小学数学教学生活化研究第一阶段总结_小学数学教学的生活化

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小学数学教学生活化研究第一阶段总结

《小学数学新课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。然而，在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。因此，在我们的课堂教学中，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到“在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的，从而体验到数学的魅力。有力地推进了课题研究的全面展开，真正实现了将数学服务于生活，来源于生活的科研之路。

经过一个学期的亲身体验、实践探索，取得了丰硕的阶段性成果：

一、提供生活材料。

要实施本课题我认为学生的学习材料不能只依赖于现有教学教材，而应开辟教材、拓展教材，把教材中所要表达的思想通过多种形式让学生去感知。

我是这样来操作生活材料提供的这一块的：一是我为课堂提供生活材料。根据学生所学内容去我精心准备一些与学生生活有关的材料，挖掘一些有关本地数学知识和有关学生自己生活中的事物,事件等。如：教学《测量》时，学生对身高的两种表示方法不理解，我就在课堂上带着学生现场进行测量，然后让学生比较132厘米和1米32哪个高，让学生通过活生生的实例来帮助理解，达到了较好的效果。

二是学生自己为课堂提供生活材料。让学生课前收集一些材料，去调查，然后向课堂提供生活中收集的材料。如：教学《倍的初步认识》时我就让学生去收集生活中发现的有关倍的数量关系，在教学《元、角、分》时我又让学生收集超市中自己喜欢物品的价钱，课堂中再反馈。这一部分的材料提供相对老师提供的材料要简单，但对学生而言它更具有吸引力，而且调查者本身更是一种学习与生活联系的过程。

二、创设生活情景

1、调整课程结构，在每一单元后，安排一堂“综合实践活动课”，目的是把知识进行联系和综合，提供发展学生综合实践能力的机会。

2、鼓励学生到日常生活中去运用数学解决实际问题，使课内学习与课外实践紧密结合。如教学《估算》后，我就布置作业让学生自己去商店估算一下几种商品的价格，学生不仅学会了估算，而且还从中明白了在购物时和估算要偏大的道理。

3、根据一些课的内容特点，提前让学生去准备。

课前对于学生来说是一个相对较长的时间，而说实话有多少老师能利用这个宝贵的时间呢？其实，在课前让学生去准备一些有关的数学材料不仅可以把学生生活中的事物“带”入课堂，而且也能培养学生的自主能力和学习兴趣。如：教学《时间》前，我觉得学生在课堂很难真正学会“分”和过几分过几时的知识，就提前让学生去准备，要求学生回家去记录《新闻联播》等节目的播出时间和结束时间，从中不仅让学生体会10分、15分等时间的概念，而且让学生在生活中不知不觉地学习数学。

三、初步成效：

（1）课堂人际关系改善，环境氛围宽松和谐，学生满意程度高，乐学，爱学情绪形成。

（2）通过较长时期的主体实践活动，学生的动手操作能力增强，能思会说，运用能力增强，对数学学习有更浓的兴趣。

四、存在不足

1、由于家长包办代替的较多，学生的数学生活实践很少能独立操作，甚至有些根本没去操作。

2、教师、学生收集资料相对有困难。

总之，数学教学要与学生生活相融，可以变枯燥为丰富，变乏味为有趣，让学生在生活中感悟数学，学生就会变厌学为乐学，学生的潜能会得到充分的发展。

要培养学生自主创新能力必须积极创造条件，努力培养学生主体意识。在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。

小学数学教学生活化研究第一阶段总结

低段数学组 张瑞萍