正式学习。
图1：微课在高职课堂教学中的模式
微课学习模式主要包括学习活动模式、学习过程模式、个性化学习模式。学习活动由主体、客体和共同体三个核心部分组成，其中主体是指学习活动的主要参与和执行者，客体是指学习的对象，客体的层次设计，是为了满足不同的学习主体，学习共同体是指客体完成学习过程的共同参与者，包括同学、辅导员、导师等。学习过程模式中，IMS-LD理论提出，学习者在具体情境中，可通过对角色、活动和环境进行整理，形成协作学习方案，从而完成学习目标，其中“学”以学习者为中心，提供不同的“具体情境”，利用“协作学习”，配套学习支撑服务，完成关键知识的构建，达到学习的最终目标。个性化学习模式是通过学习的平台的载体，微课为平台学习资源，为学习者提供个性化的学习支持服务，完成学习资源个性化推荐，学习问题个性化解答，获得学习评价和学习分析，同时根据学习者在学习的平台中的学习进度，提供学习过程的监督和学习辅导[4-6]。
三、微课在高职课堂教学中有效性评价
高职课堂教学中，全面有效的反馈评价是促进学习有效发生的关键因素之一。微课教学过程中需要对学习过程和结果进行有效性评价，包括过程性评价和发展性评价。过程性评价通过在学习过程中教学环境、教学互动情况、教学效果等教学环境的基础上，对学习者学习效果进行全面评价，反应教学效果。教学环境评价内容包括微课课程的设计目标是否明确，选题是否紧扣难点、微课资源是否充分有效等。教学互动情况评价可以根据课堂教学的互动情况和微课课程的互动情况，以及学生针对微课互动问题的提问率、回答率、反馈率等指标进行评价，教师利用微课进行教学的效果，可以根据师生互评环节，进行评价。教学效果评价根据学习者对课程教学效果的反馈情况，以及学习者的考核结果和参与实验实训的有效结果[7]。
发展性评价就对微课进行多元化评价，包括自我评价、师生互评、教师评价等多种评价方式，多元化评价可以有效的促进学习者自身知识的构建和知识框架的更新，提高师生参与评价的热情，保证评价的公平性[8-9]。
为了进一步对微课在课堂教学有效性进行评价，结合计算机专业《数据结构》课程的教学实践为例，为微课在高职课堂教学改革提供参考，适应高职应用型人才的培养需求。《数据结构》课程是介于数学和计算机软件之间一门综合性的专业基础课，可提高学生理论联系实际的能力，具有典型的代表性。根据课程的教学大纲（实验大纲），可分为9个章节，其中包括8个关键章节，包括线性表、栈和队列、串、数组和广义表、树和二叉树、图、查找、排序。依托微课的特征和发展性评价要求，将关键章节进一步分解为微单元，如将线性表章节分解为线性表逻辑结构、物理存储结构、基本操作（创建、插入、删除、修改、查找）、顺序表实现、链式表实现（单链表、循环链表、双向链表）、应用实践（一元多项式的表示）7个微单元。对每个微单元进行微课课程设计，主要包括学习任务、难点问题、学习资源、课堂互动、课后练习、总结反思6个方面，学习者围绕微课课程设计，制定课程学习计划完成课前预习，教师在学习者学习的基础上，有效的实施课程教学。
《数据结构》微课教学流程，如图2所示。学生根据微课教学计划，完成课前学习任务，并在微课学习的平台中，标记学习进度和完成情况，并将学习中遇到的疑惑不解的问题，在师生互动区中进行提出，同时与班级同学互相讨论微课具体知识点，巩固微课的学习内容，这样教师课堂教学中就可以聚焦学生关注的重点难点问题。课程的实验实训环节在机房进行，通过组织学习集中观看微课视频，对学生关心的问题和难点问题进行示范和深入剖析，分学习小组进行讨论，完成相关课堂练习。整个课堂教学由过去的“教师讲学生听”模式，转变成学生是课堂的主动者，教师更多的是帮助引导学生，对学生关心的重点难点问题进行一对一的辅导，提高学习的效率，为课后的思考和总结留有足够的余地。
图2：《数据结构》课程微课教学流程图
《数据结构》微课教学在两个班级中进行试点，经过一个学期的教学实践，试点班级达到了预期的教学目标，与其他同专业的班级相比，试点班级学生对关键知识理解能力和实验动手能力较大提升，对课程的教学评价给予积极的肯定，但是在教学实践过程中，也发现了微课教学带来的一些问题，如微课课前学习，部分学生不适应，完成课前学习任务不及时，导致课堂教学整体互动水平不一致，互动效果有所欠缺。微课课后巩固练习缺乏必要的监督，学习者知识内化的水平还有上升的空间。尽管微课教学试点存在上述问题，但是微课教学模式强化了学习者的主导地位，体现了教师的指导作用，学习者学习能力和实践能力得到较大幅度的提升。
四、微课在高职课堂教学中的影响因素
通过微课教学实践在计算机专业《数据结构》课程中的应用，分析总结出在微课的教学设计环节还存在微课教学目标不明确、微课选题不聚焦、微课资源不充分、微课分析不深入、微课制作不规范等影响微课在高职课堂教学中的进一步深入改革。
由于高职院校教师长期从事课堂教学，对课堂教学特征有深刻的认识，而微课作为新的教学模式，需要因人而异并适应较长的时间，比较突出的问题是缺乏独立的教学目标设计，将微课等同于传统课堂教学分段或者简单搬家，在一个微课中出现多个教学目标，而且对多个知识点讲的不够深入，学习者也不能很好的把握知识的重难点，而背离了微课教学目标单
一、深入浅出、浅显易懂的特征。
微课选题不聚焦，微课选题需要从学科专业出发，根据人才培养的目标，围绕课程的重点核心问题，结合微课短而精、快速清晰解决问题的特征，进行微课课程的选题。微课资源不充分，高职院校在学科专业与普通本科院校相比存在明显的不足，现有的课程资源也是基于普通本科院校的各级精品课程或优秀课程的积累，但是精品课程与微课对资源的需求规范不一致，无法直接使用，需要对各类课程资源进行裁剪加工才能用于微课课程。微课的课程设计和资源的准备，与微课的质量密切相关。微课制作不规范，教师制作微课过程中，没有很好的把握“微”的度，受课堂教学的影响，微课实践教学环节中，多个微课时长超过20分钟，学习者在微课教学过程中，出现注意力不集中的现状。同时微课视频制作过程中也普遍存在视频清晰度不高、机位单
一、字幕效果不同步、后期制作粗糙等常见问题，影响了微课的教学效果，这也要求高职教师进一步提升信息化技术能力，以适应微课教学改革发展要求。
五、微课在高职课堂教学中应用策略
微课在高职课堂教学中具有很大的应用空间，对传统课堂教学改革，具有较大的促进作用，也符合时代的发展。高职学校学生具有其自身学习自主的特征，通过微课的使用，能够激发学生从更深层次思考和分析课堂教学中的问题，有利于培养学生独立思考问题的学习能力。同时也应该清醒的认识到，微课在高职课堂教学中应用还处于研究和尝试阶段，其实施效果如何，还有待于教学实践的进一步检验。
为了有效的在高职课堂教学中应用微课教学，需要从微课设计制作、微课互动设计、转变教师适应能力，提高学生参与能力四个方面进行应用设计。微课设计制作分为知识点筛选、微课脚本编写、配套PPT设计、素材的准备和视频后期制作，其中除知识点筛选外，其他微课制作环节都对微课教师信息化素养提出了较高的要求，需要懂得微课的教学理念和微课设计的具体要求，微课素材的准备可以国内外优秀的微课视频资源站点如Youtube、TED视频、可汗学院、网易公开课、优酷教育频道等，只有通过学习优质微课资源的制作模式，才能制作出优秀的微课资源。微课设计方案应从围绕课程核心知识点，在有效的时间内，开门见山，突出微课设计方案的主线和重点，充分调动学习者的学习积极性，微课的设计还需要配套设计课前导学、课中练习、课后反思和反馈等。
微课课堂互动设计可有效促进学习者知识的内化，学习者通过微课视频进行学习是第一环节，针对学习者课堂学习中遇到的难题，教师进行重难点讲解，鼓励学习者在课堂上进行互动协助讨论，解决难题，巩固知识，是第二环节，此环节有助于学习者自身知识的构建，形成正确的学习概念，反思课程的重点难点。
提升学习者自主学习的能力。学习者是课堂教学和微课教学的主体，其参与微课教学的程度和学习能力，在很大程度是决定了微课教学的成败，因此需要不断的提升学习者的学习能力，通过微课的课前学习和对知识难点的重点互动交流讲解，完成学习者对新知识的构建。通过微课在高职计算机专业课程中的实践表明，在课堂教学中使用微课的互动，可以使得课堂氛围更加活泼，学习者的兴趣度更高，教学质量也获得较大的提高。
六、总结
本文针对高职教育教学改革契机，在高职课堂教学中引入微课教学模式，从微课的学习模式，微课有效性评价，影响微课的因素，以及微课的应用策略等方面进行阐述。最后通过微课在计算机专业课程中的教学实践，得出微课在高职课堂教学是有效的，同时也总结了微课在教学过程中遇到的相关问题，为教学改革提供参考。
参考文献
[1]杨明.高职教育微课开发综合讨论[J].职教论坛,2014,06:65-70.[2]余胜泉,陈敏.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究,2014,01:100-110.[3]邵华.微课理念引导的高职课堂教学模式改革研究[J].成人教育,2014,05:99-101.[4]林秀瑜.泛在学习环境下微课的学习模式与效果研究[J].中国电化教育,2014,06:18-22.[5]苏小兵,管珏琪,钱冬明,祝智庭.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育,2014,07:94-99.[6]刘桂花.微课在高校课堂教学中的应用[J].中国成人教育,2014,06:122-124.[7]叶小娇,李检舟,郑辅伦.高校信息素养教育微课平台的构建研究[J].国家图书馆学刊,2014,04:70-74.[8]王政.微课设计在课程中的应用[J].成人教育,2014,09:111-112.[9]张灵芝.微课在高职教学改革中的应用研究[J].中国职业技术教育,2014,26:70-72.
