单元整组倡导下整体把握阅读教学课堂结构由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课堂教学的基本结构”。
吉林省松原市宁江区教师进修学校 王轶群
单元整组教学是现行教材的一种编排方式，提倡的是教学整体观，具体到单元中每篇文章的教学，也要强调这种整体意识。语文课改进行了十几年，但条分缕析、零打碎敲韵阅读教学仍然存在，情况还比较严重。正因如此，《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”。）中多次提到了要重视培养学生的“整体把握能力”，并在实施建议中进一步强调“要防止逐字逐句的过深分析”。
怎样不割裂阅读教学的整体性，怎样培养学生的整体把握能力，是每一位语文教师应该重点研究的问题。汲取我国传统语文教育的优秀经验，融合现代教育的新思想，笔者认为，阅读教学中要努力遵循“整体→部分→整体”的认知规律，构建课堂教学的结构，体现语文教学的整体性。具体而言，一篇课文的教学可以分为三个步骤进行：感知课文，把握整体；抓住重点，扎实训练；回归整体，总结延伸。
一、感知课文，把握整体
当学生接触一篇新课文的时候，教师的首要任务是引导学生进行初读，从整体上感知课文。第一课时的教学，在阅读方面要努力完成以下三个任务。1.了解澡文内容。
教师要先引导学生自主读文，练习把字音读准，把句子读通顺，扫清了阅读障碍，之后边读边想课文写了什么内容。有的课文主要内容显而易见，有的课文内容概括起来有些难，这时教师就要教给学生一些概括的方法。“概括”是语文学习的一项很重要的能力，要引起我们重视。课标在第二学段就提出了“能初步把握课文的主要内容”的要求，所以教师在学生三、四年级开始就要进行这方面的引导，到了五、六年级，学生就会掌握一定方法，形成较强概括能力了。
2.理清线素，把握课文结构。
一篇文章，不论篇幅长短，也不论是写人、写事或写景状物，都有一条贯穿全文的线索，这条线索把全文串联成一个整体，使文章条理化、结构化。抓住文章的线索就能在了解课文内容的基础上了解课文的叙述顺序，从而把握文章整体结构。
如学习长春版四年级下册的第一篇课文《小蓝裙的故事》，可让学生用一个字概括全文，通过筛选比较，留下一个“变”字，从而理出这样的脉络“老师奖励小蓝裙，妈妈替小女孩梳洗，小女孩变了——打扫家里的卫生，家里变了——整理了庭院卫生，院子变了——邻居们一起努力，街道变了”。这样的整理和总结，有利于提高学生的概括能力，让他们更好地整体把握文章思想内容，把握全文的结构。3.把握课文的感情基调
感情基调是指课文体现出来的作者的感情倾向和感情特点。课文表达了作者的情感，而这些情感都蕴藏在课文的语言文字之中。第一课时阅读后，教师虽然不能对文章的情感进行较深挖掘，但要引导学生对作者表达了怎样的情感有一个初步的、总体的认识。因为感情基调和文章主旨密不可分，所以，第一课时把握的课文的感情基调，就为第二课时进一步体会课文表达的思想感情作了很好的铺垫。
有些课文的感情基调是十分明显的，比如《圣诞老人的礼物》（长春版四年级下册），读上一遍我们就能发觉课文表达的是小女孩对妈妈的“爱”；有些课文的感情基调是隐含的，比如《黄山松》（长春版五年级下册）、《延安，我把你追寻》（长春版六年级下册）等，这样的课文就需要多读几遍，或是结合相关的资料补充了解，才会有所感悟。
值得一提的是由于学生个体差异，对同一篇文章有不同情感体验很正常，教师要鼓励学生各抒己见。文章感情有隐有显，学生可从不同角度感受理解，但文章表达感情仍然有个基调。因此，感受作者的情感基调，必然从文章本身出发。要抓住文本这条根，而不能凭空感悟。以上是第一课时课文阅读教学所要完成的三个任务。在第一课时的教学中一定要给学生充分的时间读书和思考，让学生充分地感知课文，对整篇课文有较好的把握，把课文读熟，然后再开讲。=、抓住重点，扎实训练 第二课时的教学，要在第一课时整体感知课文的基础上进行深入地细读。这是这个课堂教学结构“整体→部分→整体”中的“部分”这一环节。
此时，就要删繁就简，突出重点，以此进行语言文字训练。那些对理解课文内容帮助不大的非重点内容可以以读代讲，或者作为教师的过渡语一带而过。而那些对理解课文主旨起决定作用的课文的重点内容（课文的重点词、重点句、重点段）就要舍得花力气，进行细细品读。正是因为要细细品读，所以就很容易走进过度分析的误区。因此，这一阶段的教学需要特别引起我们的重视。此阶段，要努力做好以下两个方面： 1.尊重主体，鼓励自读自悟。
要尊重学生在阅读过程中的主体地位，通过“课文中，你感受最深的是哪一部分？你觉得哪一段写得最好？你认为哪些语句最能表达作者的情感？”等问题，让学生自己找到重点语句、重点段落，开展阅读。阅读时，也要让学生先自主地对重点内容进行深入地学习，通过圈点勾画，边读边想形成自己对文本的思考，然后再通过讨论交流等活动展示自己阅读的收获。在这些活动都进行完的基础上，教师才可以根据学生的自主学习情况，进行适当点拨和引导。这种“先学后导”的做法，不仅锻炼了学生的自主阅读能力，还有利于教师了解学生的学情，让接下来的指导更有针对性，有效避免了逐字逐句的分析。2.关洼学情，适度点拨指导。
了解了学生的学情后，教师就要灵活地制订指导方案了。教师要把握好指导和点拨的时机、尺度以及火候儿。
学生阅读的愤悱之际是点拨的重要时机。不愤不启，不悱不发。不愤、不悱的时候不是学生急于了解、渴求帮助的时候，即使进行了指导效果也不明显。而学生经过独立阅读却没有解决的，没有理解的问题，才是他们最需要学习，教师最需要点拨的内容。
学生对语句的理解情况决定了教师点拨指导的尺度。学生已经感悟到位的重点词句，适时总结、给予肯定即可；那些学生已经关注但感悟比较浅显的重点词句，教师要创设情境加以点拨，促进学生深入感悟；学生没有关注到的，但对理解课文有重要作用的词句，教师要提醒学生，引起关注，鼓励学生自主感悟，然后再根据感悟情况适度点拨。根据学情，把握好尺度，也就把握了指导的轻重缓急，有利于突出。重点，提高效率。
教师在课前要科学地制订教学目标，详细地进行教学预设，要认真思考以下问题：课文中的哪些重点语句、重点段落需要学生细心感悟？可以从哪些角度进行感悟？感悟到什么程度？在此要强调一点，感悟不是越深越好，要符合课标的要求和学生的实际，拔苗助长式的深度感悟不仅不利于学生的发展，还会给学生带来阅读的畏难情绪，不利于阅读的开展。教师在指导学生的过程中，能够及时发现教学现状与课前预设的差距，并准确把握这个差距，对学生进行适度指导与点拨。
3.要跳出教学片段，在教学整体中发现价值。
感悟重点段落、重点词句的目的，不仅仅是为了感悟文章的部分内容，而且是为了更好地整体理解课文。所以，我们要树立“部分为整体服务”思想，要适时引导学生跳出部分看部分，发现重点的词句段在整篇课文中的价值。
例如《军需处长》（长春版六年级下册）这篇课文，描写军需处长冻僵时外貌的段落是学生感悟的重点内容。教师要让学生想一想，这段描述在全文有什么作用。学生会发现这样的直接描写，将军需处长的光辉形象一下子展现在读者面前，起到了震撼人心的表达效果。除此之外，还有描写将军神态、动作、语言的重点语句，感悟这些语句后，要让学生想一想这些描写有哪些作用。学生会发现这些描写起到了侧面烘托的作用，进一步表现了军需处长舍己为人的高尚品德。跳出教学片段来审视，就能发现它在全文中的价值，让部分与整体很好地结合。这犹如把一颗颗宝石镶嵌在一件艺术品上，让我们在欣赏了一颗颗宝石的精美之后，看到了艺术品的完美的全貌，从整体上获得了美的享受。
三、回归整体，总结延伸
在第二课时抓住重点，深入感悟以后，就要再次回归整体了。此时，要完成以下几方面任务。
1.整体把握课文主旨。
主旨，就是作者思想感情和写作意图在文章中的集中体现。知道了作者为什么写这篇文章，表达了什么思想感情，也就能很好地把握课文的主旨了。所以在学生对课文细读品悟之后，要让学生从整体上思考这两个问题，以求对课文的思想内涵更深入地把握。2.整体学习课文写法。
“读中学写”是阅读教学的一个重点目标。学习一篇课文不仅要让学生知道写了什么，还要发现课文是怎样写的，从而学习课文的写法。比如，学习《鸟的天堂》（长春版五年级下册）之后，就可以引导学生发现并学习课文动静结合的写作方法；学习《会飞的蒲公英》（长春版五年级下册）之后，就可以引导学生发现并学习课文边叙事边想象的写作方法。对这些写法的学习，使学生能够从“得言”的角度进一步审视全文，促进他们对课文的整体学习。3.在说与写中实现整体回归。
当学生品读了重点词句段之后，对课文有了更深入的理解，产生了自己独特的体验和感受。此时，教师要引导学生将自己的感受表达出来，可以是口语表达，也可以是书面表达。无论哪种表达形式，都能够使理解和运用相得益彰，提高语言文字训练的强度和密度。在全文学习之后，引导学生回归文章整体，谈自己的学习体会和收获，对全文学习进行总结，实现了整体回归，做到了在文本中“走一个来回”。
